繆敏芳

導(dǎo)讀：幼小銜接時期是幼兒成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，是幼兒做好入學(xué)準備的重要時期，能促使幼兒提前了解小學(xué)生活，以積極的姿態(tài)迎接小學(xué)生活。在這個時期，繪本發(fā)揮著重要作用。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅能認識小學(xué)，還能養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準備。本文旨在聚焦繪本閱讀材料，探討繪本閱讀如何幫助幼兒順利度過幼小銜接階段，更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。

幼小銜接教育是幼兒教育的重要一環(huán)，旨在促使幼兒做好入學(xué)準備，熟悉小學(xué)生活，避免消極情緒的產(chǎn)生。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育要與0—3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。”筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就繪本閱讀助推幼小銜接展開深入探討，以期對幼兒教育工作者有所幫助。

一、選擇銜接主題繪本，初步認識小學(xué)生活

（一）通過繪本閱讀，萌發(fā)美好上學(xué)愿景

對幼兒而言，繪本是最重要的閱讀材料。繪本閱讀是幼兒認識世界和改造世界的重要途徑，能促使幼兒更好地擁抱世界。在幼小銜接過程中，繪本發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能促使幼兒通過各種各樣的文字和圖畫認識小學(xué)，感受小學(xué)生活的豐富多彩。在繪本閱讀助力幼小銜接的背景下，幼兒教師要立足幼小銜接主題選擇相關(guān)趣味繪本，促使幼兒在閱讀過程中初步認識小學(xué)，對即將到來的全新生活充滿期待。

例如，繪本《我上小學(xué)了》是一本典型的幼小銜接繪本，能幫助幼兒以更為積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒一起開啟了繪本閱讀之旅，開始揭開小學(xué)的真實面貌。原來，小學(xué)早上會有晨會，小學(xué)有校車，上語文課會學(xué)習(xí)拼音……在自主討論環(huán)節(jié)，幼兒紛紛訴說著關(guān)于小學(xué)的感受。有的幼兒說，小學(xué)看起來真有趣呀！有的幼兒說，不知道小學(xué)的校車和幼兒園的校車一樣嗎？在交流過程中，神奇的小學(xué)生活不斷吸引著幼兒。教師要選擇幼小銜接主題繪本，讓幼兒感受小學(xué)生活的趣味性，拓展關(guān)于小學(xué)的認知經(jīng)驗。

（二）借助繪本故事，熟悉小學(xué)校園規(guī)則

在進入小學(xué)后，幼兒會發(fā)現(xiàn)，這里的規(guī)則比幼兒園多，許多行為都受到限制。面對許許多多“不可以”的規(guī)則，幼兒極易產(chǎn)生分離焦慮情緒。教師可以提前利用繪本故事幫助幼兒熟悉小學(xué)各種校園規(guī)則，了解小學(xué)的生活和幼兒園存在較大差別，明白這些規(guī)則能更好地保護他們，讓他們成長得更好，從而消除對未知環(huán)境的恐懼心理，切身感受小學(xué)是一個充滿快樂的場所。

例如，在以規(guī)則為主題的繪本閱讀活動中，教師利用《我愛一年級》這一繪本，幫助幼兒認識和了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和各種規(guī)則。故事以主人公純純一天的小學(xué)生活為主線，講述他和朋友一起上學(xué)、做課前準備、學(xué)習(xí)各科知識、和同學(xué)們一起打掃教室等各種場景。每個場景中穿插講解相應(yīng)的規(guī)則，幼兒了解了上課需要端正坐姿、認真聽課，也要樂于助人、與人友善等規(guī)則。繪本內(nèi)容積極向上，可以對幼兒產(chǎn)生積極的心理暗示，使幼兒獲得更多正向引導(dǎo)。在閱讀完繪本后，教師可以組織談話，引導(dǎo)幼兒對小學(xué)和幼兒園的生活進行對比，加深對小學(xué)生活的了解，培養(yǎng)對小學(xué)的憧憬和熱愛。

（三）利用繪本引導(dǎo)，全面準備上學(xué)物品

幼兒進入小學(xué)要面對陌生的環(huán)境和人，容易產(chǎn)生各種擔(dān)憂。如果提前了解入學(xué)需要做好哪些準備，他們心理就有了更多底氣，面對未知的不安和恐懼就會減少。教師可以通過繪本閱讀使幼兒了解進入小學(xué)前要做好哪些準備，以充分的姿態(tài)迎接小學(xué)生活，平穩(wěn)度過幼小銜接關(guān)鍵期。

例如，在幼兒園大班的生活即將結(jié)束時，教師挑選了繪本《我準備好上小學(xué)一年級了》這一繪本，與幼兒一起探索上小學(xué)前要做的各項準備。繪本故事中，小花的外婆給即將上小學(xué)的小花寄來一個粉紅色的新書包，奶奶帶她買了入學(xué)穿的新衣服。教師也趁機詢問大家，知道上小學(xué)還需要準備哪些內(nèi)容嗎？幼兒有的說要準備文具盒，有的說要準備鉛筆、尺子、橡皮。教師請幼兒與家長一起列出入學(xué)準備清單，按照清單采購上學(xué)必備物品。通過開展這些活動，讓幼兒不再對進入小學(xué)感到慌亂無序，而是在準備一項又一項物品的過程中，對小學(xué)產(chǎn)生無限美好的憧憬，時刻為上學(xué)做好準備。

二、精心組織繪本閱讀，有效做好心理準備

（一）多樣閱讀活動，提高入學(xué)適應(yīng)性

繪本閱讀作為幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。與此同時，在幼小銜接階段突出繪本閱讀活動，能幫助幼兒塑造心靈家園，更有勇氣迎接即將到來的小學(xué)生活，更好地適應(yīng)嶄新的學(xué)習(xí)方式。在繪本閱讀助力幼小銜接的過程中，幼兒教師要精心組織活動，通過多樣化的教學(xué)方式促使幼兒在閱讀過程中增強自信，不斷培養(yǎng)迎接未來的勇氣。

例如，繪本《做最棒的自己》講述了河貍寶寶在河貍爸爸的多次鼓勵下學(xué)會游泳的故事。對幼兒而言，未知的小學(xué)生活如同游泳一般，讓人既充滿期待也心懷怯意。為了促使幼兒學(xué)會做最棒的自己，幼兒教師可以組織幼兒閱讀繪本，通過故事分享、故事續(xù)編、故事繪畫等方式感受河貍寶寶的成長。在閱讀活動的基礎(chǔ)上，幼兒能感受到成長的道理，學(xué)會用堅強的意志戰(zhàn)勝失敗、走向成功，提升自信心和成就感，從而獲得適應(yīng)終身成長和發(fā)展的品質(zhì)，為開啟小學(xué)生活做好心理準備，敢于迎接陌生的全新旅程。

（二）利用繪本講解，塑造積極心理品質(zhì)

勇氣是幼兒進入小學(xué)后需要具備的一種十分重要的精神品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中會遇到許多困難和問題，只有具備足夠的勇氣才能不怕困難，迎難而上，運用積極的心態(tài)找尋解決問題的辦法，讓一切困難迎刃而解，獲得更大的發(fā)展。教師要注重挑選品質(zhì)培養(yǎng)主題繪本，塑造幼兒積極的心理品質(zhì)，幫助幼兒做好入學(xué)身心準備。

例如，在一次品質(zhì)培養(yǎng)的主題閱讀活動中，教師挑選了《勇氣》這一繪本，引導(dǎo)幼兒理解抽象的“勇氣”概念。教師請幼兒觀察繪本圖片，找出每頁中不同的“勇氣”。在小女孩穿著溜冰鞋跳舞的畫面中，幼兒理解了勇氣是一種膽量；在雜技演員表演的圖片中，幼兒理解了勇氣就是勇敢，能讓人敬畏；在小女孩騎車的畫面中，幼兒指出小女孩是有勇氣的；在好朋友吵架相互道歉的畫面中，幼兒認識到主動道歉也是一種勇氣。在閱讀繪本的過程中，幼兒逐漸了解到勇氣是敢于攀登高峰，勇氣是獨自探海，勇氣是擁有夢想不放棄的決心，不僅順利理解了勇氣的深層含義，還通過積極表達觀點學(xué)會了正視自己，發(fā)現(xiàn)自己身上擁有的勇氣。

（三）組織閱讀討論，建立正確時間觀念

許多幼兒平時喜歡賴床，早上起床洗漱也比較磨蹭，入園經(jīng)常遲到，甚至錯過早餐時間。為了幫助幼兒建立正確的時間觀念，使幼兒養(yǎng)成規(guī)律的作息，進入小學(xué)后每天準時上學(xué)，避免遲到影響學(xué)習(xí)，教師應(yīng)挑選相應(yīng)的繪本，組織開展繪本閱讀和討論活動，讓幼兒在閱讀、思考、表達和交流的過程中逐漸形成正確的時間觀念，主動與父母一起制定各種作息計劃，養(yǎng)成良好的自我管理能力。

例如，教師利用繪本《時間的書》開展閱讀活動。幼兒都將自己代入故事中小寶寶的身份，跟隨故事節(jié)奏一起思考和探索，明白了時間的含義，形成了初步的時間觀念。在閱讀完繪本后，教師詢問大家是否具有時間觀念、平時入園有沒有遲到過。一些幼兒回答從來沒有遲到，一些幼兒回答有時會遲到。教師又問，是什么原因?qū)е逻t到的呢？有的幼兒早上起不來，有的幼兒晚上睡得太晚。教師又請大家說說，有沒有什么好辦法可以讓自己晚上早點睡，早上早點起，每天都不遲到呢？有的幼兒說可以定鬧鐘，也有幼兒說晚上少玩一會兒玩具，少看一集動畫片。教師趁機鼓勵大家，回家后和爸爸媽媽一起制定一張作息時間表，制定好每天的睡覺時間和起床時間，嚴格按照計劃執(zhí)行。幼兒在計劃表的指引下逐漸養(yǎng)成了規(guī)律的作息時間，遲到行為減少，時間觀念也得到了有效建立。

三、設(shè)計豐富繪本活動，深入體驗小學(xué)生活

（一）趣味游戲，親身體驗

基于課程游戲化理念，在游戲精神的指導(dǎo)下實現(xiàn)游戲與繪本閱讀的有效融合，能促使幼兒在歡快的氣氛中開展學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)寓教于樂。繪本包含豐富的內(nèi)容，情節(jié)生動，故事性十足，能通過表演的方式得到呈現(xiàn)，促使幼兒在解放各個感官的過程中獲得有趣的體驗。在繪本閱讀助力幼小銜接的過程中，幼兒教師要立足繪本設(shè)計趣味繪本游戲，促使幼兒體驗小學(xué)生活，做好心理準備，克服焦慮、恐慌情緒。

例如，繪本《小阿力的大學(xué)校》講述了小阿力去上學(xué)的故事。面對未知的大學(xué)校，小阿力充滿了恐慌和害怕。進入小學(xué)后，小阿力感受到了學(xué)校的有趣，再也不害怕上學(xué)。幼兒教師設(shè)計了角色游戲“小阿力上小學(xué)”，在組織幼兒閱讀故事的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒自由分配角色，進行表演。在扮演小阿力的過程中，幼兒體會到了角色面對未知小學(xué)的恐慌，也經(jīng)歷了角色對小學(xué)生活的喜愛，對小學(xué)生活產(chǎn)生了一定的感悟，有效緩解了對小學(xué)的陌生感和恐慌感，對小學(xué)生活充滿了好感。

（二）創(chuàng)意美術(shù)，暢想未來

除了設(shè)計游戲活動之外，教師還可以將繪本閱讀與美術(shù)活動結(jié)合起來，挑選和小學(xué)密切相關(guān)的繪本，在繪本閱讀后請幼兒結(jié)合故事內(nèi)容畫出心中的小學(xué)校園。通過開展繪畫活動，幼兒可以將內(nèi)心的情感具體形象地表達出來，將自己對小學(xué)生活的向往體現(xiàn)在創(chuàng)作中，激發(fā)入學(xué)愿景。

例如，教師在閱讀完繪本《我愛一年級》后，對幼兒說：“主人公純純一天的校園生活可真精彩啊，大家是不是也對自己以后的小學(xué)生活充滿期待了呢？相信大家現(xiàn)在都對自己的小學(xué)生活充滿了期待和想象，現(xiàn)在請大家拿起畫筆，在紙上畫出自己最喜歡的小學(xué)場景。”幼兒充分發(fā)揮想象力，有的畫了在操場上做游戲的場景，有的畫了在教室上課的場景，還有的畫了升國旗的場景。幼兒用繪畫的方式盡情發(fā)揮想象，描繪出心中五彩斑斕的小學(xué)。每個幼兒心中都有著不同的小學(xué)校園，或是形狀各異的教學(xué)樓，或是豐富多彩的教學(xué)活動。教師在繪畫活動結(jié)束后請大家輪流分享作品，介紹畫中的內(nèi)容，在互動和交流的過程中對小學(xué)生活多了一層喜愛。

（三）生活體驗，獨立自理

除了各種有趣的游戲和藝術(shù)創(chuàng)作活動之外，教師也可以借助繪本開展生活體驗活動，鼓勵幼兒進行各項生活體驗，培養(yǎng)獨立意識和自理能力，為進入小學(xué)學(xué)習(xí)做好生活準備。教師可以通過家園合作的方式科學(xué)開展幼小銜接工作，挑選行為習(xí)慣培養(yǎng)的繪本，在閱讀完故事后請家長引導(dǎo)幼兒在家進行個人物品的整理和收納，幫助幼兒在真實的生活情境中鍛煉獨立自理能力，養(yǎng)成自主整理的好習(xí)慣。

例如，教師利用繪本《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》引導(dǎo)幼兒形成自主整理的意識。主人公塔格經(jīng)常亂扔?xùn)|西，結(jié)果每天都因為找不到要用的東西發(fā)生各種倒霉的事情。最后，特格叔叔終于學(xué)會每天把東西放在原來的位置，養(yǎng)成了收拾物品的好習(xí)慣。故事結(jié)束后，教師詢問大家有沒有因為亂扔?xùn)|西找不到的情況，很多幼兒都回答自己的玩具、故事書等等物品因為亂丟找不到了。教師趁機鼓勵大家回家后收拾自己的書包，把第二天要用的所有物品提前準備好。通過開展真實的生活體驗活動，讓幼兒感受整理的重要性，每天主動收納自己的物品，建立良好的自主整理習(xí)慣，以順利平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段，迅速適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，享受快樂的小學(xué)生活。

四、結(jié)語

大班幼兒還有一年將進入小學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所增加，更加偏向幼小銜接。繪本作為幼兒極為感興趣的閱讀材料，不僅符合幼兒的年齡特點，還能增強幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使幼兒更好地迎接未來生活。幼兒教師要立足繪本助力幼小銜接，為幼兒的成長和發(fā)展搭建平臺。