張 凱,方曉洪,李子濰
(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院,安徽 淮北 235000)
近年來(lái),大學(xué)生的問(wèn)題行為引起了公眾的廣泛關(guān)注。其中,攻擊性行為(aggressive behavior)被公認(rèn)為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題[1],這種破壞性行為通常與多種外部因素密切相關(guān),如父母教養(yǎng)方式[2]、家庭暴力[3]、消極同伴關(guān)系以及媒體上的暴力內(nèi)容等[4]。此外,內(nèi)部因素如自尊[5]、相對(duì)剝奪感[6]和神經(jīng)質(zhì)[7]等也在攻擊性行為的發(fā)展中起到重要作用。大學(xué)生作為社會(huì)中的重要群體,雖然其社會(huì)性和情感性需求得到了充分發(fā)展,但同時(shí)也面臨著重要的挑戰(zhàn),尤其是攻擊性行為增加的風(fēng)險(xiǎn)。因此,預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生攻擊性行為,探討其影響因素和潛在機(jī)制具有重要意義。
孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體感受到與他人之間的聯(lián)系不夠緊密,且對(duì)人際關(guān)系的需求與實(shí)際的社會(huì)能力之間存在差距,從而導(dǎo)致個(gè)體陷入無(wú)助、空虛、無(wú)聊、孤立、苦悶等消極的心理狀態(tài)[8]。根據(jù)一般攻擊模型(The General Aggression Model, GAM),“輸入”變量會(huì)影響個(gè)體的內(nèi)部狀態(tài)(情感、認(rèn)知等),進(jìn)而影響他們的評(píng)估和決策過(guò)程,最終影響攻擊的行為結(jié)果?!拜斎搿弊兞勘粎^(qū)分為個(gè)人變量(可能使個(gè)體傾向于攻擊的個(gè)體特征)和情境變量(可能引起個(gè)體攻擊的環(huán)境特征)[9]。識(shí)別關(guān)鍵的“輸入”變量可以減輕個(gè)體做出攻擊性行為的風(fēng)險(xiǎn),而孤獨(dú)感就可以被視為個(gè)人變量。處于高孤獨(dú)感水平的個(gè)體常常呈現(xiàn)出性格孤僻、不易接近他人的特點(diǎn),與他人交流時(shí)容易產(chǎn)生沖突,引發(fā)煩躁、抑郁等負(fù)面情緒[10]。長(zhǎng)期處在這種狀態(tài)中,個(gè)體容易表現(xiàn)出對(duì)外界或?qū)ψ陨淼墓粜孕袨閇11-12]。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)感水平越高,個(gè)體表現(xiàn)出的攻擊性行為越多[13]。由此,本研究據(jù)此提出研究假設(shè)1:孤獨(dú)感會(huì)顯著正向預(yù)測(cè)攻擊性行為的發(fā)生。
共情是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的情緒體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知并作出響應(yīng)的一種能力[14]。孤獨(dú)感作為一種消極的主觀體驗(yàn),對(duì)共情能力具有重要影響。具體來(lái)說(shuō),隨著孤獨(dú)感的增加,個(gè)體的共情能力逐漸減弱[15]。當(dāng)個(gè)體感到孤獨(dú)時(shí),往往會(huì)變得封閉自我,減少與他人的社交交往,使得對(duì)情緒和情感的感知和體驗(yàn)減弱,進(jìn)而導(dǎo)致冷漠,致使共情能力降低[16]。此外,在人際交往中,共情能力是非常重要的,它可以幫助個(gè)體更好地理解他人的感受和需求,從而更好地與他人溝通和交往[17]。具有高水平共情的個(gè)體能夠更好地建立和維系人際關(guān)系,可以有效增加親社會(huì)行為[18]。但低共情水平的個(gè)體通常對(duì)他人的情感和感受缺乏理解和關(guān)注,容易表現(xiàn)出攻擊性行為[19]。據(jù)此,本研究提出研究假設(shè)2:共情在孤獨(dú)感與攻擊性行為之間起到中介作用。
人際信任是指?jìng)€(gè)體基于對(duì)他人的積極預(yù)期而甘愿將自己處于弱勢(shì)地位并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的一種持久的心理狀態(tài)[20]。隨著新型社交媒體的發(fā)展以及其不斷升級(jí)更新,人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間投入越來(lái)越多,這導(dǎo)致了人際關(guān)系的疏離和淡化,孤獨(dú)感也在逐漸加劇[21]。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)下的個(gè)體會(huì)封閉自己的內(nèi)心,對(duì)人際關(guān)系的建立不自信并減少與他人的社交交往[22]。由此可見,孤獨(dú)感的增加可能會(huì)導(dǎo)致人際信任的減少。在現(xiàn)代社會(huì)中,人際關(guān)系的建立和維持關(guān)鍵在于人際信任,信任是人際交往的基礎(chǔ)。研究表明,人際信任與攻擊性行為之間存在負(fù)相關(guān),即人際信任能夠負(fù)向預(yù)測(cè)攻擊性行為[23]。當(dāng)個(gè)體無(wú)法建立良好的人際關(guān)系或者關(guān)系破裂時(shí),他們可能會(huì)表現(xiàn)出破壞性的攻擊性行為,這種行為常常伴隨著憤怒、敵意和懷疑等表現(xiàn)出的不信任態(tài)度[24]。基于此,本研究提出研究假設(shè)3:人際信任在孤獨(dú)感和攻擊性行為之間起到中介作用。
共情能力有助于個(gè)體更好地理解和認(rèn)同他人的感受、需求和觀點(diǎn)。當(dāng)個(gè)體能夠真正感受到他人的情感和體驗(yàn)時(shí),能夠更好地理解、關(guān)心和支持對(duì)方,建立起親密的情感聯(lián)系,增強(qiáng)合作和協(xié)調(diào)能力,從而提高彼此間的信任感[17]。通常認(rèn)為,共情能力較強(qiáng)的個(gè)體在人際交往能力上也會(huì)相對(duì)較強(qiáng),而較高的人際信任也促使個(gè)體更愿意投入到人際交往中[25]。已有研究表明,共情能夠在人際信任的中介作用下影響網(wǎng)絡(luò)利他行為,當(dāng)共情喚起時(shí),人際信任水平高的個(gè)體更容易表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)利他行為,使得個(gè)體的攻擊性減弱[26]。據(jù)此,本研究提出研究假設(shè)4:共情和人際信任在孤獨(dú)感與攻擊性行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上所述,本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,旨在探究大學(xué)生孤獨(dú)感與攻擊性行為之間的關(guān)系,并研究共情能力和人際信任在其中的作用機(jī)制,為緩解大學(xué)生攻擊性行為問(wèn)題提供實(shí)證參考。
采用整群隨機(jī)抽樣的方法,發(fā)放并回收問(wèn)卷415 份。剔除不認(rèn)真作答和缺失數(shù)據(jù)較多等無(wú)效問(wèn)卷41份后,最終獲得有效問(wèn)卷374份,有效回收率為90.12%。其中男生124 人,女生250 人;大一121 人,大二80 人,大三77 人,大四96 人;來(lái)自農(nóng)村學(xué)生257 人,來(lái)自城市學(xué)生117 人;獨(dú)生子女學(xué)生112人,非獨(dú)生子女學(xué)生262人。
1.孤獨(dú)感量表。采用Russel 編制、劉平修訂的中文版孤獨(dú)感量表[27]。該量表包含20 個(gè)條目,其中條目1、2、3、6、10、13、14、16和18是反向計(jì)分題。采用Likert-4 點(diǎn)計(jì)分,“1-4”分別代表“從不、很少、有時(shí)、一直”,得分越高表示被試孤獨(dú)感水平越高。本研究中該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.87。
2.大學(xué)生攻擊性量表。采用Buss 和Perry 編制、呂路等人修訂的大學(xué)生攻擊性量表(CCBPAQ)[28]。該量表包含22個(gè)項(xiàng)目,分為敵意、身體攻擊、沖動(dòng)和易怒性4 個(gè)分量表,采用Likert-5 點(diǎn)計(jì)分,“1-5”依次表示“非常不符合、不符合、中性、符合、非常符合”。得分越高,表明被試的攻擊性越強(qiáng)。本研究中該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.84。
3.共情量表。采用R.Nathan Spreng 編制、王凡修訂的多倫多共情量表[29]。該量表由9 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分,“1-5”依次表示“從不、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、總是”。得分越高,表明個(gè)體的共情能力越強(qiáng)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.76。
4.人際信任量表。采用Rotter編制、丁嫵瑤等修訂的人際信任量表[30]。該量表由10 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,采用Likert-5 點(diǎn)計(jì)分,“1-5”依次表示“完全不同意、有點(diǎn)不同意、中性、有點(diǎn)同意、完全同意”。其中項(xiàng)目1、2、3、4、5、6需要反向計(jì)分,得分越高,表明被試人際信任度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.75。
采用SPSS23.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。同時(shí)采用PROCESS4.1 插件進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)和Bootstrap分析。
由于本研究的數(shù)據(jù)都是通過(guò)自我報(bào)告的方式收集的,因此可能存在共同方法偏差的問(wèn)題。為了檢驗(yàn)是否存在共同偏差問(wèn)題,本研究采用了兩種方法進(jìn)行檢驗(yàn):(1)采用Harman 單因素檢驗(yàn)法[31],結(jié)果顯示特征根大于1的因子共16個(gè),其中第一個(gè)因子解釋的變異量為18.03%,低于40%的臨界值。(2)采用驗(yàn)證性因素分析法,將公因子設(shè)為1。結(jié)果顯示,χ2/df=3.13,RMSEA=0.075,CFI=0.467,TLI=0.449,SRMR=0.084,模型的擬合指數(shù)較差。因此,本研究的數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差問(wèn)題。
采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)檢驗(yàn)各變量在人口學(xué)變量上的差異,結(jié)果如表1所示:男生的攻擊性行為得分顯著高于女生(t=2.56,p<0.05);非獨(dú)生子女大學(xué)生的人際信任得分顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生(t=-2.05,p<0.05)。
表1 各變量在性別和是否為獨(dú)生子女上的差異比較(M±SD)
孤獨(dú)感、共情、人際信任與攻擊性行為的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)如表2所示:孤獨(dú)感與共情、人際信任呈顯著負(fù)相關(guān),孤獨(dú)感與攻擊性行為呈顯著正相關(guān);共情與人際信任呈顯著正相關(guān),共情與攻擊性行為呈顯著負(fù)相關(guān);人際信任與攻擊性行為呈顯著負(fù)相關(guān)。表明個(gè)體的孤獨(dú)感越高,共情和人際信任越低,攻擊性行為也越高。另一方面,個(gè)體的共情能力越高,人際信任越高,攻擊性行為越低。
表2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)系數(shù)
采用SPSS23.0 的PROCESS 插件進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪槟P头治觯∕odel 6),以孤獨(dú)感為自變量,共情和人際信任為中介變量,攻擊性行為為因變量。采用Bootstrap 法執(zhí)行5000 次重復(fù)抽樣,并設(shè)定置信區(qū)間為95%。如果區(qū)間內(nèi)不包含0,則表明效應(yīng)顯著。
根據(jù)表3和圖1結(jié)果所示,在控制了性別和是否獨(dú)生人口學(xué)變量后,孤獨(dú)感對(duì)攻擊性行為具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.48,p<0.001),孤獨(dú)感對(duì)共情具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.50,p<0.001),孤獨(dú)感對(duì)人際信任具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.33,p<0.001);共情對(duì)人際信任具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.17,p<0.001),共情對(duì)攻擊性行為具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.18,p<0.001);人際信任對(duì)攻擊性行為具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.23,p<0.001)。
圖1 共情和人際信任的鏈?zhǔn)街薪樽饔媚P?/p>
表3 鏈?zhǔn)街薪槟P椭凶兞块g關(guān)系的回歸分析
根據(jù)表4 結(jié)果所示,三條中介路徑的Bootstrap95%置信區(qū)間均不包含0,說(shuō)明間接效應(yīng)都達(dá)到顯著水平。孤獨(dú)感通過(guò)共情與人際信任這兩個(gè)中介變量間接影響攻擊性行為,其總間接效應(yīng)值為0.188,占總效應(yīng)的35.14%。進(jìn)一步分析不同路徑中的效應(yīng)差異,從表4可以看出:(1)路徑1與路徑2 的間接效應(yīng)之間的差異不顯著;(2)路徑1 與路徑3 的間接效應(yīng)之間存在顯著差異;(3)路徑2 與路徑3 的間接效應(yīng)之間存在顯著差異。這意味著路徑1 和路徑2 的間接效應(yīng)均顯著強(qiáng)于路徑3的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
表4 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
本研究結(jié)果顯示,大學(xué)生攻擊性行為在性別上存在顯著差異,即男生的攻擊性行為得分顯著高于女生,這與之前的研究結(jié)果一致[32]。研究結(jié)果也支持了社會(huì)角色理論[33],男性在社會(huì)化過(guò)程中被鼓勵(lì)表現(xiàn)更具競(jìng)爭(zhēng)性和攻擊性的行為,而女性則被期望性格更加溫和和具有合作態(tài)度。因此,在日常生活中男性更有可能做出攻擊行為,女性一般選擇更為間接的方式。針對(duì)大學(xué)生人際信任方面的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),是否為獨(dú)生子女在人際信任水平上存在顯著差異,即非獨(dú)生子女大學(xué)生的人際信任水平顯著高于獨(dú)生子女。究其原因可能與非獨(dú)生子女的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和親密關(guān)系方面的經(jīng)歷有關(guān)。獨(dú)生子女通常在家庭中會(huì)受到更多關(guān)注和關(guān)愛,但可能相對(duì)較少與其他家庭成員互動(dòng)和建立緊密的親密關(guān)系。與此相反,非獨(dú)生子女在家庭中與兄弟姐妹一起成長(zhǎng),建立了更多的互動(dòng)和親密關(guān)系,這可能促進(jìn)了他們對(duì)他人的信任。
研究發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)感能夠有效預(yù)測(cè)攻擊性行為,高孤獨(dú)感的個(gè)體更容易展現(xiàn)出較多的攻擊性行為,這驗(yàn)證了研究假設(shè)1,也與以往研究結(jié)果一致[11-13]。本研究表明,孤獨(dú)感可能是引發(fā)攻擊性行為的一個(gè)重要影響因素。一方面,當(dāng)個(gè)體長(zhǎng)期面臨較強(qiáng)的孤獨(dú)感時(shí),常常用消極的特征描述自己,對(duì)他人也持有消極的看法,這很容易阻礙個(gè)體的人際交往,引發(fā)沖突,甚至導(dǎo)致明顯的攻擊行為[21]。另一方面,孤獨(dú)的個(gè)體內(nèi)心封閉,在人際交往中常常會(huì)因?yàn)榍馑说囊鈭D而產(chǎn)生憤怒,而憤怒是導(dǎo)致攻擊行為的重要原因之一[34]。因此,產(chǎn)生孤獨(dú)感的個(gè)體的行為一般具有攻擊性。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),他們正處于離開父母和朋友獨(dú)立生活的重要階段,如果不能很好地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境,那么孤獨(dú)感會(huì)頻繁產(chǎn)生,進(jìn)而影響他們的行為。
研究結(jié)果表明,孤獨(dú)感與共情之間存在負(fù)向預(yù)測(cè)的關(guān)系,并且共情在孤獨(dú)感與攻擊性行為之間起中介作用,驗(yàn)證了研究假設(shè)2。大學(xué)生的孤獨(dú)感水平越高,在建立和發(fā)展人際關(guān)系過(guò)程中就表現(xiàn)出更消極的態(tài)度,這會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)他人情緒和情感的感知能力下降,降低了他們的共情能力[16]。而且,孤獨(dú)感高的個(gè)體易怒,很難與他人共情[34]。與已有研究結(jié)果一致[19],本研究發(fā)現(xiàn)共情顯著負(fù)向預(yù)測(cè)攻擊性行為。以往研究將共情看作一種內(nèi)部控制能力,根據(jù)犯罪控制理論,隨著控制的減少或消除,攻擊的可能性會(huì)增加或減小[35]。在低共情水平的情況下,識(shí)別、理解、感受或關(guān)心他人痛苦的能力受損就代表了內(nèi)在控制的缺失,在沒(méi)有這種控制的情況下,個(gè)體可以自由地付諸行動(dòng),做出攻擊性行為[35]。此外,共情能力作為人際交往的重要因素,共情能力的減弱或缺失會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)他人和事物的冷漠,從而在與他人交流過(guò)程中會(huì)增加沖突發(fā)生的可能性。當(dāng)個(gè)體長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下,他們對(duì)人際交往的挫敗感會(huì)加劇,沖突越來(lái)越多,并進(jìn)一步導(dǎo)致更多的攻擊性行為出現(xiàn)[34]。因此,孤獨(dú)感可以通過(guò)影響共情來(lái)間接影響攻擊性行為的產(chǎn)生,再加上大學(xué)生受到的來(lái)自父母和教師的約束減小,很有可能將自身的孤獨(dú)感以不能與他人共情的形式轉(zhuǎn)化為攻擊行為。
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),孤獨(dú)感與人際信任之間存在負(fù)向預(yù)測(cè)的關(guān)系,并且人際信任可在孤獨(dú)感與攻擊性行為之間起中介作用,驗(yàn)證了研究假設(shè)3。人際信任在人際交往中扮演著重要的角色,對(duì)于個(gè)體開展的社交行為至關(guān)重要。具有孤獨(dú)感的個(gè)體不傾向于做出親密的自我表露并缺乏社交技能,對(duì)社交互動(dòng)持消極的看法,表現(xiàn)出較低水平的人際信任[22]。人際信任的建立是一個(gè)雙向過(guò)程,如果個(gè)體無(wú)法建立良好的人際關(guān)系或是原有的關(guān)系破裂,他們可能會(huì)由憤怒、敵意和懷疑等不信任的心態(tài)表現(xiàn)出破壞的攻擊性行為[23]。因此,具有較高孤獨(dú)感的個(gè)體可能由于人際信任感降低而表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。對(duì)許多大學(xué)生來(lái)說(shuō),大學(xué)提供了一個(gè)理想的環(huán)境,可以滿足他們獲得更大自主權(quán)的發(fā)展需求,也創(chuàng)造了與同齡人建立更復(fù)雜關(guān)系的機(jī)會(huì)。然而,并不是所有的學(xué)生都能在大學(xué)里發(fā)展出他們想要的有意義的人際關(guān)系,特別是處于孤獨(dú)狀態(tài)的學(xué)生對(duì)人際關(guān)系會(huì)表現(xiàn)出不信任,而這種不信任很可能引發(fā)做出攻擊性行為。
研究結(jié)果表明,共情和人際信任在孤獨(dú)感和攻擊性行為的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫陋?dú)感→共情→人際信任→攻擊性行為的鏈?zhǔn)街薪槁窂匠闪?,?yàn)證了研究假設(shè)4。與以往研究一致,共情正向預(yù)測(cè)人際信任[36]。具有較高共情能力的個(gè)體往往具有較高的人際信任程度[25],而當(dāng)共情能力降低時(shí),個(gè)體無(wú)法準(zhǔn)確地感知他人的情感體驗(yàn),可能會(huì)認(rèn)為他人不理解自己[37],導(dǎo)致關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至破裂,出現(xiàn)敵意和不信任的情況,從而降低了人際信任水平。也就是說(shuō),當(dāng)個(gè)體感受到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感時(shí),可能會(huì)陷入孤僻、無(wú)助、冷漠等消極心理狀態(tài)中,無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中獲得親密感,對(duì)周圍環(huán)境的情緒感知能力下降,鈍感力增強(qiáng),從而使共情能力減弱[21]。當(dāng)個(gè)體難以準(zhǔn)確感知他人的情感表達(dá)時(shí),會(huì)導(dǎo)致雙方產(chǎn)生懷疑和誤解,從而降低人際信任感,并加深矛盾和沖突,進(jìn)而表現(xiàn)出更多的攻擊性行為[22]。因此,孤獨(dú)感不僅可以直接影響攻擊性行為,還可以通過(guò)影響共情和人際信任來(lái)間接影響攻擊性行為。在大學(xué)生群體中,體驗(yàn)到孤獨(dú)感很有可能是引發(fā)攻擊性行為的導(dǎo)火索。一方面,大學(xué)生與老師同學(xué)主動(dòng)接觸的機(jī)會(huì)比起初高中有所減少,很多人不愿意主動(dòng)社交或者社交受挫,這種情況讓他們感到孤獨(dú)。而長(zhǎng)期的孤獨(dú)狀態(tài)使他們逃避或減少社交,導(dǎo)致他們不再關(guān)注他人的想法和情緒,共情能力也逐漸減弱。另一方面,隨著共情能力的減弱,大學(xué)生很難在日常生活中理解他人的情緒,成為他人眼中“冷漠”的存在。有研究表明,孤獨(dú)的個(gè)體內(nèi)心期望能夠有和他人接觸的機(jī)會(huì)[38],如果因?yàn)楣睬槟芰Φ娜笔Ф獾脚懦?,他們很有可能?duì)人際關(guān)系抱有懷疑態(tài)度,一旦出現(xiàn)人際危機(jī),就有可能做出攻擊性行為。
本研究存在一些不足之處。首先,雖然問(wèn)卷調(diào)查提供了有價(jià)值的數(shù)據(jù),但不能推測(cè)變量之間的因果關(guān)系。未來(lái)的研究可以采用縱向或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)來(lái)證實(shí)和擴(kuò)展本研究的理論模型。其次,盡管本研究試圖減少常見的方法偏差,但自我報(bào)告還是有一定的局限性,如被試記憶差異、社會(huì)贊許性和某些反應(yīng)傾向都可能會(huì)造成偏差。而且,本研究的樣本量有限,在推廣研究結(jié)果時(shí)需要謹(jǐn)慎。未來(lái)研究可以擴(kuò)大研究群體以提供更豐富的實(shí)證依據(jù)。總之,本研究通過(guò)探討孤獨(dú)感對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響機(jī)制,為大學(xué)生攻擊行為的預(yù)防和干預(yù)提供了一定的借鑒依據(jù)。未來(lái)研究可以深入探討孤獨(dú)感與攻擊行為的潛在機(jī)制,以提供更多的實(shí)證依據(jù)。