江壽國 陸雨

1.空間設(shè)計素描教學(xué)與傳統(tǒng)文化

1.1 空間設(shè)計素描課程的概況

1912年在我國上海圖畫美術(shù)學(xué)院（南京藝術(shù)學(xué)院前身）開設(shè)素描課程，20世紀(jì)80年代開始，我國的素描教學(xué)體系開始逐步突破傳統(tǒng)觀念，開始多元化發(fā)展。新的素描理論、新的觀念伴隨著自由開放的思潮得以快速發(fā)展。2019年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國有近930 所高校設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。國內(nèi)有90 多所藝術(shù)高等院校，大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都會開設(shè)設(shè)計素描課。[1]環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描，不同于其他專業(yè)的設(shè)計素描，不僅重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更重視學(xué)生空間能力的塑造。環(huán)境設(shè)計的本質(zhì)是解決空間能力和形態(tài)造型能力。因此，一些院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)把這門課程也稱為空間設(shè)計素描或建筑設(shè)計素描。它并非對于建筑造型表現(xiàn)的描摹，而是要從中分析和掌握建筑形體與空間的相互關(guān)系等造型規(guī)律，并且能夠靈活應(yīng)用這些規(guī)律，構(gòu)造出富有創(chuàng)意性的形態(tài)與空間。

1.2 空間設(shè)計素描課程融入傳統(tǒng)文化的重要性

隨著社會文明程度與物質(zhì)基礎(chǔ)的快速發(fā)展，人們的藝術(shù)觀念也在不斷更新，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想在當(dāng)代設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作中越來越顯示出強烈的東方價值。中華傳統(tǒng)文化有著不同于西方文化的獨特認知和高尚品位，極大地充實了人類多元文化的豐富內(nèi)涵。設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作需要傳統(tǒng)文化的支撐，傳統(tǒng)文化是設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。因此，在設(shè)計素描教學(xué)中融入本民族的傳統(tǒng)文化思想和藝術(shù)美學(xué)特征顯得尤為重要。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描教學(xué)應(yīng)該找到更多、更有效的手段與中國優(yōu)秀文化相融通，不斷探索構(gòu)建中國獨特的教學(xué)體系。關(guān)注傳統(tǒng)文化，加強挖掘和闡發(fā)，將其引入到環(huán)境設(shè)計的空間設(shè)計素描課程當(dāng)中，把傳統(tǒng)文化中的故事通過空間表現(xiàn)出來，才能夠提升空間設(shè)計素描教學(xué)的意義與價值。

1.3 空間設(shè)計素描課程融入傳統(tǒng)文化的特色之路

黨的十八屆三中全會上明確提出了“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[1]，強調(diào)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園”的教學(xué)理念。在新時代引發(fā)的“傳統(tǒng)文化進校園”的新教育理念下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)越來越注重加強空間塑造與傳統(tǒng)文化相融合的能力。傳統(tǒng)的建筑空間素描教學(xué)內(nèi)容對于設(shè)計空間能力的教學(xué)不突出，造成設(shè)計專業(yè)特色不夠凸顯，只是有了表面的形式而忽略了本質(zhì)問題是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和形態(tài)造型能力，尤其是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺失，限制了學(xué)生的主觀能動性和空間想象力。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描課程如何探究出適應(yīng)國家大政策背景下的教學(xué)要求和當(dāng)下的審美需求，將中國獨有的特色文化植入到課程中，不僅可以形成獨具東方特色的專業(yè)課程，并且能與時俱進，在傳統(tǒng)文化的藝術(shù)表現(xiàn)中融入新的內(nèi)涵，使得受眾群體在富有故事性的空間形態(tài)中獲得豐富的體驗感，增強文化自信力與認同感。這是設(shè)計院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學(xué)改革上應(yīng)該思考的問題。

2.科學(xué)設(shè)置空間設(shè)計素描課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 形態(tài)造型能力

做建筑如同做雕塑，形態(tài)是根本語言。形態(tài)是空間的外在表現(xiàn)，形態(tài)內(nèi)含有豐富的空間。從體量到細部，從造型到空間，都需要對三維形態(tài)的把控能力?！靶巍焙w視覺要素中的“點、線、面、體”這四點抽象概念。應(yīng)該從簡單的幾何形態(tài)入手，分析歷史經(jīng)典建筑中所蘊藏的幾何操作理論邏輯，將抽象的點、線、面、體之間通過巧妙的方式相互轉(zhuǎn)化，討論三維世界中空間形態(tài)造型的無限變化。如何利用形態(tài)操作設(shè)計出高質(zhì)量的造型和空間來滿足建筑的藝術(shù)性和功能性，創(chuàng)造形態(tài)造型與空間的無限可能性，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的空間設(shè)計素描課程應(yīng)該探討的學(xué)科問題。[2]

2.2 空間創(chuàng)造能力

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的本質(zhì)是空間。以空間為核心，通過系統(tǒng)的課題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)創(chuàng)造不同空間的關(guān)系，處理物與空間環(huán)境的形態(tài)協(xié)調(diào)關(guān)系，提高學(xué)生對環(huán)境空間的表現(xiàn)能力。這要求學(xué)生擺脫一貫的光影再現(xiàn)場景的表達方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g主觀創(chuàng)造，讓學(xué)生感悟到空間的有機關(guān)系。不僅能夠識讀到傳統(tǒng)空間典例，而且能夠創(chuàng)造具有傳統(tǒng)特色的現(xiàn)代個性化空間，利用空間來敘事，把情感故事與空間相結(jié)合。設(shè)計素描教學(xué)最終是為主干設(shè)計課程服務(wù)的，它為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的后續(xù)設(shè)計課程做了良好的鋪墊。

2.3 創(chuàng)新想象能力

大學(xué)的課堂不能出現(xiàn)千篇一律的面貌。教師應(yīng)激發(fā)每一位學(xué)生的特質(zhì)，創(chuàng)作出不同的特色。這是大學(xué)該有的課堂面貌。在設(shè)計素描的教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從個性化的空間表達出發(fā)，向自覺意識和創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變，實踐各種不同的創(chuàng)意表達形式，體會從空間想象到紙面表達的過程。[3]圍繞空間的主題，指導(dǎo)學(xué)生把空間臆想畫面記錄下來并顯現(xiàn)在紙面上。在探索表現(xiàn)空間與形態(tài)的同時，注意到自我風(fēng)格的表達，渲染出獨特的自我，從而獲得創(chuàng)新的想象力。

2.4 藝術(shù)表現(xiàn)能力

空間創(chuàng)造的達成應(yīng)該建立于對于美的感受、認知、把握、表達的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)文化經(jīng)典的融入會不斷鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美繼而表現(xiàn)空間美的能力。在這個教學(xué)過程中，空間創(chuàng)造和想象力變成深度描繪能力，既增強了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，也大大提高了藝術(shù)修養(yǎng)。在空間藝術(shù)創(chuàng)作上發(fā)揮傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，尋找深層次的空間內(nèi)涵，更好地發(fā)揮藝術(shù)表現(xiàn)上的深度成分。這使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描課在傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚上具有開拓意義，使其不再是一種簡單的藝術(shù)表現(xiàn)手法，而更多地承載了空間美學(xué)和傳統(tǒng)文化意蘊。

2.5 邏輯分析能力

空間的邏輯關(guān)系蘊含在課題實踐的過程中，有具象的實體，也有抽象的虛體?？臻g的實與虛，是初學(xué)者最容易混淆的。在訓(xùn)練過程中，要學(xué)生懂得從具象表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇苑治龊拖胂蟊憩F(xiàn)，能夠正確運用素描表現(xiàn)方法落實思維認知的臆想空間，并借助正確的觀察方法和表現(xiàn)方法，探索和運用空間創(chuàng)造規(guī)律。這個過程不會一蹴而就，每一個階段需要作者進行多頻率的嘗試，慢慢就會形成良好的空間創(chuàng)造邏輯。

3.植入傳統(tǒng)文化的設(shè)計素描課程實踐案例分析

3.1 “夢紅樓”

（1）選題特征：《紅樓夢》中的一個突出的藝術(shù)特點是它對空間藝術(shù)的描寫和刻畫是典型的傳統(tǒng)居住空間形態(tài)。文章中有許多藝術(shù)化了的建筑內(nèi)外部空間藝術(shù)描寫。結(jié)合了小說體裁和內(nèi)容表達的需要，對空間的表達顯得既朦朧又真切，東方性的空間臆想成為此課題的特質(zhì)。[4]經(jīng)典文字往往會成為空間創(chuàng)意豐富的源泉，學(xué)生們從經(jīng)典中探索出自己對空間的解讀。

（2）課題要求：從《紅樓夢》里尋找空間的架構(gòu)，線索因為讀者的不同會顯露更多樣的方向，傳統(tǒng)意蘊自然流淌進設(shè)計的筆端。所謂中國風(fēng)格或許就是需要這樣的滲透過程，在不知不覺中讓空間架構(gòu)起傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代聚合體。

（3）課題內(nèi)容：從經(jīng)典中摘取感興趣的元素，運用延續(xù)的空間方式組合架構(gòu)，創(chuàng)造一個多元體融合的和諧空間。每一個個體，都會產(chǎn)生不同的空間狀況，從個體出發(fā)才能探尋到獨特的魅力空間。那種空間不是一下子出現(xiàn)，而是需要一個推進的過程。這個過程就是方向的尋找過程，無論方向在哪，都會有它的不同面貌。實際空間和情節(jié)空間中有著內(nèi)在的矛盾和張力。情節(jié)時空、幻想的現(xiàn)實、時空矛盾協(xié)調(diào)一致準(zhǔn)確表述，得益于有規(guī)劃的空間設(shè)置。[5]（如圖1）

圖1 “夢紅樓”空間設(shè)計素描課作品首都師范大學(xué)2017 環(huán)境設(shè)計班課堂作品

（4）課程意義：經(jīng)典通過另一種空間的形式走入我們的課堂視野。文化不僅僅是符號，而是特定空間的承載者。空間不是亂畫，都是人性空間的特定營造。嘗試創(chuàng)造本土的空間教學(xué)方法，不要盲目西方化。用一個故事做空間聯(lián)系，以傳統(tǒng)文化元素為媒介，在對視歷史優(yōu)秀遺存的藝術(shù)形式中，捕捉思考借入的可能（如圖2）。這種巧借的方式有偶然成分卻關(guān)聯(lián)內(nèi)在的必然，文化的力量總是在筆間自然顯現(xiàn)?；蛟S東方的空間精神本就是我們所固有，每一個物像都是獨特的個體，他們所需要的空間自然也是獨特的，空間主體的設(shè)定也能夠體現(xiàn)創(chuàng)作者探尋素材的敏銳觀察力。

圖2 “夢紅樓”空間設(shè)計素描課作品首都師范大學(xué)2017 環(huán)境設(shè)計班課堂作品

3.2 “塔說”

（1）選題特征：塔作為古老的建筑形態(tài)，從漢代的明器可見其具有豐富多樣的東方文化架構(gòu)的形態(tài)，之后在魏晉南北朝時期隨佛教東傳而來的西方佛塔，又扎根融合，延轉(zhuǎn)千年創(chuàng)造了豐富多樣的塔式建筑形態(tài)，承載了宗教、美學(xué)、哲學(xué)等諸多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，顯示了東方獨特、奇異的絕妙空間想象力。本課題選擇古塔的視角，引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史，歸類梳理豎向空間形態(tài)，體驗古老建筑的筑造藝術(shù)，激發(fā)其在特定的筒狀形態(tài)中設(shè)想不同的空間可能，讓空間在局限中獲得自由的探索，在探索中積累空間的自我意識。

（2）課題要求：從中國古代塔式建筑的空間藝術(shù)形態(tài)出發(fā)，盡量打開自由想象，借助每一種媒介嘗試介入的可能性。在表現(xiàn)手法上不必局限于某一種風(fēng)格，展開浪漫的想象，在繪圖的過程中注意把握空間的多樣統(tǒng)一美，需要物體與空間和諧的相融。打破常規(guī)的再現(xiàn)，實現(xiàn)自由的徜徉，快樂與輕松的感覺在畫面中要有所體現(xiàn)。同時個性化的凸顯亦是評判的重要因素。[6]

（3）課題內(nèi)容：在整體構(gòu)圖上運用塔的形態(tài)，尋找一個特定故事的意象空間形式。在獨特的空間敘述特定的事物，讓空間成為故事的巧妙載體。故事本身成為空間，空間亦成為故事情節(jié)的解讀，賦予作者筆下的塔以抽象空間的形態(tài)反應(yīng)和獨一無二的敘事空間。（如圖3）

圖3 “塔說”空間設(shè)計素描課作品首都師范大學(xué)2018 環(huán)境設(shè)計班課堂作品

（4）課程意義：從塔式建筑藝術(shù)形態(tài)入手，演繹古典傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代魅力，以全新的形式譜寫建筑空間素描的時代特色，既豐富了塔的形態(tài)，又賦予了空間故事，使得原本靜止的塔式建筑變得靈動起來。塔內(nèi)的每一處空間都在發(fā)生著故事。在思維上變換跳躍，但在邏輯編排上井然有序（如圖3）。創(chuàng)造性空間思維的形成是本課程的重點，因此教學(xué)課題不同，空間的體驗與創(chuàng)造都會截然不同，思維就會出現(xiàn)創(chuàng)新反射。

3.3 “浮城”

（1）選題特征：具象—抽象—意象，三種不同的空間思維方式。意象本質(zhì)上是人的主觀情感與客觀物質(zhì)世界統(tǒng)一的產(chǎn)物，其探討的是主客一體的審美范疇，人的感官對外界環(huán)境感知，并將客觀物象經(jīng)由情意、思維把握產(chǎn)生意中之象，并外顯表達于“盡意之象”的過程。中國傳統(tǒng)意象論是以“意象思維”方式為指引的，以“觀物取象、立象盡意”為基本思想方法，研究審美主體與客觀物象的相互關(guān)系，強調(diào)主客交融為一的獨特審美體驗的中國傳統(tǒng)哲學(xué)、美學(xué)理論。

（2）課題要求：基于中國傳統(tǒng)意象論，在城市歷史文化、自然環(huán)境、經(jīng)濟社會發(fā)展的感知與分析基礎(chǔ)上立“意”，并以此為導(dǎo)向進行要素提取與整合，尋找一種既有具象之美，又富抽象之意的架構(gòu)要素。能夠以有形溝通無形，從有限跨越無限，經(jīng)由形態(tài)空間的設(shè)計表達外顯于物質(zhì)空間而 “成象”，創(chuàng)造出 “境生于象外”的意境空間。而最終“表意” 的過程，實現(xiàn)由“意”至“象”的轉(zhuǎn)化。[7]（如圖4）

圖4 “浮城”空間設(shè)計素描課作品首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2019 環(huán)境設(shè)計班課堂作品

（3）課題內(nèi)容：“境生于象外”。它不是一個孤立的物象，也不是孤立的一座建筑。以具體的實物來營造意境容易產(chǎn)生滯礙于物的弊端，妨礙了空間意境中虛靈之氣的生發(fā)，限制了“境生于象外”的自由。這種象外之象、景外之景，能使孤立的、靜止的物象生動豐富起來。它既是具體之物，可以構(gòu)置實有的設(shè)計空間，又兼具藝術(shù)符號的靈動抽象，富于意義的闡發(fā)空間。中國傳統(tǒng)意象思維認為要“言不盡意”，而借助于形象，可以充分地表達意念與意蘊。（如圖5）

圖5 “浮城”空間設(shè)計素描課作品首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2019 環(huán)境設(shè)計班課堂作品

（4）課程意義：突出了空間意象的主題，強化了人的感官對于外界環(huán)境的感知，不局限于一個固定的角度，也不局限于一個孤立的事物，以整體觀來探索空間的內(nèi)在特性，從而給予瀏覽者更充分的美感，激發(fā)觀賞者心靈意趣的釋放，喚起審美邈思，促成意偕境生。因此，中國傳統(tǒng)意象論之“觀物取象，立象盡意”的思想方法，其從“物象”至“表象”及“心象” 并最終表達出來成為 “表意之象”的過程，恰是對應(yīng)了對于城市空間形態(tài)由感知至生成建構(gòu)空間的過程。因此，以中國傳統(tǒng)意象來指導(dǎo)城市形態(tài)空間的生成，對于實現(xiàn)城市特質(zhì)意象要素的契合具有可行性和必要性。

結(jié)語

傳統(tǒng)文化是取之不竭的素材寶庫。設(shè)計素描課程的主題不是固定不變的，它可以因社會審美潮流而變，也可以因受眾群體的喜好而變。只要課程“空間”的根本目的不變，外在的形式越變化，越能讓課程豐富多彩，富有鮮活力。同時，借助素描靈活的表現(xiàn)形式，以傳統(tǒng)文化為媒介，用故事作為空間的聯(lián)系，不僅提升了作品的文化內(nèi)涵，給課程注入新的血液，也使得傳統(tǒng)藝術(shù)在新的語境下迸發(fā)新的活力，讓課程具有東方獨特的形態(tài)品質(zhì)。基于空間創(chuàng)新思維培養(yǎng)的設(shè)計素描教學(xué)改革，重點在于明確課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)明確和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為后期的專業(yè)主干課程做很好的鋪墊。這才是真正意義上的環(huán)境“設(shè)計”基礎(chǔ)課。