□張文嬌/文

本文對(duì)人音版一到六年級(jí)共十二冊(cè)小學(xué)音樂(lè)課本中的合唱歌曲進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，除了一和二年級(jí)未出現(xiàn)二聲部合唱外，三到六年級(jí)均出現(xiàn)不同形式構(gòu)成的二聲部合唱，分別為輪唱性二聲部、完全和聲性二聲部、部分和聲性二聲部和伴奏性二聲部等。本文以上述歌曲為例，談二聲部合唱在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用。

1 輪唱性二聲部

輪唱性二聲部即兩個(gè)聲部由輪唱性質(zhì)構(gòu)成的和聲性二聲部合唱，又分為旋律完全輪唱構(gòu)成的和聲和模進(jìn)輪唱構(gòu)成的和聲。

1.1 旋律完全輪唱構(gòu)成的二聲部

如人音版三年級(jí)上冊(cè)歐美歌曲《美麗的黃昏》C大調(diào)，3/4，高聲部前6小節(jié)旋律為第一樂(lè)句，是全曲的主導(dǎo)旋律，后兩小節(jié)做了重復(fù)，低聲部延遲6小節(jié)后進(jìn)行輪唱，又與高聲部旋律形成了三度模進(jìn)的和聲效果。此外，歌曲圓舞曲風(fēng)格的3/4，加上優(yōu)美的旋律線條，將歌曲所歌頌的絢爛多姿的黃昏之美展現(xiàn)得淋漓盡致。

再如三年級(jí)下冊(cè)《嘹亮歌聲》（圖1），F(xiàn)大調(diào)，4/4，低聲部延遲1小節(jié)對(duì)高聲部旋律作了輪唱，同時(shí)又與一直在進(jìn)行的高聲部旋律形成了和聲性合唱，形成了你追我趕的輪唱形式。

圖1 《嘹亮歌聲》

旋律完全輪唱構(gòu)成的二聲部合唱，多出現(xiàn)于二、三、四等中年級(jí)學(xué)段，兩個(gè)聲部旋律幾乎相同，呈現(xiàn)輪唱的演唱形式，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易唱，不會(huì)因?yàn)楹吐暤膹?fù)雜而對(duì)合唱產(chǎn)生恐懼心態(tài)。在演唱此類二聲部合唱時(shí)，可以讓孩子們先唱會(huì)其中一個(gè)聲部，并學(xué)著唱歌譜，用師生合作的方式進(jìn)行兩個(gè)聲部輪唱，在學(xué)生初步感受到輪唱的和聲效果后，再組織進(jìn)行生生合作，最后達(dá)到全班分聲部演唱[1]。

1.2 模進(jìn)輪唱構(gòu)成的二聲部

五年級(jí)下冊(cè)《迷人的火塘》（圖2）G大調(diào)，4/4，高聲部第一小節(jié)為全曲原始動(dòng)機(jī)，低聲部延遲兩拍對(duì)原始動(dòng)機(jī)做了模進(jìn)，從高聲部第三拍開(kāi)始進(jìn)行，跨小節(jié)形成的旋律線條，讓歌曲聽(tīng)起來(lái)綿延悠長(zhǎng)，由此也構(gòu)成了輪唱性的和聲二聲部合唱。

圖2 《迷人的火塘》

模進(jìn)輪唱構(gòu)成的二聲部合唱多出現(xiàn)于五、六高年級(jí)學(xué)段，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四年級(jí)基礎(chǔ)性的二聲部合唱訓(xùn)練后，對(duì)合唱產(chǎn)生的和聲效果有了一定的感知，也形成了一定的演唱基礎(chǔ)，因此可以適當(dāng)加入兩個(gè)不同旋律的二聲部，但大多僅限于三度模進(jìn)聲部而已，兩二聲部在音程關(guān)系上相差不大，選取了最和諧的三度疊置，配合出來(lái)的和聲效果最佳，難易程度孩子們也能接受。

在演唱模進(jìn)輪唱時(shí)，可以讓孩子們先簡(jiǎn)單做一些三度和聲練習(xí)，如1-3，3-5，2-4，4-6等。這樣不僅能讓孩子們學(xué)會(huì)演唱歌曲，還讓孩子們的和聲聽(tīng)力得到了有效鍛煉。

2 完全和聲性二聲部

完全和聲性二聲部即全曲都是二聲部合唱，在人音版4-6年級(jí)高年級(jí)學(xué)段音樂(lè)教材中出現(xiàn)較多，兩聲部以三度疊置居多，偶爾也會(huì)有四五度關(guān)系出現(xiàn)。

2.1 三度疊置的二聲部

四年級(jí)上冊(cè)意大利歌曲《大家來(lái)唱》（圖3），D大調(diào)，全曲由三度模進(jìn)的二聲部和聲構(gòu)成，歌曲3/4，整體舒緩優(yōu)美。同樣，五年級(jí)上冊(cè)俄羅斯歌曲《晚風(fēng)》也是一首三度二聲部合唱歌曲。

圖3 《大家來(lái)唱》

2.2 四、五度關(guān)系的二聲部

四年級(jí)下冊(cè)日本歌曲《紅蜻蜓》，除了運(yùn)用三度關(guān)系外，還出現(xiàn)了簡(jiǎn)單四、五度音程關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)距離和聲效果有一定的感知。

課上演唱時(shí)，教師可以讓學(xué)生先整體聆聽(tīng)一遍，然后讓學(xué)生先學(xué)唱低聲部旋律。與高聲部主旋律相比，低聲部旋律相對(duì)不突出，在兩個(gè)聲部一起演唱時(shí)，演唱低聲部的學(xué)生往往跟著高聲部旋律走，因此，先讓孩子們打好低聲部旋律基礎(chǔ)，是非常有必要的。在此之后，教師可再進(jìn)行師生、生生合作，試著讓學(xué)生最終獨(dú)立完成二聲部三度和聲演唱。

3 部分和聲性二聲部

課本中的合唱歌曲最多以先齊唱后二聲部合唱的形式呈現(xiàn)，二聲部往往以三度音程關(guān)系出現(xiàn)。這類形式的歌曲多出現(xiàn)在中高學(xué)段，如四年級(jí)上冊(cè)的日本歌曲《愉快的夢(mèng)》、五年級(jí)上冊(cè)《我怎樣長(zhǎng)大》（圖4）、五年級(jí)下冊(cè)美國(guó)歌曲《真善美的小世界》等，均是先齊唱后和聲性二聲部合唱。

圖4 《我怎樣長(zhǎng)大》

教師可進(jìn)行兩步走教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)齊唱部分，老師通過(guò)鋼琴把握音準(zhǔn)，再讓學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱。對(duì)于二聲部的教學(xué)，最好采用文章之前的教學(xué)方法，學(xué)生先學(xué)唱低聲部旋律，讓孩子們加強(qiáng)對(duì)低聲部的旋律的音高走向的慣性，如果順序反之，在兩個(gè)聲部合唱時(shí)，大部分負(fù)責(zé)低聲部的學(xué)生很可能會(huì)跟著高聲部跑掉。必要時(shí)，教師可將高聲部的教學(xué)放在第二課時(shí)進(jìn)行。筆者在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，讓五年級(jí)孩子多唱幾遍低聲部旋律，高聲部便不攻自破，有時(shí)完全不用再刻意教唱，孩子們便已經(jīng)能自己唱會(huì)、唱準(zhǔn)[2]。

4 伴奏性二聲部

4.1 固定低音構(gòu)成的伴奏性二聲部

合唱歌曲中，還有一類是二聲部以固定低音構(gòu)成的和聲織體，如三年級(jí)上冊(cè)澳大利亞歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》（圖5），D大調(diào)，6/8，二聲部以主音為低音，與高聲部形成五度音程關(guān)系，而低聲部采用了分解的主和弦，上下形成四度關(guān)系，整體在音效上營(yíng)造出和諧而又充滿跨度和聲效果[3]。

圖5 《鐘聲叮叮當(dāng) 》

五年級(jí)下冊(cè)意大利歌曲《田野在召喚》亦是如此，低聲部采用主音下方四度音程關(guān)系構(gòu)成的伴奏性二聲部，與高聲部主題旋律遙相呼應(yīng)，和聲上也是完美融合。

4.2 特殊伴奏性二聲部

如五年級(jí)上冊(cè)新疆塔塔爾族民歌《豐收的節(jié)日》采用一種特殊的伴奏性二聲部，高聲部更像是女生在抒發(fā)感情，低聲部具有動(dòng)感伴奏效果的演唱?jiǎng)t更像新疆男子勞動(dòng)時(shí)所發(fā)出的號(hào)子，主和弦占據(jù)著強(qiáng)拍，讓人聽(tīng)著更和諧[4-5]。

在教授此歌曲時(shí)，筆者在不同班級(jí)將兩個(gè)聲部的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于二聲部合唱效果并沒(méi)有很大差距，兩個(gè)聲部更像是一種和諧的合作關(guān)系，既互不干擾又緊密地交織在一起。

5 結(jié)語(yǔ)

二聲部合唱的處理應(yīng)注重兩個(gè)聲部聲音的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性及和聲性。而在平時(shí)的訓(xùn)練中，學(xué)生往往對(duì)低聲部不感興趣，且低隨高跑的現(xiàn)象較多。因此，在二聲部合唱教學(xué)時(shí)，教師要注意找出原因所在，對(duì)癥下藥：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；教師要有駕馭合唱訓(xùn)練的能力，深度剖析合唱歌曲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，切實(shí)起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)引領(lǐng)的作用；注重不同學(xué)段學(xué)生們識(shí)譜能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)唱譜，教學(xué)中要由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練?！?/p>

引用

[1] 溫曉堅(jiān).小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)的重要性及實(shí)踐策略探析[J].戲劇之家,2021(6):83-84.

[2] 黃媛媛.讓音樂(lè)課靈動(dòng)起來(lái)——推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課堂發(fā)展的策略研究[J].河南教育(基教版),2023(4):35-36.

[3] 於萍.小學(xué)音樂(lè)課堂線上線下混合式教學(xué)研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2020(6):115-117.

[4] 徐南京.小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效性探究[J].北方音樂(lè),2015(22):114.

[5] 陶守紅.淺談戲劇融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程,2020(31):94.