韓 瑩

（洛陽職業(yè)技術學院學生中心，河南洛陽 471000）

現(xiàn)階段，我國正邁向全面建設中國式現(xiàn)代化的新征程，培育高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)作為新發(fā)展階段下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的供給側(cè)改革突破口，既滿足了社會轉(zhuǎn)型期對高素質(zhì)技術技能型人才的迫切需求，也符合類型定位對職業(yè)教育德技并修的發(fā)展訴求。黨的二十大報告中提出：“堅持教育優(yōu)先發(fā)展，著力全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中將“堅持立德樹人、德技并修放在職業(yè)教育育人模式的突出地位”[2]。2022 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》指出：“持續(xù)壯大技能人才規(guī)模、大幅提高高技能人才素質(zhì)”[3]，這些相關政策的出臺為正在快速發(fā)展的職業(yè)教育提供了強有力的支持與保障。本文深度闡述在職教新發(fā)展理念下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，分析現(xiàn)階段高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的困境，并從育人體系、課程設置、職教特色等方面，探究提升高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

1 知行合一：新發(fā)展理念下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

1.1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一項職業(yè)心理資本，是行為主體職業(yè)信念、知識技能與行為習慣的集中體現(xiàn)，是個體在進行職業(yè)活動中所彰顯的綜合品質(zhì)，體現(xiàn)其對自身職業(yè)生涯的積極心理準備，是各用人單位選人用人的核心要求。根據(jù)美國心理學家麥克利蘭創(chuàng)立的“素質(zhì)冰山”理論，職業(yè)素養(yǎng)分為“冰山以上部分”的顯性素養(yǎng)和“冰山以下部分”的隱形素養(yǎng)[4]。其中，顯性素養(yǎng)包括職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)形象等；隱性包括職業(yè)道德、職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)價值等。隱性素養(yǎng)影響著顯性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)通過顯性素養(yǎng)得以表現(xiàn)，對主體的職業(yè)行為起著決定作用。職業(yè)素養(yǎng)涉及各行各業(yè)，其內(nèi)涵是敬業(yè)精神、立業(yè)精神、精業(yè)精神、創(chuàng)新精神[5]，強調(diào)社會心理學中的利他心理。

新發(fā)展理念下的職業(yè)素養(yǎng)培育涵蓋了職業(yè)通識教育、職業(yè)技能教育和職業(yè)素質(zhì)教育，讓學生既能形成完整的知識儲備，又能具備過硬的職業(yè)技能，還能提升其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，最終形成良好的綜合素質(zhì)，從而服務社會、奉獻社會，構(gòu)建和諧的勞動氛圍。高職院校只有厘清職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，培育高職院校學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能喚起學生的內(nèi)在潛能，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。

1.2 高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

職業(yè)教育作為一種類型教育，是對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型”高素質(zhì)技術技能型人才的主陣地。當前我國的市場經(jīng)濟正在從勞動、資本密集型轉(zhuǎn)向知識儲備型、技術創(chuàng)新型，這促進了市場經(jīng)濟的精細化、內(nèi)涵化、結(jié)構(gòu)合理化的推進和演變。隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)迭代升級，我國迫切需要適應新發(fā)展格局的高素質(zhì)技術技能人才，因此，職業(yè)教育要想真正與社會發(fā)展接軌，就一定要將人才培養(yǎng)與市場和行業(yè)的需求相結(jié)合。因此，筆者以涵蓋自我驅(qū)動能力、學習能力、情緒管理能力、溝通能力、責任意識、團隊精神等多維度的職業(yè)勝任力為依據(jù)，通過調(diào)查問卷的方式，調(diào)研了9 家制造類企業(yè)452 名員工關于職業(yè)素養(yǎng)的關注情況。調(diào)研結(jié)果如圖1 所示，其中以“愛崗敬業(yè)、人際溝通、實踐能力”為代表的職業(yè)基本素養(yǎng)位列前三，“專業(yè)知識、遵規(guī)守法、誠實守信”衡量崗位勝任力的選項緊隨其后，對“情緒管理、團隊意識”職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的關注度均超過半數(shù)。由此可見，高職院校通過對學生職業(yè)素養(yǎng)的全面培育，可促進其提升職業(yè)價值觀、開拓職業(yè)眼界、提高職業(yè)競爭力，幫助其更好地適應社會崗位的需求。高職院校對職業(yè)素養(yǎng)的培育，不僅要培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，更要滿足學生個人成長與發(fā)展的需要[6]。技能和素養(yǎng)是職業(yè)技術技能人才具備全面發(fā)展能力的“一體兩面”，從兼顧兩者的角度出發(fā)，作者將高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵聚焦在以下三個層面。

1.2.1 職業(yè)認同

職業(yè)認同是高職院校學生樹立職業(yè)素養(yǎng)的首要條件，包括職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)價值觀、職業(yè)期望等。勞動認同是職業(yè)認同的前提，應讓高職院校學生深刻意識到自我和他人勞動的價值和意義，從而對自己所學專業(yè)和未來從事的職業(yè)有著客觀的認識和理解，將勞動所創(chuàng)造的社會價值和個人價值協(xié)調(diào)統(tǒng)一。職業(yè)認同能夠喚醒個人在職業(yè)生涯中奮發(fā)進取的態(tài)度，激發(fā)自我潛能，為社會發(fā)展和個人職業(yè)生涯創(chuàng)造更多價值。

1.2.2 職業(yè)理想

職業(yè)理想是職業(yè)素養(yǎng)的基礎底色，是個體從事職業(yè)活動的意義所在。職業(yè)理想聯(lián)結(jié)了個人的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風、職業(yè)目標等，是個人理想在職業(yè)生涯中的具象體現(xiàn)，也是明確職業(yè)道路的前進方向。高職院校學生處于職業(yè)準備階段，樹立符合實際的職業(yè)理想，才能在未來的擇業(yè)中找準定位，實現(xiàn)自我價值，進而做到敬業(yè)、樂業(yè)。

1.2.3 職業(yè)意志

職業(yè)意志是職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)推動力，包含職業(yè)良心、職業(yè)責任感和職業(yè)道德。高職院校學生要注重職業(yè)意志的培養(yǎng)，在未來的工作崗位上才能真正做到腳踏實地、愛崗敬業(yè)，從而在職業(yè)生涯中不斷進取、全面發(fā)展。職業(yè)認同、職業(yè)理想、職業(yè)意志共同構(gòu)成的職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容如圖2所示。

圖2 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

2 重技輕德：新發(fā)展理念下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的困境

新時代，我國職業(yè)教育在守正創(chuàng)新中實現(xiàn)了新跨越，將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效結(jié)合，使職業(yè)教育與社會經(jīng)濟共同發(fā)展，緊密相連。隨著新技術、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的蓬勃興起，高素質(zhì)技術技能人才產(chǎn)生了巨大缺口，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向也應做出相應的調(diào)整?，F(xiàn)代職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)德技并修高素質(zhì)技能人才的重要職責，然而受功利主義、實用主義的負面影響，現(xiàn)階段職業(yè)教育在育人過程中依然存在著“技能本位、技能至上”的現(xiàn)象，過度強調(diào)專業(yè)技能的重要性，而忽略職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵培育[4]。

我國職業(yè)素養(yǎng)培育起步較晚，從最初通過職業(yè)規(guī)劃相關課程進行職業(yè)素養(yǎng)傳授，到如今各專業(yè)課堂的教學滲透、職業(yè)相關活動和講座的開展等，相較最初在一定程度上有所改進，但仍收效甚微。作者通過問卷調(diào)查法和訪談法進行樣本調(diào)查分析，其內(nèi)容主要包括基本信息、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的認知度、自身需求、職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑、培育的必要性、教學滿意度等方面，并與多位高職院校教師進行訪談交流，以期能從更加全面的角度進行分析，更為客觀地反映高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查、教育觀察和個案分析，得出現(xiàn)階段高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育困境如下。

2.1 培育理念淺層化

目前，各高職院校開設職業(yè)素養(yǎng)必修課程的寥寥無幾，大部分院校仍依靠專業(yè)課課堂教學的簡單滲透。現(xiàn)階段職業(yè)素養(yǎng)培育大多拘泥于課堂教學，內(nèi)容過于理論化，培育理念只停留于表面。一味的純理論知識灌輸，造成學生對職業(yè)素養(yǎng)缺乏具象化的理解，無法體會到職業(yè)素養(yǎng)的深遠影響和真正意義，并且學生逐漸對職業(yè)素養(yǎng)教育的興趣降低，導致職業(yè)素養(yǎng)培育的效果不能充分體現(xiàn)。問卷調(diào)查顯示絕大多數(shù)學生都渴望開設專門的職業(yè)素養(yǎng)必修或選修課程，希望能夠更為深入地了解職業(yè)素養(yǎng)的核心與內(nèi)涵。由此也進一步說明應落實職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展理念，完善高技能人才培養(yǎng)體系。

2.2 培育過程碎片化

由于大多數(shù)職業(yè)院校沒有專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，只是零散地穿插于各類公共課程和專業(yè)課程的教學中，所講內(nèi)容多為各科教師的即興發(fā)揮，隨意性、主觀性較強。除此之外，高職院校雖在學生實踐學習中涉及職業(yè)素養(yǎng)培育，例如職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程、學生社團和校園文化活動、社會實踐等，盡管學校在實際辦學實踐中為學生職業(yè)素養(yǎng)培育投入了一定的教育資源，但由于缺乏明確的培育理念和統(tǒng)一的系統(tǒng)方案設計，很難形成完整的、系統(tǒng)的知識聯(lián)結(jié)。同時，關于職業(yè)精神、創(chuàng)新意識等內(nèi)容也難以有效融入學生培養(yǎng)的常態(tài)化教學中，實際教育效果也差強人意。由此可見，現(xiàn)階段職業(yè)素養(yǎng)培育相關的教育教學活動分散在人才培養(yǎng)各個學期、不同環(huán)節(jié)，并且未形成培育合力，構(gòu)建系統(tǒng)化、長效化的職業(yè)素養(yǎng)培育機制存在內(nèi)容不一、缺乏聯(lián)結(jié)的碎片化培育現(xiàn)狀。

2.3 培育方法單一化

目前，各高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)培育的模式較為單一，主要是專業(yè)課教學、講座等。任課教師只能在課堂上借助專業(yè)內(nèi)容進行職業(yè)素養(yǎng)的簡單講解，與現(xiàn)階段新行業(yè)、新形勢缺乏聯(lián)系，被動的傳授方式讓學生無法真正理解到職業(yè)素養(yǎng)的廣度。高職院校學生的學習更加強調(diào)實操性，但是硬性條件的不足造成學生難有代入感，使學生的學習動力降低，學習的熱情減退。職業(yè)素養(yǎng)具有時代性、專業(yè)性、實踐性的特點，但高職院校“雙師型”教師供給不足[5]，職業(yè)素養(yǎng)培育的方式主要通過心理教師、思政教師、就業(yè)指導教師的公共課程進行理論講解，未能體現(xiàn)時效性和實踐性，因此往往收效甚微，使職業(yè)素養(yǎng)培育存在難度和壁壘。

2.4 評價體系不完善

現(xiàn)階段，職業(yè)院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價體系尚不完善，從評價主體看，以任課教師和輔導員為主，而實習企業(yè)、行業(yè)等第三方主體缺乏參與職業(yè)素養(yǎng)評價的有效渠道，評價主體較為單一，第三方教育評價機制不通暢，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育社會性這一特性；從評價指標看，職業(yè)院校對學生開展職業(yè)素養(yǎng)的評價主要集中在便于量化的教學成果上，以書面測試或課程論文的形式為主，未對職業(yè)素養(yǎng)提升進行充分且有效的評價。單一的考核方式并不適用對學生職業(yè)素養(yǎng)的考量，并且易出現(xiàn)片面化、結(jié)果化的傾向，不能準確評價學生實際的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情緒，也沒有達到提升學生職業(yè)可持續(xù)和全面發(fā)展能力的目標。從評價內(nèi)容看，對學生職業(yè)素養(yǎng)的考查和評價主要集中在相關知識上，缺少其對職業(yè)認同、職業(yè)理想和職業(yè)意志等深層次職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的衡量，且評價內(nèi)容單一。究其原由，主要還是受到職業(yè)教育技能本位觀念的影響，單一的量化考核標準無法突顯過程性評價，不能立體化呈現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的效果，也未能充分體現(xiàn)“三全育人”的實效性，讓評價流于形式。

3 德技共育：新發(fā)展理念下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

現(xiàn)階段，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，在校生超過3 000 萬人，共開設1 300余個專業(yè)和12 萬余個專業(yè)點，基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領域。隨著人工智能和5G 時代的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級優(yōu)化，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)領域的一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生[6]，這標志著我國的職業(yè)教育正迎來蓬勃發(fā)展的新時代。新時代的職業(yè)素養(yǎng)培育應服務于技能型社會建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，并創(chuàng)新技術技能人才的培養(yǎng)理念，健全完善職業(yè)教育德技并修育人體系的建設。

3.1 以校園文化為依托，在高職校園營造職業(yè)素養(yǎng)培育的氛圍感

職業(yè)素養(yǎng)培育來自全方位的融合培養(yǎng)、校園文化的熏陶以及其氛圍感的營造。隨著推廣新技術、催生新產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新業(yè)態(tài)、創(chuàng)新新模式為代表的“四新”經(jīng)濟崛起，技術技能智能化的趨向愈發(fā)明顯，智能時代的職業(yè)工作對從業(yè)者綜合素養(yǎng)的要求也愈加多元[7]。職業(yè)院校在職業(yè)素養(yǎng)培育過程中應關注學生發(fā)展和行業(yè)用人的多維度、多層次要求，點亮技能青年的職業(yè)夢想，打破束縛高職院校學生發(fā)展的思想壁壘。目前高職院校學生對職業(yè)觀念認識不足，因此，院校在校園文化和日常的教學活動中應將正確的職業(yè)觀念灌輸給學生，對青年技能型人才的先進事跡加大宣傳力度，增強學生對技能人才的認知度和認同感，堅定學生大國工匠的理想信念。同時，社會各界應打破高職院校學生對職業(yè)院校、職業(yè)教育和職業(yè)技能人員的偏見，加快形成“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好社會環(huán)境，全面提升技能人才在行業(yè)和社會地位。

3.2 以課程為紐帶，各環(huán)節(jié)協(xié)同融合學生職業(yè)素養(yǎng)的培育

職業(yè)素養(yǎng)培育是一項長期且系統(tǒng)的價值觀塑造工程。高職院校要科學規(guī)劃人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，注重專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)培育的協(xié)同融合，以課程為紐帶，夯實學科基礎，重視專業(yè)教學，豐富課程資源，落實各專業(yè)課有效融合職業(yè)素養(yǎng)的工作機制，真正使每門課程、各個教學環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)都充分融入職業(yè)素養(yǎng)的培育[8]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，其對專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的設定直接影響著教學實施情況，高職院校應將職業(yè)素養(yǎng)融入到培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學進程安排、質(zhì)量評價等部分，形成專業(yè)人才培養(yǎng)常態(tài)化。同時，在專業(yè)課教學過程中各環(huán)節(jié)有效聯(lián)合，理論教學和實踐教學各階段有效聯(lián)動，協(xié)同培育職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，心理課程和思政課程應發(fā)揮其育人優(yōu)勢，以專業(yè)為依托，其課程設置與專業(yè)課程協(xié)調(diào)一致，注重職業(yè)心理和精神的培育，在潛移默化中感染學生的學習和生活。

3.3 以工匠名師為引領，健全完善多元主體協(xié)同育人的有效評價機制

新發(fā)展理念下的職業(yè)教育要基于其類型定位，高職院校應充分挖掘以培育德技并修全面發(fā)展高素質(zhì)人才的評價機制，并以學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為培育導向，改變長期以來形成的“重成績，輕內(nèi)涵；重比賽，輕課堂；重技能，輕素養(yǎng)；重教書，輕育人”的教育觀念[9]。在評價主體上，院校應積極引導多元育人主體的參與，在育人全過程中打通各環(huán)節(jié)，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會共同參與的職業(yè)教育的評價機制，同時鼓勵社會第三方提供指導，對學?！傲⒌聵淙?、德技并修”的實際情況進行評價；在評價標準上，教師應根據(jù)不同學習階段的學生，設置契合其成長發(fā)展情況的差異化評價指標，不僅要符合時代發(fā)展和傳承的需要，還要將敬業(yè)守道、精益求精、專業(yè)專注、創(chuàng)新傳承等職業(yè)素養(yǎng)核心內(nèi)涵融入職業(yè)素養(yǎng)的評價標準中，破除單一的以考試成績?yōu)闃藴实脑u價體系，對學生德技并修的水平做出客觀真實的評價。在評價方式上，高職院校應構(gòu)建“技能+素養(yǎng)”“學校+企業(yè)”的雙渠道融通的評價體系，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)技能教育的同等地位，改變單一以技能為主的評價方式向“德”與“技”雙元考查方式的轉(zhuǎn)變；學生在進行頂崗實習階段追蹤其實踐學習動向，讓學校教師與企業(yè)師傅對學生的專業(yè)和能力、工作質(zhì)量、職業(yè)操守等表現(xiàn)開展“雙重考核”，引導學生關注專業(yè)能力和內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。此外，高職院校要廣泛開展“大國工匠進校園”活動，發(fā)揚職業(yè)技術能手、勞動模范、大國工匠的榜樣力量，將校企合作、現(xiàn)代師徒制度加以完善，加快職業(yè)院校兼職教師隊伍建設。同時，高職院校還要鼓勵建立優(yōu)秀高技能人才、非遺傳承人設立大師工作室、行業(yè)模范專題講座、企業(yè)技術能手進課堂等多樣化職業(yè)素養(yǎng)培育模式，為學生近距離了解職業(yè)教育和行業(yè)前景提供助力。

4 結(jié)束語

高素質(zhì)技術技能人才是中國“制造”向中國“智造”轉(zhuǎn)變的重要力量。隨著“人人出彩，技能強國”理念的深入人心，職業(yè)教育應大力弘揚“立德樹人、德技并修”的育人新發(fā)展理念，“德”是學生個人成長和新時代職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動，“技”是學生職業(yè)競爭力的外在表征，德技并修是將“育德—職業(yè)素養(yǎng)”與“育技—職業(yè)技能”相融合，促進職業(yè)教育“內(nèi)涵與顏值”雙提升[10]，構(gòu)建與職教新發(fā)展相適應的多元培育模式，推動經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。