夏泉源，賴沛東

（1.肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東肇慶 526061；2.東莞城市學(xué)院數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東東莞 523419）

一、研究背景

2007 年，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》，在教育部直屬的6 所師范大學(xué)實(shí)施免費(fèi)師范教育（國務(wù)院辦公廳，2007）。該政策持續(xù)得到優(yōu)化，于2018年調(diào)整為《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》（國務(wù)院辦公廳2018）。不論是免費(fèi)師范生教育還是公費(fèi)定向師范生教育，都強(qiáng)調(diào)生源質(zhì)量、從教意愿、服務(wù)期限，并動(dòng)態(tài)跟蹤履約情況；在免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，提供生活補(bǔ)助、就業(yè)安置、學(xué)歷深造上給予傾斜。2021 年，國家啟動(dòng)“中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。從政策目的來看，公費(fèi)師范生教育是對(duì)我國基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)不均衡的調(diào)節(jié)與補(bǔ)償；從政策傾向來看，公費(fèi)師范生教育旨在通過物質(zhì)保障、政策保障來提高師范生的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)技能。

盡管部屬師范大學(xué)公費(fèi)師范生教育的實(shí)施能對(duì)地方師范院校公費(fèi)師范生培養(yǎng)具有示范和引領(lǐng)作用[1]，但就地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需求與特點(diǎn)而言，部屬師范大學(xué)公費(fèi)師范生教育無法全面顧及。2018 年，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》，積極推進(jìn)地方積極開展師范生公費(fèi)教育工作。這一政策直接刺激地方師范院校與省級(jí)人民政府積極探索公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)實(shí)踐。十四五期間，廣東省擬在五年內(nèi)招收1.26 萬名公費(fèi)定向師范生，“教師專項(xiàng)計(jì)劃”持續(xù)為粵東西北地區(qū)中小學(xué)輸送優(yōu)秀師資[2]，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)政策將會(huì)對(duì)廣東省基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大影響。

二、研究綜述

十余年來，關(guān)于我國免費(fèi)或公費(fèi)師范生教育的定量研究文獻(xiàn)較多。研究總體認(rèn)為，公費(fèi)定向師范生的學(xué)習(xí)投入、培養(yǎng)過程與其職業(yè)認(rèn)同是影響公費(fèi)定向師范生教育政策效果落地的關(guān)鍵。

從公費(fèi)定向師范生政策方面，趙宏玉、張曉輝開展了“教育政策對(duì)免費(fèi)師范生從教動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同的影響”研究，發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生的政策滿意度與從教動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)[3]。姚云、馬龍等開展了師范生免費(fèi)政策實(shí)施效果的研究發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生對(duì)學(xué)校教學(xué)措施的滿意度隨時(shí)間變化而呈現(xiàn)下降趨勢[4]。周彩云、劉德志等基于六所教育部直屬師范院校公費(fèi)師范生教育狀況開展師范生公費(fèi)教育的政策保障機(jī)制研究，指出公費(fèi)師范生在職業(yè)理想信念教育方面需要重視，要加強(qiáng)公費(fèi)師范生的職業(yè)理想信念教育[5]。結(jié)合國家與地方有關(guān)公費(fèi)定向師范生的政策保障來看，政策文本共同強(qiáng)調(diào)在保障師范生培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)生活外，特別強(qiáng)調(diào)師范生的社會(huì)責(zé)任感、教育使命感。

從公費(fèi)定向師范生學(xué)習(xí)投入方面，劉里里展開了免費(fèi)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[6]，指出免費(fèi)師范生的整體學(xué)習(xí)自我效能感與一般大學(xué)生沒有顯著差異；其作為公費(fèi)定向師范生的規(guī)范承諾高于情感-理想承諾，個(gè)人特性、社會(huì)激勵(lì)兩類入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)自我效能感有直接影響。王玲[7]的公費(fèi)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)研究發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)狀態(tài)之間存在顯著相關(guān)，個(gè)體學(xué)習(xí)興趣是公費(fèi)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的中介變量。張新亮、石艷等人基于某部屬大學(xué)研究指出，公費(fèi)師范生大學(xué)期間的總體學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好，然而這一優(yōu)勢主要來源于大一，大二和大三學(xué)年的成績卻略低于其他專業(yè)的學(xué)生[8]。

從公費(fèi)定向師范生的職業(yè)認(rèn)同方面，趙宏玉團(tuán)隊(duì)[9]、王鑫強(qiáng)團(tuán)隊(duì)[10]各自編制了師范生職業(yè)認(rèn)同量表。汪靜[11]研究指出，免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏高的水平，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能和職業(yè)期望三個(gè)維度以及整體教師職業(yè)認(rèn)同上，大一學(xué)生顯著高于大二、大三學(xué)生。王陽[12]的研究指出，教師職業(yè)認(rèn)同總分及各維度在大二短暫上升，至大三、大四年級(jí)則呈逐年下降趨勢，且最終均低于大一水平。蔣蓉等人[13]的研究也證實(shí)，大部分公費(fèi)師范生雖然在畢業(yè)后愿意履約從教，但繼續(xù)從教和終身從教的意愿逐漸減弱。

以上研究反映出我國公費(fèi)師范生教育保障性充足，但激勵(lì)性不高；政策激勵(lì)因素隨著年級(jí)增長反而降低，公費(fèi)師范生學(xué)業(yè)水平與職業(yè)認(rèn)同隨年級(jí)增長反而降低。公費(fèi)定向師范生在培養(yǎng)期間是否得到了持續(xù)激勵(lì)？課程因素對(duì)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)投入、職業(yè)認(rèn)同有沒有相關(guān)影響？本研究基于肇慶學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生進(jìn)行調(diào)查研究。本研究將課程因素作為中介變量，試圖找出人才培養(yǎng)過程對(duì)公費(fèi)定向師范生的學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同的具體影響。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以肇慶學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生為研究對(duì)象，共發(fā)放400 份問卷，收回359 份有效問卷，問卷回收有效率約為90%。調(diào)查對(duì)象具體分布情況如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象分布表

研究對(duì)象的性別、家庭情況不是本研究重要因素。各年級(jí)發(fā)放問卷對(duì)象均為100人，大一、大二年級(jí)問卷回收率略高于大三、大四年級(jí)。

（二）研究工具

1. 公費(fèi)定向師范生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷

采用江西師范大學(xué)王鑫強(qiáng)的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》。該問卷分“職業(yè)意愿與期望”“職業(yè)意志”“職業(yè)價(jià)值”與“職業(yè)效能”四個(gè)維度。

2. 公費(fèi)定向師范生課程滿意度調(diào)查

依據(jù)教育部頒布的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀》等政策文本，自編量表《公費(fèi)定向師范生課程滿意度量表》，分“課程設(shè)置”“課程實(shí)施”與“課程評(píng)價(jià)”三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。

3. 公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷

采用李西營《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查量表》[14]，該問卷分為動(dòng)機(jī)、精力、專注三個(gè)維度，在國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究方面被大量采用。

（三）數(shù)據(jù)處理

將原始數(shù)據(jù)整理編碼后導(dǎo)入SPSS23.0 統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析以及中介檢驗(yàn)等。

四、研究結(jié)果

（一）公費(fèi)定向師范生的職業(yè)認(rèn)同、課程滿意度與學(xué)習(xí)投入的整體狀況

1. 公費(fèi)定向師范生課程滿意度整體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，肇慶學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的課程認(rèn)知與課程評(píng)價(jià)均值處于中下水平（“滿意”賦值4分，均值＜4），課程期待處于中上水平（“同意”賦值4分，均值>4），見表2。

表2 課程滿意度整體狀況

在課程期待中，學(xué)生認(rèn)為師范生課程應(yīng)該注重實(shí)踐，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，見表3。

2. 公費(fèi)定向師范生職業(yè)認(rèn)同整體狀況

表3 課程期待情況

表4 職業(yè)認(rèn)同整體狀況

調(diào)查對(duì)象在職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值與職業(yè)效能得分上處于中下水平（“同意”賦值4分，均值＜4），在職業(yè)意愿與期望得分處于中上水平（均值＞4）。

3. 公費(fèi)定向師范生學(xué)習(xí)投入整體狀況

調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)投入得分偏低（“經(jīng)常”賦值5分，均值＜5），說明學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入精力和學(xué)習(xí)專注度仍有所欠缺，見表5。

表5 學(xué)習(xí)投入整體狀況

表6 課程滿意度與職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

4. 各年級(jí)調(diào)查數(shù)據(jù)總體趨勢

各年級(jí)在課程滿意度、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入上有差異。整體看來，大四年級(jí)學(xué)生對(duì)課程滿意程度顯著高于其他年級(jí)（見圖1）；大一與大二年級(jí)的職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于大三、大四年級(jí)（見圖2）；大四年級(jí)的學(xué)習(xí)投入顯著高于其他年級(jí)（見圖3）。

圖1 課程滿意度平均值圖示

圖2 職業(yè)認(rèn)同平均值圖示

圖3 學(xué)習(xí)投入平均值圖示

（二）公費(fèi)定向師范生課程滿意度、職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

以課程滿意度為控制變量，職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行相關(guān)性分析，得出公費(fèi)定向師范生的課程滿意度與職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入之間的R=0.326，P值=0＜0.05，表明課程滿意度與職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的線性相關(guān)。

（三）公費(fèi)定向師范生課程滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同的中介作用檢驗(yàn)

1. 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為研究學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響時(shí)，是否會(huì)先通過課程滿意度進(jìn)行調(diào)節(jié)，將檢驗(yàn)課程滿意度的中介作用。

依據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)的相關(guān)理論，以學(xué)習(xí)投入為自變量（用X表示），職業(yè)認(rèn)同為因變量（用Y表示），課程滿意度為中介變量（用M表示），年級(jí)為控制變量（用Z表示）,得出

從表7檢驗(yàn)結(jié)果顯示，檢驗(yàn)課程滿意度（M）的中介效應(yīng)分為三個(gè)步驟進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響是顯著的（回歸系數(shù)c=0.346，p值=0＜0.05）;學(xué)習(xí)投入對(duì)課程滿意度的影響是顯著的（回歸系數(shù)a=0.344，p值=0＜0.05）;在學(xué)習(xí)投入、年級(jí)等變量對(duì)職業(yè)認(rèn)同施加影響的過程中，存在顯著的以課程滿意度（M）為中介效應(yīng)（回歸系數(shù)b=0.484，p值=0＜0.05），同時(shí)學(xué)習(xí)投入對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響是顯著的（回歸系數(shù)c'=0.346，p值=0＜0.05）;在模型（2）中年級(jí)變量（回歸系數(shù)δ2=0.012，p值=0.02＜0.05）正向影響的課程滿意度，隨著大三大四教育學(xué)專業(yè)課的增加，學(xué)生對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)也在提高；在模型（1）（回歸系數(shù)δ1=-0.048，p值=0.012＜0.05）和模型（3）（引入中介變量課程滿意度后，回歸系數(shù)δ3=-0.054，p值=0.001＜0.05），年級(jí)變量顯著影響負(fù)向的職業(yè)認(rèn)同。說明隨著專業(yè)課的增加，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同反而有所下降，小學(xué)教育專業(yè)課程的改革仍需要深度進(jìn)行。

表7 學(xué)習(xí)投入通過課程滿意度影響職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)

2. 課程滿意度中介效應(yīng)的分解

根據(jù)表7，對(duì)中介變量進(jìn)行bootstrap 檢驗(yàn)，詳見表8。并得出課程滿意度在師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)路徑圖，詳見圖4。

圖4 課程滿意度的中介效應(yīng)圖

表8 課程滿意度的中介效應(yīng)分解結(jié)果

從表8 和圖4 可以看出，師范類學(xué)生學(xué)習(xí)投入作用于職業(yè)認(rèn)同的總效應(yīng)為0.3461.當(dāng)引入課程滿意度后，學(xué)習(xí)投入作用于中介變量課程滿意度的效應(yīng)為0.3443，中介變量課程滿意度作用于職業(yè)認(rèn)同的效應(yīng)為0.4844，這兩者構(gòu)成如圖4 所示的間接效應(yīng)。在控制了中介變量課程滿意度后，學(xué)習(xí)投入作用于職業(yè)認(rèn)同的直接效應(yīng)為0.1793，說明課程滿意度在學(xué)習(xí)投入和職業(yè)認(rèn)同之間起到了部分的中介效應(yīng)。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 公費(fèi)定向師范生的課程滿意度與職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入存在中介效應(yīng)。隨著我國教育改革進(jìn)入深水區(qū)，師范教育、教師教育也在不斷推進(jìn)教育理念變革、課程結(jié)構(gòu)變革、教學(xué)方式變革。當(dāng)前師范生是完整經(jīng)歷了新課程改革的一代，對(duì)師范專業(yè)的課程與教學(xué)在其學(xué)生時(shí)代就有朦朧認(rèn)識(shí)。亞格爾和默滕斯[15]的教師發(fā)展階段論，將教師專業(yè)發(fā)展階段延伸到教師教育之前的學(xué)生階段，說明師范生的學(xué)習(xí)是帶著一定課程預(yù)期的，這種心理預(yù)期影響著師范生的課程滿意度。首先，定向公費(fèi)師范生錄高考取分?jǐn)?shù)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在同等職業(yè)認(rèn)同水平下，其課程預(yù)期要高于其他學(xué)生。其次，師范生對(duì)小學(xué)教育的課程設(shè)置缺乏認(rèn)知，對(duì)課程銜接、理論與實(shí)踐課程安排等理解不夠，其課程預(yù)期缺乏價(jià)值引導(dǎo)。在課程預(yù)期高但缺乏價(jià)值引導(dǎo)的情況下，師范生的課程滿意度將會(huì)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生負(fù)面影響。

課程滿意度是課程評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，課程預(yù)期則是課程滿意度的心理指征。公費(fèi)定向師范生的課程滿意度與職業(yè)認(rèn)同呈負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，且在低年級(jí)與高年級(jí)呈現(xiàn)出顯著差異，反映出大一學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的總體認(rèn)知程度不高、課程預(yù)期復(fù)雜。從公費(fèi)定向師范生課程滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同的中介作用檢驗(yàn)來看，要提高公費(fèi)定向師范生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入，滿足他們的課程預(yù)期，提高其課程滿意度是關(guān)鍵。

2. 課程滿意度對(duì)學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認(rèn)同起到的中介效應(yīng)與年級(jí)、課程相關(guān)。課程滿意度在調(diào)節(jié)公費(fèi)定向師范生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入過程中，在低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生中差異顯著。近年來，公費(fèi)師范生是否“下得去、留得住”成為農(nóng)村教育興衰成敗的關(guān)鍵問題。低年級(jí)師范生課程滿意度不高，但職業(yè)認(rèn)同感高；高年級(jí)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低，但課程滿意度相當(dāng)高，這種反向影響映射了當(dāng)下公費(fèi)定向師范生的復(fù)雜心態(tài)。師范生作為未來的教師，其課程滿意度將間接影響他們將來的教師專業(yè)發(fā)展水平。大四學(xué)生的課程以實(shí)踐操作、實(shí)習(xí)為主，大一、大二年級(jí)學(xué)生的課程以理論學(xué)習(xí)為主，這導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生的課程滿意度普遍低于高年級(jí)。認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)理論課與實(shí)踐課比例合理的均值為3.407，48%的學(xué)生對(duì)此項(xiàng)存否定或不確定的態(tài)度。這說明小學(xué)教育專業(yè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)師范生的師范技能培養(yǎng)，適度增加理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐課程比例。

低年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)習(xí)投入不同，主要原因在于低年級(jí)實(shí)踐性課程少，師范技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，而高年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與綜合程度高于低年級(jí)。因此，如何變革師范課程的公共課、通識(shí)課與專業(yè)課、實(shí)踐課的比例，增強(qiáng)師范教育的任務(wù)難度與實(shí)踐品格，不僅能提高學(xué)生課程滿意度，也能影響其學(xué)習(xí)投入。

（二）建議

研究結(jié)論表明，要搞好小學(xué)教育專業(yè)，必須重視公費(fèi)定向師范生的培養(yǎng)過程，將課程滿意度作為教育評(píng)價(jià)的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，以提升課程滿意度來提高他們職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入。

1. 加強(qiáng)大一、大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育，整體把握小學(xué)教育專業(yè)課程與教學(xué)的基本特點(diǎn)。師范生在校期間要什么課程、課程對(duì)他們的知識(shí)與能力有何種要求、如何處理好理論知識(shí)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)系，需要在大一、大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育中加以強(qiáng)調(diào)。

2. 調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程、公共課與專業(yè)課課程比例，適度加大理論課內(nèi)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。大一、大二學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程有較高預(yù)期，希望盡早掌握教師教育教學(xué)的基本技能，在師范教育期間能有更多機(jī)會(huì)“站上講臺(tái)”，在理論課內(nèi)增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，能促進(jìn)師范生更好地理解教育教學(xué)知識(shí)，形成基本的專業(yè)技，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。

3. 職業(yè)認(rèn)同教育要針對(duì)不同年級(jí)采取不同策略，提高師范生職前教育的內(nèi)驅(qū)力。大一、大二學(xué)生仍處在“理想的教師發(fā)展期”，因此職業(yè)認(rèn)同感明顯較大四學(xué)生高。強(qiáng)化師范生職業(yè)認(rèn)同教育，低年級(jí)要側(cè)重于對(duì)教師職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，高年級(jí)側(cè)重于對(duì)即將面臨的上崗有充分的心理準(zhǔn)備。