何林沖

針對語文作業(yè)設(shè)計(jì)，李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是簡單減少作業(yè)數(shù)量，而是減少無效作業(yè)或低效作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)，重點(diǎn)是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群策略，引導(dǎo)學(xué)生在探索中思考，在實(shí)踐中提升，繼而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

（一）增加趣味設(shè)計(jì)，增添“變臉”作業(yè)，豐富語言積累

教材是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)型作業(yè)一般都是語文學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)，其題型大多來自課本，有的是從課后習(xí)題中提取，有的是根據(jù)單元要素進(jìn)行提取。相對而言，這一類作業(yè)，重在幫助學(xué)生進(jìn)行體系構(gòu)建，豐富他們的語言積累，因而出現(xiàn)頻率也相對較高。統(tǒng)編教材四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課的基礎(chǔ)型作業(yè)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是這樣設(shè)計(jì)的：1.抄寫課后生字5遍，并且進(jìn)行組詞。2.預(yù)習(xí)課文，嘗試針對不懂的地方進(jìn)行提問。

第一道題屬于基礎(chǔ)型作業(yè)，第二道題主要是對接單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。從題型來看，呈現(xiàn)方式較為陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。朱永新曾經(jīng)說過，要把兒童的好奇心引向深入。對此最好的方式，就是借助學(xué)習(xí)任務(wù)群策略，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。具體來說，教師可以這樣設(shè)計(jì)——

任務(wù)一：對生字進(jìn)行分類?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》一課中有五粒豆，請同學(xué)們嘗試也來用一用這五粒豆，給生字進(jìn)行分類，可以按照生字的結(jié)構(gòu)，也可以按照生字的偏旁。具體怎樣分類，你們可以發(fā)揮聰明才智試一試。

任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)童話情境。讀了這篇童話之后，你最想問什么？與書中的問題比一比，看看誰的問題更精彩。

（二）進(jìn)行串聯(lián)設(shè)計(jì)，勾連作業(yè)流程，建構(gòu)知識體系

相對而言，基礎(chǔ)型作業(yè)涉及的內(nèi)容多是字詞語句，題型之間缺少必要的聯(lián)系。比如，統(tǒng)編教材二年級上冊《田家四季歌》這一課，基礎(chǔ)型作業(yè)一般有兩道題目，一是背誦方面的作業(yè)，二是熟記四季方面的詞語。雖然都是立足學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，但是這兩道題之間沒有聯(lián)系，未能發(fā)揮“1+1”的疊加效應(yīng)。對此，最好的辦法，就是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，打破作業(yè)“間隔”，提升作業(yè)的效果。具體來說，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)——

任務(wù)一：看圖識詞。教師可以借助多媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，按照季節(jié)順序呈現(xiàn)詞語，幫助學(xué)生在頭腦里呈現(xiàn)與這些詞語相關(guān)的田間勞作畫面，幫助他們識記詞語。

任務(wù)二：配樂朗讀。這一課的生字詞具有節(jié)奏感，教師可以借助打擊樂器，邊拍打節(jié)奏，邊組織學(xué)生朗讀課文。

任務(wù)三：看圖背誦課文。學(xué)生朗讀課文后，教師可以借助多媒體，按照一年四季的順序呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，借助相應(yīng)詞語引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

（一）針對文學(xué)型作業(yè)，重在情境創(chuàng)意，豐富情感體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。針對故事文學(xué)型作業(yè)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、拓展表演等形式，幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，豐富文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)。針對統(tǒng)編教材一年級下冊《棉花姑娘》這一課，教師可以這樣設(shè)計(jì)——

任務(wù)一：棉花姑娘被病痛折磨得很痛苦，你看見了，想對棉花姑娘說些什么？

任務(wù)二：就在這危急時(shí)刻，來了一群七星瓢蟲，他們對棉花進(jìn)行救治，假如你是動(dòng)物電視臺(tái)中的一名記者，你會(huì)怎樣對其直播？

任務(wù)三：七星瓢蟲救活了棉花姑娘，現(xiàn)在請你代替棉花姑娘寫一封感謝信，表達(dá)她的謝意。

任務(wù)四：各小組按照棉花姑娘、七星瓢蟲的角色將治病過程進(jìn)行表演。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解課文的內(nèi)容，還能豐富他們的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）針對思辨型作業(yè)，重在動(dòng)感設(shè)計(jì)，培養(yǎng)邏輯思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜索熱點(diǎn)問題，幫助他們學(xué)會(huì)分析這些問題，培養(yǎng)理性思維。

思辨型作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生搜索、提取信息的能力。針對這一題型，教師可以針對性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)——

任務(wù)一：通過小組合作的形式，教師組織學(xué)生采訪家長、教師、學(xué)生。

任務(wù)二：教師將采訪信息進(jìn)行整合，制作成圖表，在班級里公布。

任務(wù)三：根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師梳理整合的信息。

（一）設(shè)計(jì)闖關(guān)型作業(yè)，進(jìn)行有效統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

完成作業(yè)最好的方式，不是背誦，而是閱讀、思考、分析問題。針對拓展型作業(yè)，教師可以借助任務(wù)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，繼而從中得出結(jié)論。在具體教學(xué)中，教師要善于搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，將單元要素及學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，借助闖關(guān)型作業(yè)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，針對闖關(guān)型作業(yè)，教師要讓學(xué)生意識到這不是考試，而是另一種有趣的學(xué)習(xí)形式。

具體來說，教師可以組織學(xué)生采用小組合作的形式完成闖關(guān)型作業(yè)。針對小組合作，教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能提高課堂教學(xué)效果。針對統(tǒng)編教材三年級上冊《一塊奶酪》這一課，教師就可以借助小組合作的形式，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，借助游戲闖關(guān)的方式，在寓教于樂的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

具體來說，教師可以采取搶答題的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小題目，組織學(xué)生通過小組搶答的形式進(jìn)行比賽，答對一題加一分，答錯(cuò)一題減一分，最終得分最高的小組獲勝。這種形式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，進(jìn)行分類整合，推進(jìn)差異教學(xué)

同一個(gè)班級，雖然學(xué)生年齡大致相似，由于基礎(chǔ)、能力差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，頭腦靈活；有的學(xué)生理解力欠缺，基礎(chǔ)較差。針對同一道題目，有的學(xué)生覺得簡單，有的學(xué)生覺得很難。其實(shí)，同樣的語文作業(yè)，教師可以針對不同的學(xué)生提出不同的要求。換句話說，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，針對不同學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們實(shí)現(xiàn)最近區(qū)域的發(fā)展。

針對統(tǒng)編教材三年級下冊《鹿角與鹿腿》這一課，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以采取不同的分層形式。比如小組分組，教師可以按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行，將學(xué)情相似的學(xué)生分為一組，為設(shè)計(jì)分層作業(yè)創(chuàng)造條件。當(dāng)然，教師也可以按照相反的方式進(jìn)行，以便組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。具體到《鹿角與鹿腿》這一課，第一層作業(yè)，教師可以組織學(xué)生朗讀課文，概括內(nèi)容；第二層作業(yè)，教師可以要求學(xué)生思考這一課的寓意；第三層作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參照這一課，寫一篇類似的童話。

總而言之，設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，教師要充分把握新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)，盡可能設(shè)計(jì)各種作業(yè)任務(wù)群，讓學(xué)生在探索中作業(yè)，在作業(yè)中發(fā)展素養(yǎng)，提升語文綜合能力。

作者簡介：江蘇省南通市韜奮小學(xué)語文教師。