王盈盈

幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育的雙向銜接，也是幼兒園大班教育的重要內(nèi)容，幼兒園教師和家長要培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保幼兒能夠更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活。然而，目前幼小銜接仍存在著諸多問題，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相悖，阻礙了教育教學(xué)活動的開展。鑒于此，我們以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，打造出高質(zhì)量的語言教學(xué)活動，希望能提高幼兒對文字的敏感度，幫助幼兒樹立正確的識字意識，促進幼兒語言表達能力的提升，從而促使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

語言教學(xué)活動中存在的問題

部分幼兒園教學(xué)理念落后。在語言教學(xué)中，部分幼兒園仍舊采用“填鴨式”的教育模式，對幼兒實施教學(xué)，而幼兒由于身心發(fā)展未成熟，對部分難以理解的語句、詞語等，只能機械式地進行記憶，無法了解其中含義，也不能掌握語句、詞語的使用與搭配方法，這導(dǎo)致幼兒在利用此類語言知識交流時會出現(xiàn)諸多問題。同時，部分教師不具備科學(xué)的教育觀，在教學(xué)中無法發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異性，忽略了能力較弱的幼兒，嚴重打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也使得語言教學(xué)活動的效果較差。

部分幼兒園語言教學(xué)方式單一。在新時代教育背景下，教育部倡導(dǎo)教師需在教學(xué)中采用因材施教的方法，基于幼兒視角，探討適宜的教育教學(xué)方法，并開展符合幼兒身心發(fā)展、喜聞樂見的教學(xué)活動，實現(xiàn)對幼兒語言能力的培養(yǎng)。然而，實際上部分教師在開展語言教學(xué)活動時由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)方式較為單一，如教學(xué)過程中只會采用為幼兒講故事、引導(dǎo)幼兒看圖片說內(nèi)容等方法，這種方式無法提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，且阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。

語言教學(xué)活動脫離幼兒生活。在幼兒園開展語言教學(xué)活動時，教師較為重視對幼兒語言技巧、識字能力、閱讀能力的培養(yǎng)，并未幫助幼兒在生活中形成對語言學(xué)習(xí)的正確認知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足幼兒對語言學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致語言教育出現(xiàn)脫離實際生活的現(xiàn)狀。再加上部分教師在開展教學(xué)時并沒有為幼兒提供互動交流的機會，即便有提問，也并未結(jié)合幼兒的認知規(guī)律進行提問，致使幼兒在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)不理解語言知識的情況，嚴重打擊了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。

幼小銜接視角下

語言教學(xué)活動的優(yōu)化方法

創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師在進行語言教學(xué)時，需結(jié)合幼兒的興趣愛好，選擇幼兒喜歡的內(nèi)容進行教學(xué)，借此來調(diào)動幼兒的興趣，使幼兒能主動參與到學(xué)習(xí)中。繪本教學(xué)便是幼兒學(xué)習(xí)語言的良好途徑，繪本中有許多動物圖片和趣味性的圖片，能吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動參與其中，提升自身的閱讀理解能力、語言運用能力以及邏輯思維能力。教師可以引導(dǎo)幼兒依據(jù)繪本中的故事與內(nèi)容，開展角色扮演游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的角色扮演環(huán)境，讓幼兒在此模式下提高自身的語言能力。

例如，在語言教學(xué)活動中，教師可以選取繪本《和奶奶逛菜場》作為教學(xué)素材，使幼兒能在閱讀繪本的過程中認識生活中常見的蔬果。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的綠色蔬菜，并告訴幼兒相應(yīng)的常識：生活中所食用的蔬菜新鮮時大都是綠油油的，多食用這些新鮮的蔬菜能夠幫助我們補充身體中所需的維生素。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)深入閱讀，并進行提問：“小朋友們，你們看，小可和奶奶買了三條鯽魚回去做飯，因為吃鯽魚對我們身體很好喲。你們知道吃魚有哪些好處嗎？”利用這種方式激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能主動參與到教學(xué)活動中。最后，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，如：蔬菜與我們的身體健康息息相關(guān)，能幫助我們茁壯成長。通過繪本教學(xué)的形式實現(xiàn)語言教學(xué)活動的創(chuàng)新，并利用繪本講解生活中的常識，這樣不僅能提高幼兒的閱讀能力、理解能力，還能提高幼兒的表達能力、溝通能力，有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言知識的積極性。

構(gòu)建銜接體系，打造語言教學(xué)模式。語言教學(xué)是幼兒園教育的重要內(nèi)容，幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸掌握語言組織方法，并學(xué)習(xí)語言表達。因此，教師進行教學(xué)時要高度重視語言知識的傳授，構(gòu)建健全的幼小銜接體系，使語言教學(xué)內(nèi)容能夠成為幼小銜接的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，幼兒教師需要積極地探尋幼兒園與小學(xué)教學(xué)中語言方面存在的差異，并創(chuàng)新語言教學(xué)方法，不斷反思語言教學(xué)模式與內(nèi)容，及時參照與借鑒小學(xué)語言教學(xué)方式，開展全新的語言知識教學(xué)活動，促進幼小銜接的順利完成。通過這種方式，可以提高幼兒的語言組織能力、語言表達能力及語文素養(yǎng)，助力幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)生活。

理論聯(lián)系實際，在生活中融入語言教學(xué)。日常生活中，幼兒之間有諸多交流機會，課堂學(xué)習(xí)中，幼兒與教師間也有著許多交流的機會，教師要積極抓住交流互動的機會，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力與人際交往能力。教師還可以借鑒小學(xué)階段語言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，為幼兒創(chuàng)造更多課堂交流的機會。

例如，小學(xué)語文教材中有許多兒童故事，如《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等，教師要想提高幼兒的表達能力，可以為幼兒講述這些故事，激發(fā)幼兒的聆聽興趣，并在結(jié)束后適當(dāng)性地提問幼兒：“從這個故事中，你了解到主人公的什么事情？”“你從這個故事中學(xué)到了什么？”通過提出此類簡單的問題，讓幼兒積極地表達自己在語言學(xué)習(xí)中掌握的內(nèi)容，使幼兒體會到其中的人生哲理。通過此種講故事的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒良好語言能力的培養(yǎng)，并有效促進幼兒各方面能力的提高。再如，教師可以利用幼兒園中發(fā)生的事情進行語言教學(xué)，如午餐時座位出現(xiàn)問題、早晨入園時有幼兒哭鬧等，這些都是對幼兒進行語言鍛煉的好機會。通過這種形式，教師可以和幼兒進行良好交流，并利用對話的情境提高幼兒的交往溝通能力，促進幼兒邏輯思維能力與表達能力的提升，使幼兒能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，實現(xiàn)學(xué)以致用。

實施家園共育，做好銜接準備。幼小銜接需要家長參與其中，但多數(shù)家長將幼兒的“入學(xué)準備”等同于“提前準備”，增加了自身的焦慮。家長需要認識到以往盲目地給孩子報識字培訓(xùn)班、學(xué)前語文班是不對的，此種拔苗助長式的教育模式只會使幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生厭倦。幼兒園教師要積極地開展對幼兒家長的教育工作，針對家長存在的困惑進行解答，緩解家長的幼小銜接焦慮。同時，還可以分時段、多形式地開展家園互動活動，如開展幼小銜接專題講座、語言活動專題開放日活動等，讓家長能進一步了解幼兒園為了孩子順利入學(xué)在語言教學(xué)活動中是如何做的，并組織家長參與小學(xué)活動，讓家長能認識到小學(xué)與幼兒園語言學(xué)習(xí)活動的不同，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，形成與幼兒園統(tǒng)一的幼小銜接理念，真正發(fā)揮幼小銜接的作用。

從幼兒園過渡到小學(xué)這段時期十分重要，是幼兒成長中的重要階段，教師要做好幼兒園語言教學(xué)活動的優(yōu)化工作，讓幼兒積極參與到教學(xué)活動中，助力幼兒掌握更多的語言知識與技能，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。