劉凱良，吳發(fā)旺

（寧德師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，福建 寧德 352100）

論證是解決科學(xué)難題的重要方法，從20世紀(jì)90年代開始，論證實踐活動被引入課堂教學(xué).2008年，Sampson等[1]提出了論證探究式教學(xué)模型，該模型將科學(xué)論證活動與探究式教學(xué)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維.“植物學(xué)”是師范院校生物科學(xué)專業(yè)核心課程，內(nèi)容包括植物形態(tài)解剖和分類兩大板塊，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力和提高植物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，該課程包含豐富的科學(xué)知識和自然規(guī)律，需要學(xué)生使用辯證思維解讀，并逐步形成解決問題的能力.結(jié)合寧德師范學(xué)院“植物學(xué)”教學(xué)案例，探討如何運用論證式教學(xué)來幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，使學(xué)生具備交流技能和批判性思維，并在此基礎(chǔ)上提出論證式教學(xué)的具體流程及策略，為一線教師在“植物學(xué)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維提供參考.

1 論證式教學(xué)在“植物學(xué)”課堂中的實際應(yīng)用

論證式教學(xué)的實質(zhì)是將論證思想應(yīng)用于課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、質(zhì)疑能力及辯證思維能力，旨在幫助學(xué)生形成科學(xué)的理性思維，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[2].

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)情境，開展論證式教學(xué)能有效激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣.“植物學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些晦澀難懂的抽象問題，此時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合事例和學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性.在講授“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，教師可舉例洋蔥表皮細(xì)胞、青菜葉肉細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞等，從日常生活常識入手，利用多媒體手段循序引導(dǎo)學(xué)生思考動植物細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系，營造課堂論證氛圍，引入本節(jié)課“植物細(xì)胞器”的教學(xué)主題內(nèi)容，進(jìn)而展開講解葉肉細(xì)胞中的葉綠體結(jié)構(gòu)適應(yīng)光合同化作用和線粒體結(jié)構(gòu)適應(yīng)呼吸氧化作用，讓學(xué)生圍繞不同種類植物細(xì)胞討論其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與特定功能的適應(yīng)，并認(rèn)識到細(xì)胞原生質(zhì)體結(jié)構(gòu)的重要性，逐步深化“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的主題，探討植物細(xì)胞器之間的協(xié)同配合.討論過程可有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性.

1.2 引導(dǎo)方向，提高有效性與針對性

論證式教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把控論證方向并進(jìn)行有效引導(dǎo).對于“植物學(xué)”中胚柄在胚的發(fā)育過程中的作用和被子植物系統(tǒng)演化兩大學(xué)派的爭議話題，在論證式教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)探究方向，并合理設(shè)定論證邊界，啟發(fā)學(xué)生梳理自己的初衷觀點，去偽存真，提高論證的有效性和針對性，促進(jìn)學(xué)生論證思維的形成和發(fā)展.

1.3 小組合作，培養(yǎng)辯證思維體系

論證式教學(xué)是學(xué)生思維層層深化的過程，學(xué)生在此過程中能夠更好理解植物科學(xué)的涵義，由淺及深，逐步體會并形成辯證思維.教師在教學(xué)組織中合理分配小組，采用小組合作方式讓學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互交流生活經(jīng)歷，探討分析論點和論據(jù)，在分組討論過程中學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不僅使其體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，而且有助于逐步形成和完善辯證思維體系.

1.4 評價達(dá)成度，完善知識宏觀建構(gòu)

教師要及時完成課堂教學(xué)評價，有效解決教學(xué)過程中的典型問題，檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提升論證式教學(xué)課堂效果.達(dá)成度主要基于課堂反饋結(jié)果的定量評價，以課程大綱為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指標(biāo)點進(jìn)行量化評價，同時教師積極探索其他合理的定性評價方式對達(dá)成度進(jìn)行綜合評價.如“植物分類等級”的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物分類階元，教師圍繞指標(biāo)點提問，論證學(xué)生是否熟練掌握種的概念及種下單位等指標(biāo)點，宏觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和科學(xué)描述，并給予學(xué)生有效的評分與評價，完善知識宏觀建構(gòu)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生探索植物科學(xué)知識的興趣.

2 “植物學(xué)”課堂中的論證探究式教學(xué)過程設(shè)計

論證探究式教學(xué)過程一般包括提出任務(wù)、收集資料、構(gòu)建論據(jù)、論證探究、啟發(fā)式寫作、學(xué)生互評、優(yōu)化改進(jìn)和討論反思等環(huán)節(jié)(圖1)[3].

圖1 論證式課堂教學(xué)模式的主要階段

1）提出任務(wù).該階段重點是設(shè)計有吸引力的主題任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物科學(xué)知識、探究解決客觀問題的好奇心.教師可結(jié)合生活應(yīng)用和復(fù)習(xí)導(dǎo)入，將學(xué)生過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷與當(dāng)前所提出的任務(wù)點有機銜接，側(cè)重強調(diào)研究方法和任務(wù)目標(biāo).如提出任務(wù)：“根據(jù)所學(xué)知識，開展校園植物調(diào)查，統(tǒng)計分析植物種類”.

2）收集資料.可以采用小組合作形式開展實驗探究并收集資料，讓學(xué)生接觸一手?jǐn)?shù)據(jù)，使其熟練學(xué)會運用工具或收集資料的方法，獨立進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選分析，獲取有效方法并解決實際問題[4].教師讓學(xué)生設(shè)計研究路線和方法，提出針對性的問題，如“怎么設(shè)計調(diào)查路線”“如何鑒定植物”.教師引導(dǎo)學(xué)生通過《中國植物志》《福建植物志》《中國植物精細(xì)解剖》等“植物學(xué)”相關(guān)參考資料的閱覽，對所調(diào)查的植物進(jìn)行鑒定，同時總結(jié)出校園植物的科屬組成、生活型和生境等數(shù)據(jù)資料.

3）構(gòu)建論據(jù).學(xué)生利用“植物學(xué)”理論數(shù)據(jù)和資料構(gòu)建詳細(xì)論證，讓其學(xué)會利用足夠充分證據(jù)和推理來支持所提出的假設(shè)，懂得推論和證據(jù)間的關(guān)系，從而有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識.實踐應(yīng)用中，通過對校園植物進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計植物種類及分布，重點探討藥用植物，確定其藥用部位及藥效，對重點植物進(jìn)行拍照記錄，構(gòu)建科學(xué)論據(jù)，為植物分類鑒定和理論學(xué)習(xí)提供論據(jù)資料.

4）論證探究.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究討論，在相互交流不同觀點過程中論證個人觀點和推理，鞏固提高知識能力.此階段有助于其更好理解構(gòu)建論據(jù)的過程，同時也有助于教師評價學(xué)生思考過程.教師要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的論證題目，吸引學(xué)生興趣，如嘗試編輯植物分科檢索表，討論木本植物、草本植物的種類.注意加強學(xué)生論證表述和批判性思維能力，鼓勵有余力學(xué)生深入探究[5].

5）啟發(fā)式寫作.開展啟發(fā)式寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作和總結(jié)能力，拓展論證思路，更好理解主題任務(wù).傳統(tǒng)的“植物學(xué)”教學(xué)過于強調(diào)對概念的記憶，而啟發(fā)式寫作模式是將論證寫作融入“植物學(xué)”教學(xué)的創(chuàng)新手段，該教學(xué)方法有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鍛煉其總結(jié)歸納能力.教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實際需求進(jìn)行合理調(diào)整，促使學(xué)生完成概念圖、實驗報告和植物名錄等相關(guān)圖文材料，進(jìn)而較為直觀呈現(xiàn)學(xué)生已掌握的“植物學(xué)”知識架構(gòu).該階段可考慮讓學(xué)生先在課堂上簡單記錄，課后完成報告寫作，也可適當(dāng)布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識.

6）學(xué)生互評.教師在學(xué)生撰寫提交作業(yè)報告后，及時將報告和包含具體評價標(biāo)準(zhǔn)的評價表隨機分發(fā)給各小組.讓學(xué)生在互評階段學(xué)會使用合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，整個小組共同探討評價作業(yè)報告并提供具體反饋信息.此過程能持續(xù)提升學(xué)生歸納總結(jié)和寫作能力.

7）優(yōu)化改進(jìn).教師及時評判作業(yè)報告并返還學(xué)生，鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找出不足之處，根據(jù)反饋意見合理修改和優(yōu)化改進(jìn)，完成后交回復(fù)評.若達(dá)標(biāo)，則給予相應(yīng)評分；若仍不合格，則需持續(xù)修改.該階段可提升學(xué)生寫作能力和幫助學(xué)生深入理解科學(xué)內(nèi)容.

8）討論反思.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思討論，及時拓展相關(guān)知識，補充學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐應(yīng)用背景，積極鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的探究方案進(jìn)行改進(jìn)和提出建議.如校園植物調(diào)查后進(jìn)行反思，學(xué)以致用，討論制定校園植物科普最優(yōu)路線，動員學(xué)生開展植物科普志愿服務(wù)，提高學(xué)生植物分類實踐應(yīng)用能力和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)“植物學(xué)”知識的濃厚興趣[6].

3 論證式教學(xué)在“植物學(xué)”課堂中的應(yīng)用建議

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)疑拓展新知

論證式教學(xué)中，巧妙設(shè)置問題可以起到事半功倍的效果，課程開端的設(shè)疑導(dǎo)入可以啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合社會熱點和學(xué)生身心特點合理設(shè)置問題是“植物學(xué)”論證式教學(xué)中的常見教學(xué)策略，合理設(shè)疑能使學(xué)生辯證思考問題，有效拓展新知[7].教師在課堂上及時更新研究熱點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握最新知識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多思考和權(quán)衡，讓學(xué)生在討論中闡述自己的觀點，并逐漸形成良好的思辨能力，形成獨到見解.以“植物莖的形態(tài)”教學(xué)內(nèi)容為例，合理設(shè)疑：“莖的形態(tài)都是圓的”，學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗合理推演得出正確結(jié)論.教師以莎草科植物荸薺的莖三棱形為例，引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題：“生活中常見的植物莖是否都是圓的”，學(xué)生列舉不同植物莖的形態(tài)；探討如何看待植物莖的變態(tài)及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響.從理論到實踐再到理論進(jìn)行強化，舉一反三，再次升華知識.

3.2 突出學(xué)生主體，角色扮演化解難題

新教學(xué)改革中，課堂教學(xué)突出學(xué)生主體和教師引導(dǎo)作用.角色扮演是論證式教學(xué)中經(jīng)常被用到的教學(xué)方式，其往往具有較強帶入感，讓學(xué)生能夠全身心參與到論證式教學(xué)過程，較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，獲得真實體驗，起到良好教學(xué)效果.在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和思考問題.例如：在學(xué)完植物類群后，可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，融入“植物學(xué)”課堂，鞏固所學(xué)知識.課堂上隨機挑選幾位學(xué)生分別扮演藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物等類群，讓學(xué)生展示不同類群模型或代表植物圖片，準(zhǔn)確說出各自扮演的植物類群及特征，并探尋各類群之間親緣關(guān)系遠(yuǎn)近和知識概念.通過扮演不同角色，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識植物類群的演化主線，認(rèn)同植物類群演化“由水生到陸生，由低等到高等，由簡單到復(fù)雜”的系統(tǒng)演化方向，在角色扮演體驗過程中，促使學(xué)生用發(fā)展的眼光科學(xué)看待植物界的演化規(guī)律.

3.3 運用競爭理論，自主評選最優(yōu)方案

競爭理論是指對“植物學(xué)”問題的若干平行解釋.運用該理論有助于提高課堂教學(xué)效果[8].教師要充分使用競爭理論引導(dǎo)學(xué)生，積極對“植物學(xué)”理論和實踐中的存疑問題深入分析和探討，反復(fù)推敲，自主修正各自觀點和方法，評選最優(yōu)解決問題方案，不斷提升自己的問題論證能力.在“植物學(xué)”課堂教學(xué)中，教師對一些開放類或討論性質(zhì)的問題，可嘗試采用競爭論證的方式解決，學(xué)生在反復(fù)交流和論證過程中會持續(xù)改進(jìn)方案，從而得出最優(yōu)方案.如討論“植被在生態(tài)環(huán)境中的作用”這個問題，根據(jù)學(xué)情和生活經(jīng)驗推測，多數(shù)學(xué)生都能較順利地說出植被在生態(tài)環(huán)境中的基本作用，但是在回答的準(zhǔn)確性和科學(xué)性上會有差異，具體列舉生活事例的選擇上也會有較大不同.此時，教師可用競爭理論擇優(yōu)選擇最佳方案.通過分組匯報，競爭論證，學(xué)生的思路會更加清晰，其思維能力也會得到充分鍛煉和提升.

4 結(jié)語

論證式教學(xué)策略是當(dāng)前提倡素質(zhì)教育和提升核心素養(yǎng)教學(xué)大背景下廣受關(guān)注的教學(xué)方式之一.論證式教學(xué)改革能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，有助于培養(yǎng)其植物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步提升知識交流技能和形成批判性思維能力，有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)“植物學(xué)”知識的興趣和積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和活躍度.同時，對學(xué)科疑難點問題的解決有著良好促進(jìn)作用，加深學(xué)生對“植物學(xué)”內(nèi)容的科學(xué)理解.