李學(xué)洋 朱洪波 沈進(jìn)中

(安徽理工大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院,安徽 淮南 232001)

2020年國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,為實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革指明了方向,也闡明了教育改革的重要性[1]1-6。教育評(píng)價(jià)是教育實(shí)施的指揮棒,代表著先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理。在高等教育中,課程評(píng)價(jià)改革[2]64-66是課程體系至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是衡量課程目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成、課程持續(xù)改進(jìn)的重要?jiǎng)恿?也是課程改革的一個(gè)重要方面,最終目標(biāo)為提高教學(xué)質(zhì)量。先進(jìn)科學(xué)規(guī)范的課程評(píng)價(jià)體系,可以使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中客觀的認(rèn)識(shí)自我,建立自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力;可以使授課老師在教學(xué)過程中得到反饋,進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整,不斷提高教育教學(xué)水平;可以使學(xué)院、學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況,改進(jìn)教學(xué)管理,促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

在本校自動(dòng)化專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中,對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念[3]39-43的理解上,作者深感自動(dòng)化本科教育應(yīng)該以學(xué)生為中心,以成果導(dǎo)向?yàn)橐?以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制,改革現(xiàn)有自動(dòng)化專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

一、自動(dòng)化專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

課程評(píng)價(jià)是本科人才培養(yǎng)全過程中的重要環(huán)節(jié),是衡量學(xué)生是否達(dá)到本專業(yè)畢業(yè)要求的重要依據(jù)。也是課程持續(xù)改進(jìn)的重要參考。

(一)本校自動(dòng)化專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前本校自動(dòng)化專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:課程目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析,持續(xù)改進(jìn)報(bào)告,課程目標(biāo)達(dá)成情況匯編報(bào)告及課程目標(biāo)達(dá)成情況實(shí)施辦法。評(píng)價(jià)主體主要包括:任課教師、課程負(fù)責(zé)人、課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)小組及學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)。評(píng)價(jià)周期為每學(xué)期。

圖1 本校自動(dòng)化專業(yè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制示意圖

本校自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的選修課程按照學(xué)科方向分類主要有控制理論與控制工程類、模式識(shí)別與智能系統(tǒng)類、系統(tǒng)工程類、企業(yè)信息化與工程類、數(shù)學(xué)類和實(shí)踐類。本校與清華大學(xué)開設(shè)專業(yè)選修課程對(duì)比如表1所示。

表1 本校與清華大學(xué)開設(shè)專業(yè)選修課程比較

通過表1對(duì)比可見,我校開展的專業(yè)選修課數(shù)量較少,種類欠缺,學(xué)生可選擇性較差;課程內(nèi)容陳舊,缺乏前沿性,應(yīng)用性較弱?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)體系不僅是課程質(zhì)量的標(biāo)尺,還應(yīng)該是課程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)和動(dòng)力,各專業(yè)選修課程的持續(xù)改進(jìn)和完善,也是自動(dòng)化課程體系持續(xù)改進(jìn)的一部分。構(gòu)建科學(xué)、完善、特色的自動(dòng)化課程體系歸根結(jié)底也是各類課程的持續(xù)完善和改進(jìn)的過程。因此,只有構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系,才能做到課程的與時(shí)俱進(jìn),做到以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制。當(dāng)前我校自動(dòng)化專業(yè)選修課程的現(xiàn)狀在一定程度上體現(xiàn)了本校自動(dòng)化專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制落后,沒有完全發(fā)揮指導(dǎo)作用。

1.評(píng)價(jià)過程

本校自動(dòng)化專業(yè)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀是:先由任課老師自評(píng),再由課程負(fù)責(zé)人撰寫課程目標(biāo)達(dá)成度報(bào)告,報(bào)告要求能正確分析課程教學(xué)現(xiàn)狀,找出相對(duì)弱項(xiàng),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式提出切實(shí)可行持續(xù)改進(jìn)措施,最后由學(xué)院進(jìn)行審核,形成審核報(bào)告,報(bào)告要求各門課程的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的方法正確、合理,參與評(píng)價(jià)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)確實(shí)能反映出課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的支撐作用,評(píng)價(jià)結(jié)果分析與改進(jìn)措施具有一定的有效性,并形成課程目標(biāo)達(dá)成情況匯編與分析報(bào)告。具體的課程評(píng)價(jià)過程如下:

(1)任課教師依照課程教學(xué)大綱開展課程教學(xué)及考核工作,撰寫課程考核報(bào)告;

(2)課程考核結(jié)束后,課程負(fù)責(zé)人組織任課教師對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行自評(píng),根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定的考核方式認(rèn)真確定支撐課程目標(biāo)達(dá)成情況的考核點(diǎn)及其權(quán)重值并充分說明支撐理由,計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)值;

(3)課程負(fù)責(zé)人與任課教師依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)結(jié)果,各環(huán)節(jié)的實(shí)際效果,發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的短板,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等提出課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)方案,撰寫課程目標(biāo)達(dá)成情況分析及持續(xù)改進(jìn)報(bào)告并提交審核;

(4)系主任、課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)小組、學(xué)院教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)依次審核課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與課程目標(biāo)的相關(guān)性、課程的目標(biāo)達(dá)成情況分析及持續(xù)改進(jìn)報(bào)告,并給出具體的審核意見。

2.評(píng)價(jià)方法

本專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方法主要采用基于課程考核結(jié)果的定量評(píng)價(jià)法。課程考核成績分析主要選擇平時(shí)考核和課程最終考核材料作為評(píng)價(jià)依據(jù),評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來源主要是考試試卷、實(shí)驗(yàn)成績等材料。

課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評(píng)價(jià)法的數(shù)據(jù)來源為課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的各考核環(huán)節(jié)的考核結(jié)果,若課程目標(biāo)i的達(dá)成情況有N個(gè)考核點(diǎn)支撐,設(shè)第j個(gè)考核點(diǎn)的學(xué)生平均得分為Bj,該考核點(diǎn)的總分為Aj,第j個(gè)考核點(diǎn)的權(quán)重值為Ej,則課程目標(biāo)i的達(dá)成情況評(píng)價(jià)值Fi按下式計(jì)算為:

(1)

上式中,支撐課程目標(biāo)i達(dá)成情況的所有考核點(diǎn)的權(quán)重值之和為1,即:

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)小組對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況分析和持續(xù)改進(jìn)報(bào)告進(jìn)行審核、討論,形成最終的課程持續(xù)改進(jìn)方案,并將該方案反饋給課程負(fù)責(zé)人,課程負(fù)責(zé)人組織課程組教師研討,落實(shí)改進(jìn)措施,要求任課教師在下一輪教學(xué)中按照擬定的持續(xù)改進(jìn)措施開展教學(xué)活動(dòng),并在下一次評(píng)價(jià)中予以比較分析。對(duì)連續(xù)兩次未執(zhí)行改進(jìn)方案的任課教師,系主任應(yīng)提請(qǐng)學(xué)院教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)更換任課教師人選。

(二)現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端

當(dāng)前本校關(guān)于自動(dòng)化專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)體系還不夠完善,存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.沒有以學(xué)生為中心

當(dāng)前課程評(píng)價(jià)機(jī)制中,沒有將學(xué)生作為專業(yè)和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),專業(yè)的方向和課程的設(shè)置沒有考慮學(xué)生的發(fā)展需求。例如,專業(yè)選修課程《工業(yè)測(cè)控網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)點(diǎn)陳舊落后,實(shí)驗(yàn)條件欠缺,課程按照現(xiàn)有條件展開教學(xué)。課程評(píng)價(jià)缺乏學(xué)生參與。

2.反饋環(huán)節(jié)不健全

課程評(píng)價(jià)過程中,反饋環(huán)節(jié)缺乏學(xué)生參與,課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果分析缺乏學(xué)生自評(píng)學(xué)支撐。課程開設(shè)、課程教材選取、課程教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)專家及畢業(yè)5年以上畢業(yè)生的反饋,因而評(píng)價(jià)缺乏前沿性,從而使得專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)落后。

3.成果導(dǎo)向不明確

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)與畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)、培養(yǎng)方案目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)脫節(jié),導(dǎo)致成果導(dǎo)向不明確。工程教育認(rèn)證的根本目的是促進(jìn)和提升教育產(chǎn)出,每科專業(yè)選修課都應(yīng)該有明確的成果導(dǎo)向。

4.評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

課程目標(biāo)評(píng)價(jià)主要以定量評(píng)價(jià)為主,且課程目標(biāo)達(dá)成度支撐點(diǎn)只有課程考核成績。課程目標(biāo)達(dá)成情況是綜合衡定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具,不能只看考試成績,應(yīng)綜合考慮平時(shí)表現(xiàn),如隨堂測(cè)試、綜合練習(xí)、作業(yè)等表現(xiàn)。課程目標(biāo)評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),是畢業(yè)要求評(píng)價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)施的手段,應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)目標(biāo)要求、培養(yǎng)目標(biāo)要求,切實(shí)、科學(xué)的持續(xù)改進(jìn)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方法。

二、自動(dòng)化專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)體系改革策略

(一)自動(dòng)化專業(yè)選修課的特點(diǎn)

專業(yè)選修課[4]113-114,不同于專業(yè)必修課和專業(yè)核心課程,它是在專業(yè)必修和專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好、未來規(guī)劃或者根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求開設(shè)的具有一定專業(yè)性、可選擇的、前沿性的課程。專業(yè)選修課與專業(yè)必修和專業(yè)核心課程相輔相成,專業(yè)必修和專業(yè)核心課程為專業(yè)選修課提供專業(yè)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。專業(yè)選修課擴(kuò)展專業(yè)口徑,延伸專業(yè)方向,體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用。因此,專業(yè)選修課具有以下特性:

第一,專業(yè)性。專業(yè)選修課與通識(shí)選修課不同,它針對(duì)專業(yè)學(xué)生開展,因此,內(nèi)容比較隱晦,學(xué)習(xí)過程會(huì)涉及到本專業(yè)的多個(gè)基礎(chǔ)核心知識(shí),過程較為枯燥,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

第二,前沿性。專業(yè)選修課與專業(yè)基礎(chǔ)課不同,它具有一定的科技應(yīng)用前沿性,這跟自動(dòng)化本科培養(yǎng)方案的要求一致。專業(yè)需要跟隨時(shí)代,服務(wù)社會(huì),應(yīng)用于社會(huì)。因此,專業(yè)選修課需要定期更新課程目標(biāo)、教材、教學(xué)方案,以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第三,應(yīng)用性。專業(yè)選修課的目的是拓展專業(yè)學(xué)生的專業(yè)眼界,了解專業(yè)應(yīng)用前景,為學(xué)生以后的就業(yè)、科研提供引導(dǎo)。

第四,可選擇性。專業(yè)選修課,顧名思義,應(yīng)該具有選修課的特性-可選擇性。學(xué)校應(yīng)該提供足夠多專業(yè)選修課供學(xué)生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)規(guī)劃等自由選擇。

(二)自動(dòng)化專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制改革

專業(yè)選修課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)不應(yīng)是一個(gè)孤立的機(jī)制,課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的一部分[5]60-64,同時(shí)也是培養(yǎng)方案[6]79-80目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),需要跟畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)緊密結(jié)合,才能體現(xiàn)出課程的前沿性和應(yīng)用性,需要緊密圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念,以學(xué)生為中心,以成果導(dǎo)向?yàn)橐?以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制,才能充分發(fā)揮專業(yè)選修課程的作用。專業(yè)選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制改革示意圖如圖2所示。

圖2 自動(dòng)化專業(yè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制改革示意圖

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:課程目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析,持續(xù)改進(jìn)報(bào)告及課程目標(biāo)達(dá)成情況實(shí)施辦法;畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析,持續(xù)改進(jìn)報(bào)告及畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成情況實(shí)施辦法;培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析,持續(xù)改進(jìn)報(bào)告及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況實(shí)施辦法。評(píng)價(jià)主體主要包括:學(xué)生、任課教師、課程負(fù)責(zé)人、系教研室、學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)及企業(yè)專家、畢業(yè)5年以上畢業(yè)生。評(píng)價(jià)周期:課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)周期為每學(xué)期,畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)周期為每學(xué)年,培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)周期為每5年。

1.評(píng)價(jià)過程改革

評(píng)價(jià)過程包含3部分:培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià);畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià);課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)

學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)聯(lián)合企業(yè)專家和畢業(yè)五年畢業(yè)生組成評(píng)價(jià)小組,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)實(shí)施方法,對(duì)5年內(nèi)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),以調(diào)查問卷、走訪調(diào)查、座談會(huì)等形式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤反饋和調(diào)查社會(huì)評(píng)價(jià),完成培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)報(bào)告和持續(xù)改進(jìn)報(bào)告。

(2)畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)

由系教研室和外部專家組成的畢業(yè)要求評(píng)價(jià)小組和應(yīng)屆畢業(yè)生根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)辦法,分別對(duì)課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成情況、專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況和應(yīng)屆生自我達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),完成畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果分析報(bào)告和持續(xù)改進(jìn)報(bào)告。

(3)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)達(dá)成情況主要分為兩部分:定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有:課程負(fù)責(zé)人與任課教師依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)實(shí)施辦法,分別對(duì)學(xué)生選修的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià),主要包括依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)大綱制定及修訂,依據(jù)教學(xué)大綱組織教學(xué)實(shí)施(包括隨堂測(cè)試、階段測(cè)評(píng)、平時(shí)作業(yè)等過程),課程結(jié)束后依據(jù)教學(xué)大綱組織考試內(nèi)容并審批,考試結(jié)束后依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法,計(jì)算各課程目標(biāo)達(dá)成情況并匯總分析。定性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有:學(xué)生自評(píng)學(xué)、學(xué)院督導(dǎo)組督導(dǎo)情況評(píng)價(jià)以及同行專家評(píng)價(jià);最后,綜合以上定量、定性評(píng)價(jià)結(jié)果完成課程目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果分析及持續(xù)改進(jìn)報(bào)告。

2.評(píng)價(jià)方法改革

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念,課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方法不僅需要體現(xiàn)課程考核結(jié)果的定量評(píng)價(jià),同時(shí)還需要具備體現(xiàn)考核點(diǎn)合理性的定性評(píng)價(jià),最后結(jié)合兩種評(píng)價(jià)方法對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),形成課程目標(biāo)達(dá)成報(bào)告。

(1)定量評(píng)價(jià)方法

根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)選修課的特點(diǎn),專業(yè)選修課的主要考查形式不能僅局限于課程考試,還應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn),靈活選擇其他考查形式,如課程論文、課程報(bào)告+答辯等考查形式。因此,定量評(píng)價(jià)方法改革為以課程考核成績分析法為主,其他考查形式(如評(píng)分表法)為輔的靈活評(píng)價(jià)形式。

課程考核成績分析法:課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)來源不能局限于考試試卷,還應(yīng)該包含考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)試、綜合練習(xí)等過程表現(xiàn)成績。因此,專業(yè)選修課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來源修改為過程性成績和總結(jié)性成績,其中過程性成績主要包括:考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)試、綜合練習(xí)等,總結(jié)性成績主要包括期末考試成績和實(shí)驗(yàn)成績等。根據(jù)課程教學(xué)大綱,建立課程目標(biāo)和各支撐點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及權(quán)重表,如某課程目標(biāo)和各支撐點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 某課程目標(biāo)和各支撐點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程目標(biāo)i的達(dá)成情況評(píng)價(jià)值Fi按公式(1)計(jì)算,課程目標(biāo)總達(dá)成度F為:

(2)

其中,vi為課程目標(biāo)i的權(quán)重。例如,某課程課堂表現(xiàn)平均成績88;作業(yè)1、2平均成績85,作業(yè)3、4平均成績82;隨堂測(cè)試1、2平均成績80,隨堂測(cè)試3、4平均成績85;綜合練習(xí)1、2平均成績86,綜合練習(xí)3、4平均成績88;期末考試第一、二題平均分45,期末考試第三、四題平均分40;實(shí)驗(yàn)成績平均分84,則各課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算如下:

課程目標(biāo)總達(dá)成度F為:

F=0.4×0.842+0.3×0.8105+0.3×0.84
=0.8320

評(píng)分表法:評(píng)分表法適用于實(shí)踐類和以課程論文、課程報(bào)告+答辯等形式考查的專業(yè)選修課程評(píng)價(jià),采用分項(xiàng)打分的評(píng)分表法進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)。評(píng)分表法選取修讀該課程的全部學(xué)生的考核成績作為評(píng)價(jià)樣本。課程負(fù)責(zé)人和課程教師根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)評(píng)分表格,需由課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)小組討論其合理性并確定評(píng)分表,某課程目標(biāo)i考查評(píng)分表如表3所示。課程考核時(shí),指導(dǎo)教師或其他相關(guān)教師根據(jù)該評(píng)分表按照教學(xué)大綱規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),為支撐每一個(gè)課程目標(biāo)的考核點(diǎn)進(jìn)行打分。該類課程目標(biāo)達(dá)成情況的計(jì)算方法與課程考核成績分析法類似。

表3 某課程目標(biāo)i考查評(píng)分表

(2)定性評(píng)價(jià)方法

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念,沒有評(píng)價(jià)依據(jù)和沒有經(jīng)過合理性評(píng)估的定量評(píng)價(jià)是沒有意義的。為了防止評(píng)價(jià)陷入主觀循環(huán),體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性,增加基于問卷調(diào)查、走訪調(diào)查、座談會(huì)等數(shù)據(jù)的定性評(píng)價(jià),定性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)培養(yǎng)方案目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。一方面,定性評(píng)價(jià)可以確保定量評(píng)價(jià)的合理性和客觀性;另一方面,定性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生主體地位,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想,這也與工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念不謀而合。

定性評(píng)價(jià)是以非數(shù)字信息作為評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)于定性指標(biāo)的評(píng)價(jià),進(jìn)行量化處理,可使評(píng)價(jià)更為直觀,對(duì)三個(gè)評(píng)價(jià)過程的實(shí)施方法的合理性、客觀性有一個(gè)直觀的判斷。首先確定定性評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分析量化,并根據(jù)重要性程度確定各指標(biāo)所占的權(quán)重,然后設(shè)計(jì)量化目標(biāo)與各指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系,即評(píng)價(jià)指標(biāo)分計(jì)量表,再針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分計(jì)量表制定相應(yīng)的調(diào)查問卷、走訪調(diào)查表、座談內(nèi)容。收集調(diào)查數(shù)據(jù),核算合理性指標(biāo)。例如,某專業(yè)選修課程目標(biāo)有3個(gè),量化指標(biāo)主要有:①課程考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性;②教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐性;③課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)性;④課程目標(biāo)合理性;⑤教材選擇的合理性,評(píng)價(jià)指標(biāo)分計(jì)量表如表4所示。

表4 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)分計(jì)量表

如調(diào)查問卷有N個(gè),問卷第i個(gè)目標(biāo)點(diǎn)的指標(biāo)j的分值為Pij,該目標(biāo)點(diǎn)的調(diào)查總分為Si,則課程第i個(gè)目標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)合理性Ri按下式計(jì)算為:

(3)

上式中,Wij代表目標(biāo)i合理性量化中指標(biāo)j的重要程度,支撐課程目標(biāo)i合理性的所有指標(biāo)的權(quán)重值之和為1,即:

課程目標(biāo)的“合理性”建議設(shè)定≥0.6,即課程目標(biāo)合理性Ri≥0.6時(shí),即為該目標(biāo)評(píng)價(jià)“合理”,否則需根據(jù)調(diào)查問卷、課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果情況及持續(xù)改進(jìn)報(bào)告、上一年畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果及持續(xù)改進(jìn)報(bào)告修訂課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)實(shí)施辦法,進(jìn)而修訂課程目標(biāo)和課程教學(xué)大綱。定性評(píng)價(jià)量化流程示意圖如圖3所示。

圖3 定性評(píng)價(jià)量化流程示意圖

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)過程中,定性評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問卷、走訪調(diào)查、座談會(huì)等形式對(duì)畢業(yè)5年的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤反饋和對(duì)社會(huì)進(jìn)行認(rèn)可度評(píng)價(jià)調(diào)查。畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)過程的定性評(píng)價(jià),主要采用調(diào)查問卷形式和座談會(huì)形式對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行自我達(dá)成情況調(diào)查。課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)過程中的定性評(píng)價(jià)主要采用調(diào)查問卷形式,主要有兩個(gè)方面:一方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià),通過問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)老師教學(xué)行為的建議,從而評(píng)判各課程目標(biāo)的合理性,改進(jìn)教學(xué)大綱、使用教材和教學(xué)方法。另一方面,通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,調(diào)查同行專家對(duì)各課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的合理性看法,主要考查以下幾點(diǎn):課程任務(wù)是否明確,課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)是否對(duì)應(yīng),課程大綱中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否可以支撐課程目標(biāo)的達(dá)成,教材選用是否合理,考核方式及標(biāo)準(zhǔn)是否合理。

結(jié)語

本文主要針對(duì)當(dāng)前本校自動(dòng)化本科專業(yè)選修課程存在的問題,依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)、以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制的理念對(duì)當(dāng)前專業(yè)選修的評(píng)價(jià)機(jī)制提出改革策略,分別對(duì)評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革,特別地對(duì)評(píng)價(jià)方法中的定性評(píng)價(jià)給出了量化處理方法,為自動(dòng)化專業(yè)選修課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)提供思路。