覃珍琴，藍(lán)玉龍

（崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西崇左 532201）

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，計(jì)算機(jī)成為與人們衣食住行有著密切關(guān)聯(lián)的應(yīng)用工具，它的存在改變了人們的學(xué)習(xí)、生活及工作模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)在向?qū)W生講解基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高其綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行優(yōu)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)。

1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

目前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特征具備不可替代性、實(shí)用性以及基礎(chǔ)性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中覆蓋面廣，需進(jìn)行大量實(shí)踐操作。從內(nèi)容上看，該課程包含很多計(jì)算機(jī)科學(xué)中最具代表性的理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)、系統(tǒng)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及程序設(shè)計(jì)技術(shù)等；還涵蓋許多在現(xiàn)代社會(huì)頻繁使用的實(shí)用性技術(shù)，比如操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)配置系統(tǒng)和常見工具系統(tǒng)等。相較于其他課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還具有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用，所以在展開課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要先概括相關(guān)理論知識(shí)，再組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，通過二者的結(jié)合提升學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)素養(yǎng)[1]。

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，既要向?qū)W生普及各種計(jì)算機(jī)技術(shù)理論知識(shí)，又要教其使用各類辦公自動(dòng)化軟件。為此，各大高校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常把該課程分成上機(jī)實(shí)踐、課堂授課兩大部分，前者可令學(xué)生適應(yīng)各種軟件的操作方法及工作原理，而后者用于普及與計(jì)算機(jī)有關(guān)的概念或理論知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握各種課程知識(shí)后須參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試測(cè)試并取得相應(yīng)等級(jí)的證書，保證本門課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能。

2.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題

2.2.1 授課安排缺乏科學(xué)性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中涉及大量和計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)，還詳細(xì)介紹了相關(guān)知識(shí)體系。但很多教師在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)側(cè)重于講解突出實(shí)踐性的章節(jié)，只花費(fèi)少量時(shí)間去講解理論知識(shí)，甚至要求學(xué)生通過自學(xué)這部分內(nèi)容。如此的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解計(jì)算機(jī)技術(shù)、知識(shí)，也不懂得能在什么情況下學(xué)習(xí)、具體的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也違背了學(xué)生的認(rèn)知。在此影響下，課堂教學(xué)效率大打折扣，甚至有部分學(xué)生由于理論知識(shí)與實(shí)踐能力無法建立銜接，最終致使學(xué)習(xí)興趣喪失。

2.2.2 教學(xué)模式缺少專業(yè)針對(duì)性

目前，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)仍然側(cè)重于通識(shí)性教育，但在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對(duì)人才計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力逐步提高。如果只堅(jiān)持通識(shí)性教育，很難達(dá)到理想的教學(xué)成果。高校中的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境存有差異、認(rèn)知水平存有差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一難易程度的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的接受程度不同。若只開展通識(shí)性教育為依據(jù)，學(xué)生的能力及其專業(yè)特長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就很難在教學(xué)活動(dòng)中獲得有價(jià)值的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)相較扎實(shí)的學(xué)生來說，通識(shí)性教育會(huì)導(dǎo)致企業(yè)無法獲得更多知識(shí)，而對(duì)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)過于倉促，他們很難在短時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)點(diǎn)。

2.2.3 理論課和實(shí)踐課缺乏有效銜接

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多有固定課時(shí)，甚至?xí)蚍N種原因而被減少或壓縮，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是在新生住校之后的第二個(gè)學(xué)期開展，其中有24 學(xué)時(shí)為理論知識(shí)教學(xué)、32 學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)。如此短的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生很難對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技巧和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有全面的了解。此外，該學(xué)科的理論課和實(shí)踐課經(jīng)常在不同時(shí)間開展，理論課需要學(xué)生前往多媒體教室，而實(shí)踐課則于機(jī)房進(jìn)行。由于時(shí)間地點(diǎn)不一樣，理論課中學(xué)到的知識(shí)不僅復(fù)雜，又沒有及時(shí)練習(xí)，知識(shí)很難鞏固。久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲憊感，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的實(shí)踐欲望，導(dǎo)致其對(duì)該學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，最終的實(shí)踐效果也將大打折扣。如果不及時(shí)解決該問題，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)成效也無法保障。而改變以上狀況的前提是教師在較短時(shí)間內(nèi)把課程中的核心內(nèi)容傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)或技能，這要求任課教師有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且專業(yè)素質(zhì)較高，能在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的習(xí)慣[2]。

2.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題的成因

2.3.1 新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

信息時(shí)代背景下，大學(xué)新生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，無論是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)水平都不是“從零開始”，許多學(xué)生早在中小學(xué)就掌握了部分計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，應(yīng)用水平也比較高。但城鄉(xiāng)之間的教育水平不同，加上各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著明顯差異，部分中小學(xué)不注重信息技術(shù)的教育工作，導(dǎo)致大學(xué)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有著明顯差距。面對(duì)層次有著如此大差距的學(xué)生，如果仍然選擇一刀切的教學(xué)模式，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有關(guān)的知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致原本有著扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生不愿意了解課堂上講解的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生的注意力也無法集中，甚至?xí)捎谡n程乏味而選擇曠課；對(duì)于基礎(chǔ)相較薄弱的學(xué)生來說，他們無法了解并掌握老師在課堂上講解的教學(xué)知識(shí)，對(duì)各種操作技巧也不熟悉。由于長(zhǎng)期聽不懂，他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到打擊，甚至?xí)捎谠綄W(xué)越難，而抗拒學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3.2 教學(xué)過程中存在應(yīng)試教育傾向

如今的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)求職者計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了極高要求，招聘單位在聘請(qǐng)高校應(yīng)屆生時(shí)，也會(huì)把學(xué)生是否獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書視為參考依據(jù)。有些高校為了提高等級(jí)考試成功率，會(huì)以應(yīng)試教育的方式開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，甚至將課堂授課時(shí)間用于講解等級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)在考試中的知識(shí)被多次講解，而學(xué)生本來應(yīng)該具備的應(yīng)用能力卻被忽略。原本主張的素質(zhì)教育功能，也因此而轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試教育，甚至無法體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的初衷，這不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，也會(huì)對(duì)其實(shí)踐能力的提升造成阻礙。

2.3.3 對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度不夠

與義務(wù)教育不同，高校教育的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)水平，而高校教育是以學(xué)科教學(xué)為主要目標(biāo)，著重圍繞就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動(dòng)，很多高校不注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，甚至認(rèn)為學(xué)生只要了解一些常見的計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握相關(guān)基礎(chǔ)能力即可，很少普及與計(jì)算機(jī)有關(guān)的技術(shù)或各種應(yīng)用技巧，比如辦公軟件的工作實(shí)力和工作原理。教師認(rèn)為學(xué)生只有考級(jí)或考試成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)只要懂得操作辦公軟件即可。

3 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 遵循規(guī)律教好課程理論知識(shí)

計(jì)算機(jī)理論知識(shí)不僅是開展教學(xué)活動(dòng)的重要前提，還是必須掌握的知識(shí)，教師可通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動(dòng):首先，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，避免由于授課內(nèi)容偏離學(xué)生認(rèn)知水平而引發(fā)移情效應(yīng)；教學(xué)期間，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)方案。步入大學(xué)階段的學(xué)生，無論是認(rèn)知或心理發(fā)展速度都會(huì)加快。獨(dú)立能力較強(qiáng)的孩子，在大學(xué)已經(jīng)懂得如何獨(dú)立思考，其辯證思維也進(jìn)入發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還形成了創(chuàng)造性思維。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性展開教學(xué)活動(dòng)，在傳遞信息期間運(yùn)用各種教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生提高思維獨(dú)立性，并朝著流暢性、交通性等趨勢(shì)發(fā)展；此外，還要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)就會(huì)對(duì)課程內(nèi)容形成全面認(rèn)知，比如在了解計(jì)算機(jī)術(shù)語和組成原理之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生想象著組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，幻想自己是計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)幽靈，順著計(jì)算機(jī)線路被傳遞至各組件或參與運(yùn)算或等待后續(xù)指令。在此期間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)術(shù)語描述自己感受或了解到的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的技能實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[3]。

3.2 調(diào)整授課內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的多個(gè)分支，內(nèi)容特別復(fù)雜。如果依照預(yù)設(shè)學(xué)時(shí)展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生雖然能了解大量知識(shí)，但對(duì)知識(shí)含義卻一知半解。若要深入學(xué)習(xí)，又會(huì)因?qū)W時(shí)過短而受限。針對(duì)這一問題，教師可通過調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容或優(yōu)化課程體系等方式進(jìn)行解決：首先，教師篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)難度較低或者常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐步深化教學(xué)內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)期間產(chǎn)生的問題，在課堂上找尋答案。教師需要依據(jù)學(xué)生的問題對(duì)課堂教學(xué)方案作出調(diào)整，以期提高教學(xué)成效；再者，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容、實(shí)際生活或熱門課題對(duì)課程體系加以調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其意識(shí)到現(xiàn)實(shí)問題也能通過計(jì)算機(jī)知識(shí)解決；最后，課外成立研究學(xué)習(xí)興趣小組，由小組成員深入研究相關(guān)課題，這是課堂教學(xué)延伸出的教學(xué)方式，能避免因?qū)W時(shí)不足而造成的矛盾，也給學(xué)生提供大量選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域深入研究，還與國(guó)家提倡的“因材施教”教育原則相輔相成[4]。

3.3 改進(jìn)教學(xué)模式和考核方式

如今，很多教師采取“一言堂”或“課件+觀眾”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種填鴨式教學(xué)無法拉近師生距離，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)。他們無法獨(dú)立思考，也不能提供反饋，很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，其教學(xué)成效難以提高，針對(duì)這一問題，可圍繞以下4個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：第一，運(yùn)用多種教學(xué)手段，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，比如在堅(jiān)持傳統(tǒng)板書之余引進(jìn)多媒體教學(xué)模式，把無法通過板書表達(dá)出來的元素運(yùn)用多媒體設(shè)備展示，比如在課堂上借助多媒體軟件播放相關(guān)視頻圖像或展示操作流程，而重點(diǎn)內(nèi)容則以板書呈現(xiàn)，這能讓學(xué)生聚精會(huì)神，有利于對(duì)知識(shí)的理解與記憶；第二，在展開教學(xué)活動(dòng)之余，也要進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生組織各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把理論知識(shí)作用于實(shí)踐操作中；第三，在教學(xué)期間引進(jìn)各種創(chuàng)新觀念或新型科研成果，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容?？蒲谢顒?dòng)能幫助教師提高個(gè)人教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其智能的發(fā)展有一定幫助，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)養(yǎng)成創(chuàng)新精神；第四，鼓勵(lì)學(xué)生基于創(chuàng)造思維提出問題，而不是盲目地找尋“正確答案”，教師的任務(wù)是傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)該任務(wù)后還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考并提出問題，在基于問題展開研究后找到解決方法，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提問遠(yuǎn)比解決問題更重要。只有學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于突破自我才能逐步發(fā)展成社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。課程改革已成定局，傳統(tǒng)的考核方法無法反映學(xué)生的真實(shí)水平，不利于其綜合素質(zhì)的提高，教師需基于課程性質(zhì)、學(xué)生的具體情況選擇考核方式，比如撰寫小論文、讀書報(bào)告；提高平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比重，讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)的積累與學(xué)習(xí)也很重要。教師則需科學(xué)講評(píng)考核結(jié)果，讓學(xué)生基于反饋信息提升自我[5]。

3.4 重視云平臺(tái)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的構(gòu)建

新課改中強(qiáng)調(diào)教師要注重課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握各種計(jì)算機(jī)知識(shí)，還能鍛煉其動(dòng)手能力與實(shí)操能力，高校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以科學(xué)性地運(yùn)用教學(xué)云平臺(tái)，讓學(xué)生在該平臺(tái)內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，為課堂教學(xué)效率的提高起到輔助性的作用。具體步驟如下：首先，教師在云平臺(tái)中上傳本章節(jié)的教學(xué)視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)平臺(tái)與資源；其次，通過云技術(shù)制作微視頻，再將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生通過電子設(shè)備觀看微視頻，而教師則在云平臺(tái)中掌握學(xué)生的觀看狀況。該教學(xué)模式可突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間及空間限制，把計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和學(xué)生的真實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。最后，教師在云平臺(tái)上傳微課后，學(xué)生也可于平臺(tái)觀看視頻，與其他同學(xué)交流討論。通過此種學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效率也會(huì)大幅提升；其次，人工智能會(huì)成為教學(xué)的核心內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中，人工智能雖然是新興技術(shù)，但其發(fā)展速度很快，還衍生出許多創(chuàng)新理念技術(shù)與方法?？傊?，人工智能的問世，改變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)方向，高校也要以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式加以調(diào)整才能跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，而教師則需在進(jìn)行人工智能教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算思維。

4 結(jié)束語

教師若要提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率，就應(yīng)對(duì)目前的教學(xué)模式展開分析，找到問題后基于實(shí)際情況作出調(diào)整，運(yùn)用高效的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期成效。本文以相關(guān)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)展開分析后提出合理的優(yōu)化策略，希望能為國(guó)家的人才培育計(jì)劃提供助力。