楊奇維

2020 年6 月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要全面推進課程思政建設(shè)，所有課程都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)好育人責(zé)任。而高校慈善通識類公共選修課的開設(shè)旨在拓寬學(xué)生知識面，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生個人能力的發(fā)展與人格的完善。這對于課程思政的實施提供了很好的平臺。[1]

一、課程思政視域下慈善通識類公選課面臨的困境

（一）學(xué)生對慈善通識類公選課程認識不足

目前國內(nèi)高校的慈善教育跟不上慈善事業(yè)蓬勃發(fā)展的腳步，慈善通識教育“缺席缺位”的狀況尤為嚴重。慈善通識教育在國內(nèi)高校中沒有形成相對獨立的地位和規(guī)模，相關(guān)課程大多并沒有獲得屬于“慈善通識課”的獨立身份，散見于公共管理學(xué)、社會學(xué)或民俗學(xué)等學(xué)科中，對于慈善通識類課程的定位認知，高達84.6%以上的學(xué)生并不了解什么是慈善通識類課程，88.5%的選課學(xué)生認為該類課程與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，甚至是毫無關(guān)系。比如說《社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程，部分學(xué)生僅認為這是雙創(chuàng)教育課程的一個延伸，部分同學(xué)只是為了完成選修課學(xué)分而選課，并不考慮自己的學(xué)習(xí)需求，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于不是本專業(yè)的課程，相當(dāng)一部分學(xué)生對課程不夠重視，這些認知偏差，導(dǎo)致慈善通識類課程無法充分發(fā)揮其功能和效用，也有悖高校公選課程的初衷，限制了其課程思政的建設(shè)與發(fā)展。

（二）思政元素在慈善類通識公選課程中未被充分挖掘

高校慈善通識類課程目前還屬于新興學(xué)科，從敦和基金會“善識計劃”項目第二期來看，僅50 所高校申報該項目的資助，最終獲得資助的32 所高校。因此本身開設(shè)此類課程的高校就不多，而授課教師大部分是跨專業(yè)授課，并沒有進行長期、全面、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，部分教師對教學(xué)停留在基本理論知識層面，實踐作為支撐，也沒有與思政元素相結(jié)合。

（三）課程考核內(nèi)容和方式單一

對于大部分高校來說，人文素養(yǎng)類公選課的課程考核多以小論文形式考核結(jié)課，教師一方面缺少過程考核的設(shè)計意識，一方面也缺乏將思政元素融合進考核評價機制的經(jīng)驗?？己藘?nèi)容呈現(xiàn)出單一化，程式化、同質(zhì)化特點。[2]學(xué)生也因此忽略過程學(xué)習(xí)，甚至通過互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)輕松完成課程考核。

（四）傳統(tǒng)公選課教學(xué)模式限制課程思政內(nèi)容的開展

長期以來，對公選課的設(shè)置常常是教師為了完成課時量任務(wù)額外開設(shè)的。所以部分公選課教師在教授學(xué)生時，易出現(xiàn)倦怠心理，尤其是跨專業(yè)授課，僅滿足于完成課時量，每章節(jié)講完即可，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能感受到課程的設(shè)計感和充實感。更不要說教師會主動去開發(fā)課程資源尋找思政內(nèi)容了。

二、社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程背景與概況

《社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程是南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院在全校范圍開設(shè)的慈善通識類公共選修課，主要面向大二、大三所有專業(yè)學(xué)生。每一期公選課選課人數(shù)控制在100 人以內(nèi)。它是慈善通識文化課程體系中重要的一門創(chuàng)新課程。該課程同時也入選浙江敦和慈善基金會發(fā)起的“敦和·善識計劃：高校慈善通識課程支持”項目。該項目通過支持大學(xué)教師開設(shè)全校范圍內(nèi)的公益慈善類公共課、高起點打造慈善通識課程體系，向青年學(xué)生普及慈善知識與價值，弘揚慈善文化。

課程內(nèi)容以興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為雙主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，用商業(yè)創(chuàng)新的可持續(xù)的方法去解決社會問題，使各專業(yè)學(xué)生初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。該課程也是基于引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注民生，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，提升他們的公益慈善素養(yǎng)，幫助他們成長為更健全的個體這樣的育人理念。本課程將慈善文化和創(chuàng)新教育與思政教育進行有機結(jié)合，通過課程建設(shè)、改革與探索讓學(xué)生在接受社會創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)I(yè)化教育的同時，實現(xiàn)課程思政、知識傳授、人文素養(yǎng)培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的三維統(tǒng)一，最終實現(xiàn)全方位育人。

三、社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計思路

南工大浦江學(xué)院于2014 年開設(shè)全國首家四年制公益慈善本科專業(yè)，有較強的慈善文化氛圍和系統(tǒng)的慈善教育體系，結(jié)合學(xué)校資源和專業(yè)優(yōu)勢，《社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》公選課的開設(shè)，將慈善文化融合創(chuàng)新精神在各專業(yè)學(xué)生中傳播，有助于科學(xué)慈善觀的普及，形成一套集教學(xué)、研究和實踐相結(jié)合的社會創(chuàng)業(yè)教育體系。

課程體系建設(shè)方面，突出能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的社會責(zé)任意識和創(chuàng)新意識的形成。以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計《社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》公選課課程內(nèi)容，分為理論模塊、案例模塊和實踐技能操作模塊。通過三大模塊內(nèi)容設(shè)計，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社會創(chuàng)業(yè)知識、理解社會創(chuàng)業(yè)的精神、初步具有社會創(chuàng)業(yè)的能力，激發(fā)學(xué)生參與社會創(chuàng)業(yè)和志愿服務(wù)活動的興趣，推動育人理念。

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面，適應(yīng)應(yīng)用型本科教育特點，精選教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)知識保持較廣的覆蓋面，操作技能訓(xùn)練根據(jù)創(chuàng)業(yè)大賽和實際創(chuàng)業(yè)情境確定項目內(nèi)容。編寫一套配套教學(xué)的教案；制作出一套配套教學(xué)的多媒體課件；建設(shè)一個包含了習(xí)題庫、案例庫、視頻教學(xué)的線上資源庫；選擇確定一批配套的教學(xué)輔導(dǎo)書。

教學(xué)方法改革方面，充分利用信息技術(shù)，采取O2O 線上線下混合式教學(xué)方式，同時協(xié)同共建線上教學(xué)資源庫。豐富教學(xué)方法和手段，倡導(dǎo)模塊化、項目化和參與式教學(xué)，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)輔助教學(xué)，以增強實用性。

實踐教學(xué)建設(shè)方面，依托互聯(lián)網(wǎng)+紅色筑夢之旅公益創(chuàng)業(yè)賽道和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展有針對性的賽事案例解析和培訓(xùn)，邀請社創(chuàng)專家開展教學(xué)工作坊，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢初步參與社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐。

課程圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，深刻挖掘社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的思政品質(zhì)，力求從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段方面入手，在課程設(shè)計中梳理出以弘揚中國優(yōu)秀社會企業(yè)家精神，并結(jié)合當(dāng)下共同富裕，鄉(xiāng)村振興，關(guān)注弱勢群體，解決社會問題的模塊主題去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，思考并實踐解決方案，在這個過程中體現(xiàn)愛國元素、公益元素、文化元素等思政元素。

四、社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計過程

（一）挖掘思政元素，融入教學(xué)目標(biāo)

教師整合已開設(shè)同類課程院校共享資源，結(jié)合本學(xué)校和學(xué)生特點，重組課程內(nèi)容。自主設(shè)計線上線下混合式教學(xué)課件，搜集、整理一整套案例庫教學(xué)資源，內(nèi)容緊跟時代脈搏，結(jié)合當(dāng)前時政編輯、選取與單元教學(xué)內(nèi)容有契合點的素材，例如華春瑩手動點贊河南小伙回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，突出鄉(xiāng)村振興主題，習(xí)近平參觀南通博物館提出的繼承和發(fā)揚張騫社會企業(yè)家精神的講話等等，突出人文歷史和素質(zhì)培養(yǎng)，多種形式設(shè)計翻轉(zhuǎn)式教學(xué)活動。激勵學(xué)生主動參與，在小組討論、作業(yè)展示、思辨中讓學(xué)生感受思政的魅力，在做中提升社會創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)計情境，思考課程知識點與思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

《社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程總學(xué)時不變，在每章節(jié)每模塊學(xué)時內(nèi)容中，教師捕捉選取與學(xué)生的實際生活、未來職業(yè)和環(huán)境相關(guān)聯(lián)的思政素材，通過創(chuàng)設(shè)情境，將它們?nèi)谌虢虒W(xué)相關(guān)知識點，例如給到學(xué)生幾個與他們身份密切關(guān)聯(lián)的主題或者當(dāng)下社會關(guān)注的熱點作為小組共創(chuàng)作業(yè)的選題，例如就業(yè)、校園暴力、環(huán)境污染，讓小組抽簽主題，根據(jù)主題關(guān)鍵詞自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)社會創(chuàng)新計劃。這樣既有利于學(xué)生身心發(fā)展，也注重了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從根本上實現(xiàn)育人的目標(biāo)。通過利用課堂授課學(xué)時進行討論課、匯報課或?qū)嵅儆?xùn)練課，以深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生小組團隊合作、分享匯報，增強團隊意識，提高他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）提供多途徑展示平臺，融入線上線下評價

鑒于高校公選課普遍存在授課中僅強調(diào)單向式的知識和價值觀灌輸，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成，也難以升華到世界觀、人生觀和價值體系的層次。[3]因此《社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程，首先對選課人數(shù)限制100 人以內(nèi)，在這個基礎(chǔ)上，進行分組，為學(xué)生搭建多種線上線下展示平臺，并融合多種評價方式。例如通過學(xué)習(xí)通平臺開展課前預(yù)熱、課后拓展、課中主題討論的互動和自我學(xué)習(xí)來檢測，通過翻轉(zhuǎn)課堂將小組作業(yè)和成果展示相結(jié)合。最終考核成績由線上線下的課堂討論、平臺作業(yè)、視頻作業(yè)、ppt 匯報等多方面構(gòu)成。從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)認知社會創(chuàng)新，關(guān)注身邊人身邊事，并積極開動腦筋，開展團隊合作，感悟時代發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

五、社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程思政實施效果

（一）個人價值導(dǎo)向向社會價值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

功利化、精英化傾向是高校培養(yǎng)人才中存在的一個嚴重問題，這種導(dǎo)向讓大學(xué)生過分追求個人價值的實現(xiàn)而忽視了社會責(zé)任。這在一定程度上與我們所提倡的素質(zhì)教育的初衷是相悖的。[4]《社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》以促進學(xué)生認知素質(zhì)、人文素質(zhì)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)。從全人教育角度讓學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，在充分尊重學(xué)生個人興趣及愛好的基礎(chǔ)上，通過公選課形式教給學(xué)生真善美，將慈善文化植入高校，提升學(xué)生社會責(zé)任感，對當(dāng)下教育功利主義傾向可以適當(dāng)糾偏。

（二）突破學(xué)生對公益慈善和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知局限

慈善事業(yè)近年來蓬勃發(fā)展，但行業(yè)發(fā)展與公眾認知兩方面存在結(jié)構(gòu)性矛盾。體現(xiàn)在本校學(xué)生，即很多學(xué)生認為慈善就是做好事，慈善即捐錢或者單純地做志愿服務(wù)，還停留在最傳統(tǒng)的慈善認知階段。同時，由于社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)剛剛興起，學(xué)生對商業(yè)創(chuàng)業(yè)和公益創(chuàng)業(yè)的區(qū)分模糊，尚未意識到社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的巨大發(fā)展?jié)摿?。通過公益+創(chuàng)業(yè)的融合教育，幫助學(xué)生形成對公益慈善的科學(xué)認知，使學(xué)生意識到公益可以跟商業(yè)結(jié)合，可以結(jié)合自身專業(yè)和興趣特長創(chuàng)造出更大的社會價值和經(jīng)濟價值。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、尤其社會創(chuàng)業(yè)的積極性和能力提升。實現(xiàn)從想法到項目并落地執(zhí)行的轉(zhuǎn)化

通過線上+線下混合教學(xué)形式，以及課程中模塊化、項目化和參與式教學(xué)，強化案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。發(fā)揮公選課素質(zhì)教育的最大效能，共同探索如何結(jié)合學(xué)生的各專業(yè)優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想轉(zhuǎn)化為社會項目并落地執(zhí)行的可能路徑，促成學(xué)生初步的慈善參與行為。

（四）教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升

在課題研究過程中，通過課堂教學(xué)、行業(yè)專家交流指導(dǎo)，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。

六、結(jié)語

大學(xué)公共選修課對大學(xué)生們來說，有知識的更新，有思維的啟發(fā)，也有成長的足跡。筆者認為社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在課程思政中發(fā)揮著價值引領(lǐng)作用，通過系統(tǒng)的，科學(xué)的線上線下課程思政頂層設(shè)計及建設(shè)，采用多元化方式把思想政治教育滲透到教學(xué)的全過程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時滲透素養(yǎng)教育和慈善文化的推廣，對當(dāng)代大學(xué)生成長成才有著非常重要的意義。社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程以興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)為主線，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)社會創(chuàng)新知識和慈善文化的同時，了解各時代、各階層的社會問題背后原因，結(jié)合人物和故事來講思政內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程思政的“潤物細無聲”，從而最終實現(xiàn)公選課程的精品化建設(shè)。