彭石紅

（廣州市司法職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510440）

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的日益快速發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入一個全新的信息化時代，人類社會的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式和思維模式都發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、特別是教學(xué)手段也正在發(fā)生著巨大的變革。信息技術(shù)正與教育深度融合，全球教育發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著的信息化特色。信息化環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)因具有形式新穎的教學(xué)手段、豐富多彩的多媒體資源和靈活多變的交互性而受到了廣大師生的歡迎。

歐美等發(fā)達(dá)國家自20世紀(jì)90年代就開始將信息技術(shù)與各個學(xué)科的課程教學(xué)相融合，使信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，取得了良好的效果。教育部原副部長杜占元在教育信息化試點(diǎn)工作會議的講話中說：“教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。簡單的硬件設(shè)施不是信息化，只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)過程才是教育信息化?！盵1]

教育信息化的根本目的是利用信息技術(shù)推動教育的改革和發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。只有將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動教育體系的理念革新、模式重組、內(nèi)容再造和方法重構(gòu)，才能促成教育革新，全面提升教育水平和教學(xué)效果。

信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合，是將信息技術(shù)既作為意識，又作為工具、方法和手段，融入學(xué)科課程教學(xué)之中，營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)渠道，改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位，通過“自主、探究、合作”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，提高師生的信息素養(yǎng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合是當(dāng)今信息化新時代發(fā)展的必然趨勢，是教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育模式創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，是教育信息化的核心。將信息技術(shù)完美地融合到學(xué)科課程的教學(xué)過程中，就像傳統(tǒng)教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然，是信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的最終目標(biāo)。

近年來，有很多信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已開始對信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的融合進(jìn)行了研究，取得了一定的研究成果，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就目前的實(shí)際情況而言，最大的問題是重視硬件建設(shè)、輕視軟件建設(shè)和教師培訓(xùn)，甚至有些學(xué)校至今還是以PPT演示教學(xué)為主。如何更有效地利用現(xiàn)有資源解決這些問題，如何更加切實(shí)有效地推進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，需要對信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合做進(jìn)一步的探索和研究。

中職教育有著顯著的專業(yè)特色和職業(yè)教育特征，更加適用于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。那么，我們將如何對信息技術(shù)與中職學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行深度融合呢？

1 培養(yǎng)師生的信息意識，提高師生的信息素養(yǎng)

什么是信息意識？我們在這里所講的信息意識不是傳統(tǒng)的信息意識，而是指獲取、分析、加工、創(chuàng)新利用各種信息的能力。信息意識主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力[2]。

信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合中的每一步都離不開資源的支持，因此，教師必須具備為學(xué)生提供各種信息資源的能力。以往，我們常常要求教師的教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)知識需要不斷提升，如今，我們不僅僅要融合計(jì)算機(jī)硬件、軟件和技術(shù)，還要求培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息意識，提高他們的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

2 倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，很多中職學(xué)科課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀是僅僅將信息技術(shù)作為一種演示工具，還在進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而中職學(xué)生本身就對理論學(xué)習(xí)不感興趣，偏好自己動手實(shí)踐的課程，因此，學(xué)生課堂參與度不高，師生互動較少，課堂教學(xué)效率不高，形成“教師埋怨、學(xué)生抱怨”的惡性循環(huán)。為什么會這樣呢？其一，是因?yàn)榻處熓诸^的教學(xué)資源不足，“巧媳婦難為無米之炊”，不能獲取有用的信息；其二，是因?yàn)榻處煂Y源的融合能力不足，不能對獲取到的資源進(jìn)行加工，形成對教學(xué)有用的信息。以往那種教師主宰課堂、學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)必須改變，只有這樣才能創(chuàng)建新型教學(xué)模式。

信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的融合，主要包括學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體教學(xué)課件、虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）、微課、慕課及各種應(yīng)用軟件等軟硬件資源的綜合應(yīng)用。[3]信息技術(shù)在整個教學(xué)過程中是一種手段，是一種演示工具、交流工具、輔導(dǎo)工具、測評工具。目前最常見的基于信息技術(shù)、體現(xiàn)深度融合思想的教學(xué)模式主要有如下幾種：基于交互式多媒體教室的課堂教學(xué)模式；基于互動反饋技術(shù)的反饋教學(xué)模式；基于個人移動環(huán)境的“一對一”課堂教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其中，任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂通過改變教師的教與學(xué)生的學(xué)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性和教師教學(xué)過程的主導(dǎo)性，強(qiáng)化知識與技能的內(nèi)化過程，有效促進(jìn)人的終身發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，通過合適的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)平臺完成自身知識的建構(gòu)，讓“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式得以實(shí)現(xiàn)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)科課程教學(xué)效果。大致教學(xué)過程如下。

首先，教師需要努力做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題或課堂任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理各種學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)自己制作多媒體教學(xué)資源。

其次，學(xué)生通過自主或在教師提供的范圍內(nèi)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過作品的形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果。由于中職學(xué)校的學(xué)生可能還不具備人人都有計(jì)算機(jī)的條件，教師在課堂上（而不是要求學(xué)生在課外）可利用微課或其他學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生通過自主、合作進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)。在預(yù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行交流，對遇到的問題進(jìn)行探討。如果學(xué)校有公共開放的電子閱覽室，還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外有選擇地下載網(wǎng)上資料。必要時，教師和學(xué)生還可以在課外利用即時通信工具或網(wǎng)絡(luò)會議進(jìn)行討論。課后，要求學(xué)生以作業(yè)的形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

最后，教師要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)結(jié)果組織師生和生生之間的評價和考核，展示交流，總結(jié)歸納，明確目標(biāo)，共享成果，以此來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而形成長效機(jī)制。

3 進(jìn)一步提高教師的信息化教學(xué)能力

適當(dāng)、有效地開展信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的教學(xué)活動，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的有效途徑，其前提條件是需要教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的三個要素：發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反饋。這三個要素缺一不可[4]。

影響信息技術(shù)教學(xué)活動效果的核心因素主要是教師的信息化教學(xué)能力，其水平的高低直接影響到信息技術(shù)教學(xué)活動的效果。以課程為主的融合能力，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評價等能力。

3.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，需要設(shè)計(jì)真實(shí)的情景吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動中，因此，教師需要收集、分析、辨別、篩選合適的資源，并與自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合、加工，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。“興趣是最好的老師”，一堂課好不好，首先要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合不合理，能不能吸引學(xué)生積極參與。有效的教學(xué)活動，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動的開展過程、學(xué)習(xí)成果的展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動性將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，需要教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的三個要素。

（1）發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提條件，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一是要考慮讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到整個教學(xué)活動中，二是要創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，最大限度體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力：創(chuàng)造力是推動社會進(jìn)步和科技發(fā)展的源動力，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要創(chuàng)造條件開拓學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在各種各樣不同的情境下，有機(jī)會去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，展示他們創(chuàng)造的成果，讓學(xué)生有足夠的成就感。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反饋：自我反饋是學(xué)生從學(xué)習(xí)、思考到歸納總結(jié)，再到領(lǐng)會、掌握知識的一個過程，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，歸納總結(jié)反饋信息，形成認(rèn)識客觀事物和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)有所得，還能培養(yǎng)今后自主學(xué)習(xí)、思考問題、尋找規(guī)律、解決問題的良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[5]。

3.2 信息化教學(xué)實(shí)施能力

在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，整個教學(xué)活動就是一個教師引導(dǎo)學(xué)生正確完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。教與學(xué)是整個教學(xué)過程中的兩個方面，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用只有協(xié)同一致，才能獲得良好的教學(xué)效果。不同于傳統(tǒng)課堂上教師主宰課堂、學(xué)生被動接收知識，在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師要在滿足學(xué)生個性化需要的基礎(chǔ)上，能夠?qū)虒W(xué)全過程進(jìn)行掌控，利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，解決預(yù)設(shè)的問題，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握自我建構(gòu)知識體系的能力。

3.3 信息化教學(xué)評價能力

信息化教學(xué)評價能力是指教師在整個教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)評價的需要，將教學(xué)評價與信息技術(shù)有機(jī)融合在一起的能力，充分發(fā)揮評價對教學(xué)活動的促進(jìn)作用。信息化教學(xué)評價需要教師合理利用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行合理、有效的評價，包括評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價活動的實(shí)施、評價結(jié)果的解釋等，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究和合作的過程中，是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果、達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。

4 結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合，不是以信息技術(shù)為重點(diǎn)，也不是一定要運(yùn)用什么最新、最好的技術(shù)，而是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，融合各種教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。在中職教育活動中，每位教師都應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)科和學(xué)生的專業(yè)特色，充分利用信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位，“主導(dǎo)-主體”協(xié)同一致，從而改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的?！?/p>