讀后續(xù)寫是提高學(xué)生語用能力的方法之一，主要考查學(xué)生對閱讀材料的理解及綜合運用能力，將其運用于小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，不僅能增強小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解效果，還可以通過對關(guān)鍵信息的抓取和延伸，使學(xué)生進(jìn)一步了解其中的邏輯、把握中心思想，使語言表達(dá)更豐富、鮮活、準(zhǔn)確。但從實際情況來看，一些教師在讀后續(xù)寫的組織應(yīng)用上略有不足，難以發(fā)揮其作用。針對這一情況，本文圍繞讀后續(xù)寫及其在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的有效結(jié)合等話題，分別從積極作用、教學(xué)的結(jié)合點及關(guān)注點等方面出發(fā)展開探討。

一、讀后續(xù)寫對小學(xué)生語言發(fā)展的積極作用

其一，有助于培養(yǎng)語言思維。讀寫轉(zhuǎn)化是語言思維建構(gòu)與形成的必然條件，通過讀后續(xù)寫活動，一方面可以幫助學(xué)生找到文中的有效信息及關(guān)鍵線索，進(jìn)而為其思維的邏輯發(fā)展指明方向；另一方面結(jié)合閱讀要素及主線流程，使所述情節(jié)與內(nèi)容更加合理、豐富，以提升其實踐能力和語用效果。此外，讀后續(xù)寫活動的組織與實施還可以保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其對課本知識的有效遷移和深度理解。

其二，有助于促進(jìn)文字分析。從文本內(nèi)容及文字特點層面進(jìn)行解讀與分析，其讀后續(xù)寫活動可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解篇章結(jié)構(gòu)、句式特點、表達(dá)方式等語言細(xì)節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)其在后續(xù)表達(dá)過程中完成對原有框架自我創(chuàng)新，這也在一定程度上提升了其對語言學(xué)習(xí)的熱情和讀寫活動的創(chuàng)造力。另外，相較于一般意義上的讀寫，讀后續(xù)寫更加注重對學(xué)生“思”的啟發(fā)，對一些關(guān)鍵性詞語進(jìn)行重點理解，使其在語言訓(xùn)練及思維表達(dá)上更準(zhǔn)確。

其三，有助于提高綜合素養(yǎng)。閱讀與寫作本就對學(xué)生綜合能力的提升尤為重要，讀后續(xù)寫的滲透融合不僅能夠使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣，還可以結(jié)合生活經(jīng)驗及創(chuàng)意想法對內(nèi)容進(jìn)行補充，使其從藝術(shù)、技巧、情感等角度發(fā)散理解、真實表達(dá)，這對其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展起到積極的推動作用。

二、讀后續(xù)寫在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的結(jié)合點

（一）閱讀結(jié)合

1.讀情節(jié)。

正確理解閱讀材料中的內(nèi)容與意義，對其后續(xù)框架的建立和完善起到一定的導(dǎo)向作用。同時，了解故事的基本情節(jié)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步摸清主線、感知角色，使續(xù)寫活動更加連貫、合理。

以部編版四年級上冊《走月亮》為例，本文主要描寫了“我”與阿媽手牽手在月光下漫步時的所見所感，既有自然之妙，又有親情之美，加以品味，可以使學(xué)生在閱讀過程中得到情感上的升華與共鳴。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將作者所描繪的場景及走過的畫面通過魚骨圖示進(jìn)行呈現(xiàn)，如“在小路上——明亮柔和”“在溪邊——美好景色”“在田埂上——濃濃親情”等，這樣，不僅能夠加深學(xué)生對故事結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，還可以在之后的續(xù)寫中進(jìn)行豐富和完善，確保所繪意境的整體美感。

又如，在《麻雀》的教學(xué)中，教師可以從不同角色的神態(tài)、動作以及故事發(fā)展順序等細(xì)節(jié)展開閱讀，如“老麻雀”的“挓挲”“獵狗”的“悄悄”“放慢”“嗅到”等，使學(xué)生對“老麻雀勇斗獵狗”的故事產(chǎn)生更深的理解，并從中領(lǐng)悟到故事所要表達(dá)的核心思想，這將為其內(nèi)容續(xù)寫提供清晰的創(chuàng)作思路和邏輯框架。情節(jié)是文章的主線，把握其主線發(fā)展，可以使續(xù)寫內(nèi)容得到自然延伸，并對小學(xué)生語言聯(lián)想力及創(chuàng)造力的提升產(chǎn)生促進(jìn)效果。

2.讀情感。

情感是語言的靈魂，其在讀后續(xù)寫中也是必不可少的要素之一。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式方法激發(fā)其對文本的閱讀興趣和積極體驗，使其建立起與文本之間的情感聯(lián)系，從而提升續(xù)寫的豐富性和感染力。

例如，在部編版四年級下冊《貓》的教學(xué)中，作者通過對貓的古怪性格和淘氣可愛進(jìn)行描寫，表達(dá)了對貓的喜愛之情。對此，教師可以抓住這條情感主線，讓學(xué)生找到與之相對應(yīng)的語句或事例，如“老實”“貪玩”“盡職”“成天睡大覺”“玩雞毛”“打秋千”等，以體會作者對貓的感情。同時，借助擬人手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，如“發(fā)現(xiàn)尚未滿月的貓，又生出憐憫之心”“舊日的貓又回來了”等，使其將這份情感延續(xù)與升華。

另外，在情感態(tài)度分析上，要從多個角度進(jìn)行解讀，如動作、神態(tài)、言語等，進(jìn)而使人物形象及情感走向更加鮮活、立體。例如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將內(nèi)容梳理與整合，并提煉成小標(biāo)題，如“夜校念書”“掩護(hù)李大叔”“機智逃生”等，以表現(xiàn)“雨來”的堅強意志與愛國精神，為之后的續(xù)寫提供更多的創(chuàng)作靈感，如“設(shè)計對敵計劃”“傳遞機要情報”等，以突出人物特性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

3.讀主題。

主題是文章的中心主旨，表達(dá)了作者所要闡述的觀點、想法以及某種情感。把握主題不僅能夠充分理解其所表述的價值內(nèi)涵，而且對后續(xù)創(chuàng)作活動的實施提供了必要的導(dǎo)向支持。同時，文章主題與內(nèi)容是相互聯(lián)系的，弄清其主題，自然也就對內(nèi)容的判斷和概括產(chǎn)生了清晰的認(rèn)知，得以在續(xù)寫中從作者的角度所感、所想、所達(dá)。

例如，在部編版六年級上冊《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)中，本文回憶了作者在童年時代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及與竹節(jié)人之間的童趣故事，表現(xiàn)了童年的樂趣。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握文章主題，教師可以從標(biāo)題、關(guān)鍵句、分層、任務(wù)等方面著手，引導(dǎo)其找到文章的中心思路及核心情感。此外，還可以通過提問題的方式，如“為什么‘我’的毛筆總是弄丟？”“賣毛筆生意好的原因是什么？”“從哪些地方可以看出竹節(jié)人帶來的樂趣？”以加深學(xué)生對文本主題的理解。通過對文章主題的把握，進(jìn)而在續(xù)寫中有選擇地進(jìn)行豐富和拓展，如“家庭聚會版的‘竹節(jié)人大賽’”“老師版的‘竹節(jié)人’比拼”等，使故事主線及主題關(guān)系得到有效延伸。

（二）寫作結(jié)合

1.內(nèi)容續(xù)寫。

內(nèi)容續(xù)寫是基于原有故事的基礎(chǔ)之上，通過合理想象及多種手法，使閱讀材料及文本內(nèi)容更加完整、生動。讀后續(xù)寫活動的開展在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地掌握原文的語言風(fēng)格和寫作技巧，以提高學(xué)生的讀寫能力和邏輯表達(dá)水平。

以部編版六年級上冊《窮人》為例，全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，通過對環(huán)境、對話、心理等方面的細(xì)膩描寫，表現(xiàn)了漁夫和桑娜的美好品質(zhì)。同時，課文在前后內(nèi)容的安排上預(yù)設(shè)懸念、啟發(fā)質(zhì)疑，使整體節(jié)奏持續(xù)推進(jìn)。對此，在內(nèi)容續(xù)寫上，教師可以圍繞桑娜內(nèi)心變化這條情感主線，對收養(yǎng)鄰居家兩個孩子的故事進(jìn)行補充，如“雖生活艱苦，但孩子們都能健康成長”“獲得轉(zhuǎn)機或到城市謀生”等，使角色形象更加鮮活。教師還可以從故事背景及社會環(huán)境等方面予以引導(dǎo)，使其在復(fù)雜的時代背景下彰顯人性的真善美。

又如，在部編版三年級下冊《守株待兔》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，對其因果寓意進(jìn)行延伸，如“后人對兔子生活習(xí)性的研究”“天上掉餡餅的不同看法”等，以增強故事的寓理性。在內(nèi)容續(xù)寫過程中，還要注意續(xù)寫故事的結(jié)構(gòu)、結(jié)果、感受以及準(zhǔn)確性等要素，既要保證故事銜接的合理性，又要使創(chuàng)作內(nèi)容更具有針對性，并保證前后之間的邏輯關(guān)系。

2.情節(jié)續(xù)寫。

遵循故事走向及情節(jié)發(fā)展方向，可以保證續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量以及故事整體的連貫程度。在情節(jié)續(xù)寫過程中，教師可以通過情境、過渡句、起因等要素對故事展開合理想象，同時，要明確和突出續(xù)寫主題，以確保內(nèi)容的完整性。

其一，從情境續(xù)寫。以情境作為續(xù)寫活動的切入點，不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，還可以幫助其快速抓取關(guān)鍵信息，豐富創(chuàng)作靈感，提高讀寫效率。以部編版五年級下冊《景陽岡》為例，教師可以借助媒體設(shè)備及影視資源為學(xué)生播放一段“武松打虎”的片段，并融合武松機智豪爽、無所畏懼的性格特點，對后面部分進(jìn)行續(xù)寫，以強化其人物設(shè)定，突出主題思想。其二，從過渡句續(xù)寫。過渡句作為鏈接段落和語句的重要橋梁，可以使文章的整體內(nèi)容更有層次感和邏輯性。從過渡句進(jìn)行續(xù)寫，一方面可以使故事情節(jié)更加緊湊，并給人以跌宕起伏之感，另一方面可以提高學(xué)生對語言技巧的運用能力，并在語言的表達(dá)和表現(xiàn)力方面更有吸引力。以部編版五年級上冊《太陽》為例，教師可以圍繞“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”這一過渡句，組織學(xué)生對其“密切關(guān)系”展開續(xù)寫，既可以強調(diào)轉(zhuǎn)折的內(nèi)容，又可以領(lǐng)會其在主旨思想中的重要作用。

3.開頭續(xù)寫。

好的開頭是文章的點睛之筆，而根據(jù)其開頭展開續(xù)寫，可以使文章的整體內(nèi)容更豐富、情感更飽滿、人物更立體。同時，從交互關(guān)系來講，開頭續(xù)寫的實施充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，使其發(fā)揮想象力、創(chuàng)意書寫，進(jìn)而體會到創(chuàng)作的樂趣。那么，如何為學(xué)生提供一個好的開頭呢？需要考慮三個方面：

一是開放。一般性的開頭往往會限制學(xué)生的想象空間，進(jìn)而在讀后續(xù)寫上較為被動。對此，教師要選擇一些開放性的題目或?qū)дZ，如“春天來了”“那天我在公園里散步”“母愛像參天大樹，為我遮陰擋涼”等，使其自由表達(dá)、創(chuàng)意想象。二是生活。從小學(xué)生日常生活及真實感受出發(fā)，往往能夠使文章語言表達(dá)深入人心。如友情矛盾、人與動物、親情陪伴、社會環(huán)境等，都能在一定程度上引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實情感的思考以及對語言材料的深度理解。以部編版六年級上冊《只有一個地球》為例，通過對文本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生認(rèn)識到地球生態(tài)環(huán)境的脆弱及其重要意義，對此，教師可以通過倡議書、演講稿、故事會、手抄報等形式，讓學(xué)生從日常生活角度出發(fā)，樹立起保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任與使命。三是興趣。選擇一些學(xué)生感興趣的話題，如課間游戲、假期趣事、最喜歡的物件等，以激發(fā)其對續(xù)寫活動的參與興趣和分享熱情。

4.留白續(xù)寫。

留白是藝術(shù)創(chuàng)作中較為常用的一種設(shè)計手法，不僅能夠提高讀者的參與度，還可以深化主題思想，使其更具有感染力。從文章留白之處進(jìn)行續(xù)寫，一方面可以發(fā)揮學(xué)生的豐富想象，使文字更有趣味，也更有活力；另一方面可以提升文章的完整度，使內(nèi)容得到適度補充，并對其知識結(jié)構(gòu)的建立具有一定的幫助。

例如，在部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師可以從小女孩手中慢慢熄滅的火柴入手，讓學(xué)生跟隨音樂及其種種幻想，對此處展開續(xù)寫。又如，在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語言特點和情節(jié)發(fā)展，對“老屋”后續(xù)發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測，如“新角色的加入”“探秘老屋不倒的秘密”“對老屋進(jìn)行修繕”等，以鍛煉其故事續(xù)編、創(chuàng)編的能力。在留白續(xù)寫過程中，教師要尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的積極體驗，既要讓學(xué)生擁有更多獨立思考的時間和空間，以表達(dá)其對文本內(nèi)容的獨特理解，又要從實際需求出發(fā)，組織不同形式的讀寫活動，如主題創(chuàng)作、生活趣聞、讀寫課堂、快樂讀寫會等，使學(xué)生在實踐應(yīng)用中獲得更好的發(fā)展。

三、讀后續(xù)寫在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的關(guān)注點

（一）關(guān)注銜接

上下文及前后語句的銜接是讀后續(xù)寫活動首要考慮的內(nèi)容之一，也是檢驗學(xué)生在讀寫過程中對語言獲取及方法掌握的具體體現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動中，教師既要關(guān)注學(xué)生的整體情況，又要觀察其在內(nèi)容銜接上的有效聯(lián)系，以提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。另外，在教學(xué)指導(dǎo)方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，使其進(jìn)一步理清人物關(guān)系、行文脈絡(luò)以及語言特點，進(jìn)而在段落、首尾、前后文等續(xù)寫上有的放矢。

（二）關(guān)注邏輯

良好的邏輯思維可以使文章內(nèi)容更加連貫，并更好地理解文中的觀點及概況，使文章的整體性得到進(jìn)一步加強。小學(xué)生正處在思維建構(gòu)的初級階段，其邏輯思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)對其讀寫方面的提升意義重大。因此，在小學(xué)語文讀后續(xù)寫活動中，教師可以通過“搭支架”的方式，采用邏輯連詞、過渡詞等方法，如因為、所以、首先、其次等，以提高學(xué)生對上下文語句的判斷力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的表述邏輯和行文思路。

（三）關(guān)注細(xì)節(jié)

正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，其語言詞匯、修辭運用、動作刻畫、心理描述等細(xì)節(jié)要素都將影響續(xù)寫的質(zhì)量和效果。同時，通過對閱讀材料及文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，也可以從中掌握關(guān)鍵性材料及發(fā)展性素材，如核心觀點、人物特征、語言特點等，使學(xué)生在續(xù)寫過程中學(xué)會添加與延伸，從而保證主線發(fā)展及語言情感的飽滿度。

四、結(jié)語

總而言之，讀后續(xù)寫在教學(xué)中的有效運用不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，還能夠使其在語言表達(dá)、思維邏輯以及情感色彩的渲染和描寫上更加得心應(yīng)手。同時，在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師要關(guān)注前后文的銜接、整體情節(jié)的邏輯走向以及言語措辭的細(xì)節(jié)把控，進(jìn)而才能提高學(xué)生的讀寫能力及語用水平。