在任務(wù)群視域下開展低年級語文課堂的實踐探索，實為一類融情境性、實踐性和綜合性于一體的教學(xué)模式，以現(xiàn)實生活為根基，以實踐活動為主軸，以學(xué)習(xí)主題為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)為平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素進行系統(tǒng)化整合，有望對長期存在的問答式課堂生態(tài)和機械訓(xùn)練為主的作業(yè)形式進行徹底的改變。

一、創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)以真實的生活情境為創(chuàng)設(shè)起點，通過在情境中引出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)情境中主動積極地閱讀與思維、表達與探究，有效地進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探究知識，真正實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

設(shè)計真實情境時，必須緊密依托文本，挖掘文本的內(nèi)涵，找到一個能夠牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，以此為主線，串聯(lián)起一系列的學(xué)習(xí)情境。

如在《比尾巴》一課的教學(xué)中，教師以快樂動物城舉辦“比尾巴”活動為主線，將整個教學(xué)過程有機串聯(lián)起來。在課程的開始，教師扮演導(dǎo)游兔兔的角色，邀請學(xué)生共同前往快樂動物城，并擔(dān)任裁判。通過這種具身體驗的方式，使學(xué)生身臨其境地成為快樂動物城本次比賽的一員，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聚焦于猴子、兔子和松鼠的尾巴特點，幫助學(xué)生形成對這些動物尾巴的認知。在此過程中，學(xué)生需要仔細觀察尾巴的特點，并加以描述。隨后，巧妙地轉(zhuǎn)換情境，創(chuàng)設(shè)“快樂動物城論壇”的情境，鼓勵學(xué)生七嘴八舌說尾巴。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們需要圍繞某個動物尾巴的特點進行描述，有條理、有證據(jù)地夸夸自己喜歡的動物的尾巴。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了更多動物的尾巴特點，還提升了自己的語言表達能力。

二、提煉統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題是基于對整個單元教學(xué)材料的共性進行提煉而成的，它反映了學(xué)科的本質(zhì)、教材的特點以及學(xué)生的實際需求。例如，《比尾巴》和《雪地里的小畫家》這兩篇課文都與動物和自然有關(guān)。《比尾巴》通過描述不同動物的尾巴特點，幫助學(xué)生了解動物的特征；而《雪地里的小畫家》則通過描述小動物們在雪地中的活動，引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美好。因此，可以將這兩篇課文的學(xué)習(xí)主題提煉為“動物與自然”。

《比尾巴》一文，整堂課圍繞比尾巴展開，以幫助學(xué)生加強對不同動物尾巴的認識。在教學(xué)過程中，教師利用課后的問答游戲，采用“誰的尾巴怎么樣”的句式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合其他動物的特點進行不同的回答，進而引導(dǎo)他們了解到動物的尾巴各有其獨特之處。最后，教師鼓勵學(xué)生跳出比賽，進行充分的討論，初步感受“各具特色，這就是最好的我們”的含義，讓學(xué)生站在自己的視角看世界，激發(fā)他們對自然和生活的熱愛。

《雪地里的小畫家》以冬天里一群小畫家在雪地上作畫的場景為起點，開篇便前置問題，為什么“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”？在此階段，教師不急于給予答案，而是將學(xué)生的思考方向引向真正的問題生發(fā)點和給予問題答案的課文。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要與文本進行持續(xù)的對話，逐步發(fā)現(xiàn)這幅美麗的畫作實際上是由小動物的腳印完成的，最后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細心觀察，在兒歌的世界中放飛想象的翅膀。

三、轉(zhuǎn)化典型的實踐活動

積極的語文實踐活動應(yīng)以實踐活動為主線，但學(xué)生的實踐活動并非簡單的平移，而應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的能力進階。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將原本零散、無序的內(nèi)容進行符合邏輯的、有序的排列組合。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進階，按照“創(chuàng)設(shè)情境→引出主題→明確任務(wù)→整體學(xué)習(xí)”的流程有序推進。在《比尾巴》一文中，教師以“探索動物尾巴的奧秘”這一真問題、大情境為驅(qū)動，設(shè)置了“識尾巴”“說尾巴”“聊尾巴”三個實踐活動，在“識尾巴”環(huán)節(jié)中，教師積極鼓勵學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確描述尾巴的特點。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息提取能力。在“說尾巴”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運用“誰的尾巴怎么樣”的句式來描述尾巴的特點，從而鍛煉他們的語言表達能力。在“聊尾巴”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)單了解更多動物尾巴的特點和作用，并鼓勵他們在小組內(nèi)交流自己最喜歡的小動物的尾巴。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。通過這一課程設(shè)計，教師成功地激發(fā)了學(xué)生對動物尾巴的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)了他們熱愛動物、熱愛自然的情感。

在遵循課標(biāo)導(dǎo)向的前提下，本課程的設(shè)計沒有采用傳統(tǒng)的“雪地里來了哪些小畫家？”“小畫家們畫了什么？”“小畫家們是怎么畫畫的？”的問題串形式，而是結(jié)合文本特點，將情趣與理趣融合在一起，設(shè)計了三個小活動，讓學(xué)生主動思考，找到聯(lián)系點。首先，教師借助插圖引導(dǎo)學(xué)生將小動物的足跡與雪地上的“竹葉、梅花、楓葉、月牙”進行關(guān)聯(lián)，并探討它們的相似之處。這種方式使學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)外形上的相似點。接下來，教師采用擺一擺的方式，將小動物與雪地上的畫進行對應(yīng)。學(xué)生根據(jù)動物的腳印推測動物的名稱，從而加深對動物特征的認識。最后，教師要求學(xué)生使用“因為……所以……”的句式闡述自己的理由。這樣的活動設(shè)計旨在通過觀察感知特點，通過實踐操作形成經(jīng)驗，并通過連貫的語言表達出來。這個過程幫助學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，使知識在已有的認知上生長出來，真正內(nèi)化為屬于自己的知識。這種實踐活動不僅有效落實了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還滲透了對學(xué)生的觀察能力、信息提取能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)清晰明了，各層次之間界限分明，過渡環(huán)節(jié)自然流暢。

四、拓展適切的生活運用

課文中所呈現(xiàn)的靜態(tài)語言文字，若僅僅進行閱讀和記憶，難以將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。如果在動態(tài)的言語活動中，結(jié)合口語表達和語文實踐，對語言文字進行深入的識記、領(lǐng)會、分析和整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。以《比尾巴》一課為例，本單元主題為“想象”，其中教學(xué)目標(biāo)之一為照樣子做問答游戲，積累語言表達。在教學(xué)過程中，教師采用了“快樂動物城論壇”的形式，讓學(xué)生化身為觀眾，與小兔、猴子、松鼠、小豬等動物扮演者進行對話。動物扮演者夸贊自己尾巴的作用，臺下學(xué)生則結(jié)合生活經(jīng)歷，挑選出自己最喜歡的動物尾巴并說出其特點。通過這樣的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生理解每個動物的尾巴都有其獨特的作用，每個動物都不能失去自己獨特的尾巴。在此基礎(chǔ)上，教師進一步開展思辨活動，讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

拓展亦是引導(dǎo)學(xué)生以課文為基，進行思辨性表達。因此，在《雪地里的小畫家》一文中營造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，文章描述了小雞、小鴨、小狗、小馬在雪地里繪畫的場景，那么，除此之外，還有哪些小動物會參與這個活動呢？它們會在雪地上留下何種圖案呢？明確冬眠的小動物不會參加本次活動且動物們的腳印各具特色。學(xué)生觀察并比較這些腳印，然后在小組內(nèi)進行討論，想象小羊、小豬、小鳥等動物在雪地上會留下怎樣的畫作。接下來，各小組匯報成果，每個同學(xué)都反思了為什么每個小組創(chuàng)作的畫作都有所不同。實際上，真正的小畫家就是學(xué)生自己，只要我們細心觀察，展開想象的翅膀，每個同學(xué)都能成為小畫家?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)崇德實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊 偉