浙江東陽(yáng)市教育局教研室（322100） 黃俊麗

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版新課標(biāo)”）指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他課程內(nèi)容要素的作用，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要指向主題意義的探究。讀寫(xiě)課作為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)重要的課型之一，教師要以主題意義探究為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)課堂觀察以及與一線教師的研討發(fā)現(xiàn)，部分教師在實(shí)際教學(xué)中存在著割裂閱讀與寫(xiě)作、重語(yǔ)言形式輕意義、忽視結(jié)構(gòu)提煉等問(wèn)題，究其原因，在于教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)讀與寫(xiě)、形式與意義、結(jié)構(gòu)與意義之間的關(guān)系。因此，厘清這三組關(guān)系是進(jìn)行讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從厘清三組關(guān)系、確定主題意義、設(shè)計(jì)指向主題意義探究的活動(dòng)三個(gè)方面，具體闡述基于主題意義探究的英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、厘清關(guān)系，服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要厘清三組至關(guān)重要的關(guān)系，即讀與寫(xiě)的關(guān)系、形式與意義的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)系，這樣才能更合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）讀與寫(xiě)的關(guān)系

深入了解和認(rèn)識(shí)讀與寫(xiě)之間的關(guān)系是教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)課教學(xué)的前提。閱讀與寫(xiě)作是相互影響的。閱讀能為寫(xiě)作進(jìn)行鋪墊，如學(xué)生通過(guò)閱讀獲取寫(xiě)作所需的語(yǔ)言支持、提煉寫(xiě)作框架、探究主題意義等，這樣可形成自己的觀點(diǎn)與思想，為寫(xiě)作提供意義支持。寫(xiě)作能幫助學(xué)生更好地理解文本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次加工，更為深刻地體悟主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)所獲取的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移運(yùn)用與創(chuàng)新。

（二）形式與意義的關(guān)系

基于主題意義探究的讀寫(xiě)課教學(xué)，要求教師基于主題意義開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮主題意義在教學(xué)中的引領(lǐng)作用；同時(shí)，讀寫(xiě)課教學(xué)不應(yīng)忽視語(yǔ)言形式。語(yǔ)篇由具體的文字組合而成，作者會(huì)根據(jù)主題和內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，為表達(dá)意義服務(wù)。理解文本語(yǔ)言是探究主題意義的基礎(chǔ)。在讀寫(xiě)課教學(xué)中，教師要關(guān)注語(yǔ)言形式，包括文本中的詞匯、語(yǔ)法、修辭等，體會(huì)它們?cè)谡Z(yǔ)境中表示什么含義，以及如何凸顯主題意義。

（三）結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)系

語(yǔ)篇中各種碎片化的具體信息都是圍繞主題意義，根據(jù)一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)的。也就是說(shuō)，語(yǔ)篇中所有的具體信息都是為作者表達(dá)自身觀點(diǎn)，即語(yǔ)篇的主題意義服務(wù)的。因此，英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)利用可視化的圖形工具梳理語(yǔ)篇中碎片化的具體信息，提煉出結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，明晰各個(gè)部分內(nèi)容與主題意義的關(guān)系。

二、研讀語(yǔ)篇，確定主題意義

2022 年版新課標(biāo)指出，語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面起著非常重要的作用。因此，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師有效設(shè)計(jì)教學(xué)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)的重要前提。下面以人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go?Part B Read and write 的教學(xué)為例，闡述如何確定主題意義。

（一）研讀教材語(yǔ)篇，挖掘主題意義

按照2022 年版新課標(biāo)的要求，教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)基本問(wèn)題，即“What”“Why”“How”的問(wèn)題。也就是要明確語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么；語(yǔ)篇的主題意義是什么，即作者的寫(xiě)作意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向等；語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)是什么樣的。這就要求教師梳理文本內(nèi)容，歸納出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并解讀出“What”與“How”中各個(gè)部分是如何為主題意義服務(wù)的。

〔What〕本單元的讀寫(xiě)板塊語(yǔ)篇，描述的是Wu Binbin 一家三口以及他的寵物Max一起外出游玩的一天。文中記敘了他們一家外出游玩發(fā)生的事：早上一起騎自行車、拍照、買禮物，以及一起吃好吃的；下午媽媽吃了變質(zhì)的水果感到不舒服，他們就一起待在賓館，為了讓媽媽高興，還一起表演了滑稽劇。

〔Why〕作者通過(guò)記敘Wu Binbin 一家外出游玩一天發(fā)生的事，旨在表達(dá)我們?cè)谏钪袝?huì)經(jīng)常碰到不如意的事，應(yīng)努力想辦法去解決。

〔How〕本語(yǔ)篇為記敘文，作者按照時(shí)間順序，采用一般過(guò)去時(shí)，用兩個(gè)段落分別記敘了早上和下午Wu Binbin 一家所做的事。文中出現(xiàn)了大量不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，要求學(xué)生能運(yùn)用規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式來(lái)描述過(guò)去發(fā)生的事。

通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇，授課教師將語(yǔ)篇的主題意義初步定位為：生活中總有不如意的事，我們應(yīng)努力想辦法去解決。

（二）結(jié)合具體學(xué)情，確定主題意義

2022 年版新課標(biāo)指出，關(guān)于“Why”的問(wèn)題，即語(yǔ)篇的主題意義，受教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式等的影響，一般沒(méi)有唯一答案。在對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和價(jià)值取向進(jìn)行分析時(shí)，讀者通常會(huì)加入自己的個(gè)性化認(rèn)知，所以不同的讀者會(huì)對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有不同的解讀和闡釋。教材語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題意義具有客觀性，學(xué)生對(duì)主題意義的理解可以有所不同，但不能偏離方向。這就要求教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征、知識(shí)水平等，多層次、多角度分析語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題意義，最終確定需要引導(dǎo)學(xué)生探究的主題意義。六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，是形成正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。課堂中，教師要結(jié)合具體語(yǔ)篇的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極健康的心態(tài)。因此，授課教師最終將該語(yǔ)篇的主題意義確定為：當(dāng)我們遇到不如意的事時(shí)，要對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，即“塞翁失馬，焉知非?！?，同時(shí)也要采取行動(dòng)，努力解決事情。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，探究主題意義

2022 年版新課標(biāo)提倡“以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會(huì)在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知”。因此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)始終圍繞主題意義，以探究主題意義為目的，逐步從基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇到超越語(yǔ)篇進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)、螺旋上升的系列活動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的目標(biāo)。仍以人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go?Part B Read and write 為例，闡述基于主題意義探究的英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，梳理文本，感知意義

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞主題意義，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)來(lái)獲取、梳理和整合相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。在本案例中，基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，教師通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，梳理文本結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。

1.巧設(shè)導(dǎo)入，合理鋪墊

教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)有關(guān)Wu Binbin’s Saturday 的三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Wu Binbin’s Saturday進(jìn)行自主提問(wèn)。自主提問(wèn)結(jié)束后，教師選擇其中三個(gè)與本課主題息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)揮想象，并進(jìn)行小組討論。

T：What do you want to know about Wu Binbin’s Saturday?

S1：What happened to Wu Binbin?

S2：Where was Wu Binbin?

S3：What did he do?

S4：What is the name of the dog?

S5：How was his Saturday?

T：Wow!So many questions. Now look at the pictures carefully. Imagine and discuss with your deskmates and try to answer these three questions. What happened to Wu Binbin? What did he do? How was his day?

…

教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，既有助于激活學(xué)生的舊知——一般過(guò)去時(shí)，為新課教學(xué)提供語(yǔ)言鋪墊，又可以讓學(xué)生圍繞構(gòu)成本課結(jié)構(gòu)化知識(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論，為新課教學(xué)提供結(jié)構(gòu)鋪墊，還有利于創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇主題相一致的情境，為新課教學(xué)提供意義鋪墊。

2.略讀文本，整體感知

教師通過(guò)語(yǔ)篇研讀，提煉出有關(guān)該語(yǔ)篇的整體性問(wèn)題：“How was Wu Binbin’s Saturday?”這樣可促使學(xué)生帶著問(wèn)題快速略讀文本，獲取相關(guān)信息，初步整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容。

3.細(xì)讀文本，梳理信息

在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了Think and write 活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，根據(jù)時(shí)間順序?qū)u Binbin 一家一天中所做的事進(jìn)行分類，完成作業(yè)單中的任務(wù)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)笑臉和哭臉的方式，判斷Wu Binbin一家情緒的變化（見(jiàn)圖1）。

圖1 Wu Binbin一家情緒變化圖

通過(guò)Think and write 活動(dòng)，學(xué)生不僅完成了對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息的獲取與梳理，學(xué)習(xí)了關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，還為后續(xù)寫(xiě)作提供語(yǔ)言支架，對(duì)該語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題意義有了初步的感知和理解。

4.深讀文本，提煉結(jié)構(gòu)

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行深層追問(wèn)：“What was Wu Binbin’s family’s problem in the afternoon? Did they try to solve it? What did they do?What was the result?What are their feelings?”同時(shí)，教師將答案呈現(xiàn)在黑板上，形成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2 細(xì)節(jié)信息的思維導(dǎo)圖

在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，將碎片化信息通過(guò)概括、整合、重組、提煉等方式，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。同時(shí)，教師用可視化的方式——思維導(dǎo)圖，為輸出環(huán)節(jié)提煉支架，讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)篇的主題意義有了進(jìn)一步的理解。

通過(guò)上述一系列的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感知與注意、獲取與梳理、概括與整合信息的過(guò)程中全面理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，探究主題意義，為后續(xù)輸出活動(dòng)提供了語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)支架及意義鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)，體悟意義

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣有助于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.自主復(fù)述，內(nèi)化知識(shí)

在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合黑板上思維導(dǎo)圖中的Problem（+feeling）—Solution（+feeling）—Result（+feeling）這一結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自主復(fù)述并展示。根據(jù)提煉的結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)描述與闡釋等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化，還有助于學(xué)生更熟悉文本故事，完成對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)。

2.深入討論，體悟意義

在復(fù)述與展示活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生圍繞問(wèn)題“If you were Mrs. Wu’s family，what would you do for her?”進(jìn)行小組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生給出盡可能多的方法。

S1：We would cook some porridge for her.

T：Mum ate some bad fruit. I think porridge is good for her.You are so nice.

S2：We would watch a comic movie with Mum together.

T：Good idea.I think she would feel happy.

S3：We would buy some medicine for her and play board games with her.

T：Brilliant idea. So you see，we can have many ways to solve the problem. Right? So be positive. Everything will be OK.

…

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，深入體悟本課主題意義——在生活中遇到不如意的事時(shí)，要保持積極的心態(tài)，努力嘗試用不同的方法解決事情。這樣教學(xué)，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新、解決生活中遇到的問(wèn)題做好鋪墊。

（三）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，運(yùn)用意義，形成素養(yǎng)

為了更好地幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，提升其思維品質(zhì)，形成正確的態(tài)度與價(jià)值判斷，教師還應(yīng)基于主題意義探究，超越教材語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

1.分析評(píng)價(jià)，深化意義理解

此環(huán)節(jié)，教師圍繞問(wèn)題“What can you learn from Wu Binbin’s family?”設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)。六年級(jí)的學(xué)生詞匯量有限，很難用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。因此，教師提供了合理的sentence bank，提示學(xué)生在討論過(guò)程中碰到表達(dá)困難時(shí)可向他人求助。同時(shí)，教師非常注意留白，不限制學(xué)生的思維，并給予及時(shí)的反饋與合理的引導(dǎo)。

S1：Bad luck often brings good luck.

T：I like your group’s idea. We should be optimistic.

S2：When we meet something bad，we should try to do something.

T：Wonderful！Face the bad and try to make it better.

S3：When others meet something bad，we should try to help.

T：Wow！A new idea！And when we meet something bad，we can also ask for help.So who can give a short summary for our discussion?

S4：When we meet something bad，be optimistic and try our best to solve it.

…

在這一活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思辨，評(píng)價(jià)主人公一家的行為，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。同時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試對(duì)主題意義進(jìn)行提煉、總結(jié)，為后續(xù)運(yùn)用主題意義完成寫(xiě)作任務(wù)提供意義支架。

2.引導(dǎo)寫(xiě)作，助力素養(yǎng)形成

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定意義和交際目的的綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句型創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)主題意義的理解。

本課的最后環(huán)節(jié)，教師基于六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與能力特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)事例，讓學(xué)生根據(jù)提供的框架完成題目為“My bad but good day”的作文。以下是教師提供的寫(xiě)作框架（見(jiàn)圖3）：

圖3 寫(xiě)作框架

在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作表達(dá)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移和創(chuàng)新，并且能夠理性表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。這樣有效促進(jìn)了學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

基于主題意義探究的讀寫(xiě)課教學(xué)，以學(xué)生對(duì)主題意義的理解與表達(dá)為主線來(lái)整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程。上述教學(xué)，教師結(jié)合具體學(xué)情，依托語(yǔ)篇，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一系列具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，理解表達(dá)主題意義各部分之間的關(guān)聯(lián)。這樣有助于學(xué)生探究文本的主題內(nèi)涵、價(jià)值和意義，為寫(xiě)作提供語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和意義支架，以讀促寫(xiě)；同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解與加工，能更為深刻地體悟主題意義，以寫(xiě)促讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，促進(jìn)素養(yǎng)的形成。基于主題意義探究的讀寫(xiě)課教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，真正達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。