吳亞香 李國虎

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]從課程理念、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面對結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)以結(jié)構(gòu)化技戰(zhàn)術(shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)練運(yùn)動(dòng)技能、培育健康行為和體育品德，倡導(dǎo)組合式學(xué)練，注重實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用和終身體育意識培養(yǎng)。筆者所在團(tuán)隊(duì)從實(shí)踐出發(fā)，提出了基于結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能形成的、學(xué)、練、賽、評一體化的體育教學(xué)新樣態(tài)，在實(shí)踐研究中找到結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的困境，并積極尋求突破，結(jié)合實(shí)踐提出相應(yīng)的策略與建議。

一、大單元內(nèi)容的認(rèn)知困境與突破

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所述的大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)追求知識與技能的整體性和連續(xù)性、層次性和關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和運(yùn)用性，教師要對教學(xué)內(nèi)容有深度理解，能找準(zhǔn)技術(shù)與技術(shù)之間、技術(shù)與運(yùn)用之間的連接點(diǎn)，厘清教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)培育之間的關(guān)系。但由于目前“新教材”尚未出臺，大單元教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教材引領(lǐng)，一線教師構(gòu)建大單元時(shí)，往往受限于個(gè)體對教材內(nèi)容的理解和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能的整體認(rèn)知，存在蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。

建構(gòu)合理的、結(jié)構(gòu)化的大單元內(nèi)容，首先要深度了解相關(guān)項(xiàng)目，并明晰各相關(guān)內(nèi)容間的邏輯關(guān)聯(lián)，要基于學(xué)生原有認(rèn)知，促發(fā)知識的自然生成，才能建構(gòu)整體性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性的內(nèi)容體系，從而實(shí)現(xiàn)從“單一知識”向“結(jié)構(gòu)化知識”的轉(zhuǎn)變，而這樣的知識建構(gòu)需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極表達(dá)、深度研討和探究實(shí)踐。筆者團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)實(shí)踐中，通過大力推進(jìn)“結(jié)構(gòu)化問答式”教研活動(dòng)，促進(jìn)教師深入理解結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容（圖1）。

如圖1所示，10個(gè)結(jié)構(gòu)化問題突出知識與技能的整體理解和建構(gòu)；小組自主學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)教師主動(dòng)建構(gòu)知識技能體系；小組學(xué)習(xí)成果分享，提升教師對知識的邏輯表達(dá)；相互討論與糾錯(cuò)，完善知識、技能的內(nèi)容體系；知識圖譜建構(gòu)，形成知識、技能內(nèi)容體系的整體架構(gòu)；大單元教學(xué)實(shí)踐與自問自答，促進(jìn)教師對所設(shè)計(jì)的大單元內(nèi)容進(jìn)行深刻反思。此舉旨在倒逼教師參與教研活動(dòng)時(shí)仔細(xì)觀察、主動(dòng)思考，自主建構(gòu)知識技能體系，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)大單元設(shè)計(jì)的合理性。

二、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的困境與突破

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)如何表述，學(xué)者專家有不同的觀點(diǎn)，目前整體趨向兩種：一種是將核心素養(yǎng)3個(gè)方面，即“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”一貫到底，逐層分解，凸顯《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與課程實(shí)施的一慣性；另一種是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以核心素養(yǎng)的3個(gè)方面進(jìn)行表述，但具體到某一課時(shí)，則用“三維目標(biāo)”進(jìn)行呈現(xiàn)，因?yàn)椤爸R與技能”目標(biāo)指向運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，“過程與方法”目標(biāo)指向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德形成的路徑與策略，“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)指向體育品德培育過程中的價(jià)值趨向。如果以第一種觀點(diǎn)撰寫，具體課時(shí)目標(biāo)中“健康行為”目標(biāo)的表述易產(chǎn)生類同的現(xiàn)象，且不易看出目標(biāo)達(dá)成的路徑；如果按第二種表述，又會(huì)產(chǎn)生“素養(yǎng)化導(dǎo)向”不明顯的問題。由于目前學(xué)界尚未形成統(tǒng)一，一線教師就如何撰寫課時(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”還存在表述上的困惑。對比兩種目標(biāo)建構(gòu)觀點(diǎn)，筆者團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中通過三維目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)適度轉(zhuǎn)化表述《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1），既堅(jiān)持了素養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果導(dǎo)向，又兼顧了教師現(xiàn)有的目標(biāo)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

如表1所示，把三維目標(biāo)“知識與技能”和“過程與方法”中有關(guān)運(yùn)動(dòng)能力方面的內(nèi)容組合，形成“運(yùn)動(dòng)能力”目標(biāo)；在“過程與方法”中提取關(guān)于“健康行為”的描述，再對照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于水平三“健康行為”的目標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容健康行為的價(jià)值，可融合提取出“健康行為”目標(biāo)；體育品德目標(biāo)則可直接提取“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)內(nèi)容。這樣的轉(zhuǎn)化，基于一線教師原有目標(biāo)認(rèn)知，有利于教師正確理解和厘清三維目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而使素養(yǎng)目標(biāo)的呈現(xiàn)有根可尋、有理可依、有據(jù)可評。

三、“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的困境與突破

“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要策略，需要教師堅(jiān)持“學(xué)以致用”的思想，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)情境的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，部分體育教師仍然受限于教“教材”，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向思維能力，不能將技術(shù)教學(xué)融入真實(shí)情境或真實(shí)比賽中，按部就班地先學(xué)、再練、后比賽，缺乏“學(xué)、練、賽”的融通。筆者以為，—體化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于厘清教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用情境、探究真實(shí)的學(xué)習(xí)問題、設(shè)計(jì)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)合理的過程評價(jià)。為引導(dǎo)教師在備課時(shí)充分貫徹結(jié)構(gòu)化教學(xué)“學(xué)以致用”的思想，培養(yǎng)教師的結(jié)構(gòu)化思維能力。筆者團(tuán)隊(duì)推出了“研學(xué)課堂·結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”研學(xué)單，以此引導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)鍵問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與思考（見表2）。問題式的研學(xué)單，通過回答“做什么、為什么、怎么做”等結(jié)構(gòu)化問題，引導(dǎo)教師研究學(xué)理、研究真情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和意義、研究基于學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)行為方式；通過對“真問題”的課前設(shè)計(jì)、課中監(jiān)測和課后反思，倒逼教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐；通過基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的星級自評，轉(zhuǎn)變教師的育人理念，明確教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇都必須直指結(jié)構(gòu)化技能的形成、結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的達(dá)成。

四、一體化教學(xué)中“賽”的困境與突破

1.學(xué)練中如何融入賽

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽要求，注重‘學(xué)、練、賽一體化教學(xué)”。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“何時(shí)賽，賽什么”是一線教師落實(shí)一體化教學(xué)的一大困境。

筆者認(rèn)為，首先，教師要正確理解“賽”的作用，賽是為了單個(gè)技術(shù)或組合技術(shù)盡早在實(shí)踐中運(yùn)用，從而幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識與技能體系。其次，要理解“賽”的內(nèi)涵，賽技術(shù)、賽時(shí)間、賽反應(yīng)、賽規(guī)則、賽數(shù)量、賽合作、賽勝負(fù)……“課課賽”決不是一般意義上的3VS3籃球賽、5人制足球賽等。在學(xué)練初期，往往單個(gè)技術(shù)攻防賽、有條件的限制賽、降低要求的比賽更為普遍。

如，《籃球：直線運(yùn)球》教學(xué)時(shí)，在學(xué)練初期，設(shè)計(jì)運(yùn)球計(jì)時(shí)賽、相互追逐賽、快攻運(yùn)球上籃賽（定時(shí)比多）、快速起動(dòng)攻防賽等，這種“1+X”形式的賽，“1”指本課所學(xué)的核心技術(shù)，“X”指與“1”有關(guān)聯(lián)的其他技術(shù)，“X”可以依據(jù)不同學(xué)情選擇和遞增?！?+X”形式的賽，有利于教師合理建構(gòu)賽的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握和厘清運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

2.競賽中如何真實(shí)地賽

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“真情境、真問題、真運(yùn)用”，但課堂中仍存在“一學(xué)就會(huì)，一用就廢”的現(xiàn)象，究其原因，主要還是教師對知識與技能在真實(shí)比賽情境中的運(yùn)用缺乏整體認(rèn)知，缺乏對結(jié)構(gòu)化教學(xué)“真情境”的創(chuàng)設(shè)能力。特別是動(dòng)作技術(shù)學(xué)練初期，體育教師對如何創(chuàng)設(shè)“實(shí)力對等的、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的比賽情境辦法不多，存在“假防守、假情境、假比賽”的情況。

“同質(zhì)分組、分層設(shè)計(jì)”是解決學(xué)生間實(shí)力懸殊的有效方法。如，《籃球：行進(jìn)間換手運(yùn)球突破》教學(xué)中，將較高水平的男生編成一組，往往能打正式比賽，并能在比賽中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)；將一般水平男生編成一組，往往不能打完整的半場比賽，但可以進(jìn)行1VS1攻防賽。女生也是如此。

“條件限制、限強(qiáng)扶弱”是促進(jìn)真進(jìn)攻和真防守的理性思考。如，在《足球：正腳背運(yùn)球》一課中，為了能夠讓比賽真實(shí)發(fā)生，教師設(shè)計(jì)了“讓距”攻防比賽。即進(jìn)攻者從底線出發(fā)，用正腳背將球運(yùn)至對方球門前并射門，射門后立刻繞過球門追搶對方足球，而對方球員看到對手球員射門后，立刻起動(dòng)，用正腳背運(yùn)球至對方球門并完成射門，循環(huán)進(jìn)行。這樣的比賽情境，符合正腳背長距離快速推進(jìn)的運(yùn)用情境。通過“讓距”設(shè)計(jì)，增加了防守的距離，同時(shí)給進(jìn)攻與防守隊(duì)員帶來了真實(shí)的競賽體驗(yàn)。

“轉(zhuǎn)化規(guī)則，弱化要求”是促進(jìn)真實(shí)比賽發(fā)生的有效方法。如，在排球2人隔網(wǎng)對墊比賽中，允許排球落地2次，這樣墊球技術(shù)不佳的學(xué)生也可以勉強(qiáng)與技術(shù)較好的學(xué)生一起完成比賽。從游戲到比賽、從單人賽到團(tuán)體賽，通過對規(guī)則的改變，降低“弱隊(duì)”的比賽要求，從而促進(jìn)“弱隊(duì)”完整體驗(yàn)比賽情境，享受比賽樂趣。

五、結(jié)構(gòu)化教學(xué)“學(xué)練時(shí)間”的困境與突破

學(xué)練時(shí)間是學(xué)生結(jié)構(gòu)化技能形成的基本保證。當(dāng)前，雖然國家提出要確保學(xué)生每天鍛煉1小時(shí)，并明確規(guī)定了體育與健康課程的課時(shí)數(shù)、大課間活動(dòng)時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間等，但如何通過對體育課、大課間、課外體育活動(dòng)、體育延時(shí)服務(wù)、家庭作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)的整合，系統(tǒng)化落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，也是當(dāng)前結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)面臨的困境之一。

筆者所在地區(qū)推行四位一體的“大體育觀”，嘗試打破體育課、大課間、課外活動(dòng)、課后延時(shí)服務(wù)間的壁壘，打破按“行政班”活動(dòng)的慣例，建立以選項(xiàng)教學(xué)班（或興趣班）為基礎(chǔ)的一體化學(xué)校體育活動(dòng)模式，即學(xué)生在體育課按興趣選項(xiàng)分班后，在課外（含大課間的分組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)）仍按選項(xiàng)班的組織方式進(jìn)行活動(dòng)，從而進(jìn)一步復(fù)習(xí)課中所習(xí)得的知識技能，并在實(shí)力水平相當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)班中勤練和常賽。此舉不僅是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)長的保障，更重要的是，只有在實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下，復(fù)雜的比賽情境才能產(chǎn)生、深度體驗(yàn)才能發(fā)生，體育的魅力、體育的育人價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成的困境才能突破。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能形成的體育教學(xué)體系重構(gòu)”（項(xiàng)目編號：T-b202130）階段性研究成果]