金志輝 烏 蘭 吳 桐 周金玲 鄒鑫慈 郭 曄 池 源

1) 內(nèi)蒙古自治區(qū)地震局海拉爾地震監(jiān)測(cè)中心站，內(nèi)蒙古海拉爾 021000

2) 內(nèi)蒙古自治區(qū)地震局錫林浩特地震監(jiān)測(cè)中心站，內(nèi)蒙古錫林浩特 026000

0 引言

我國(guó)地處歐亞大陸東南部，介于環(huán)太平洋地震帶和歐亞地震帶之間，受太平洋板塊、印度板塊和菲律賓板塊的擠壓，地震斷裂帶發(fā)育明顯，具有頻度高、強(qiáng)度大、震源淺、分布廣等地震活動(dòng)特點(diǎn)[1]。根據(jù)國(guó)家地震數(shù)據(jù)中心網(wǎng)站顯示，近5年來（2018—2022年）我國(guó)境內(nèi)共發(fā)生5.0 級(jí)以上地震181 次，僅2022年一年就多達(dá)53 次。地震活動(dòng)十分頻繁，地震災(zāi)害給人民生命和財(cái)產(chǎn)安全帶來的威脅不容小覷。與此同時(shí)，2022年我國(guó)學(xué)歷教育在校生共計(jì)2.93 億人，除去高等教育階段的4 655 萬(wàn)名學(xué)生，仍有2.46 億的未成年學(xué)生[2]，而通過地震、教育等部門選拔推薦、培訓(xùn)認(rèn)定，具有一定科普工作經(jīng)驗(yàn)和較為豐富防震減災(zāi)知識(shí)的防震減災(zāi)科學(xué)傳播師僅4 771 人[3]，即便將各地區(qū)地震部門工作者和學(xué)校教師都列入防震減災(zāi)科普隊(duì)伍中，與龐大的學(xué)生群體相比仍然相形見絀。因此，發(fā)揮職能部門、學(xué)校、社會(huì)力量等組織優(yōu)勢(shì)，盡可能規(guī)避科普隊(duì)伍遠(yuǎn)少于學(xué)生群體的劣勢(shì)矛盾，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，開展多樣化防震減災(zāi)科普教育，全面提升中小學(xué)生們的防震減災(zāi)意識(shí)和自救互救能力，助其正確認(rèn)識(shí)地震，科學(xué)防范地震，就顯得尤為重要。

為了深化中小學(xué)生安全教育，保障中小學(xué)生安全健康成長(zhǎng)，我國(guó)于1966年起，將每年3月份最后一個(gè)星期的星期一確定為“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”，包括毒品、溺水、飲食安全、火災(zāi)火險(xiǎn)、校園暴力等都是校園安全教育內(nèi)容之一。因此，借助“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”的契機(jī)，循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面的開展防震減災(zāi)科普教育正當(dāng)其時(shí)。

1 傳統(tǒng)科普教育形式

1.1 地震應(yīng)急疏散演練

地震應(yīng)急疏散演練是提高學(xué)生們?cè)诘卣饋砼R時(shí)應(yīng)急避險(xiǎn)和自救互救能力的重要手段，能夠讓學(xué)生們充分熟知在校緊急避險(xiǎn)的程序、緊急疏散通道的位置和應(yīng)急逃生路線。同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)火險(xiǎn)災(zāi)情、坍塌事件等方面的安全避險(xiǎn)認(rèn)識(shí)，也能對(duì)一所學(xué)校的地震應(yīng)急響應(yīng)、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行全方位的檢測(cè)。北京市海淀區(qū)開展的地震應(yīng)急疏散演練進(jìn)校園系列活動(dòng)，就是優(yōu)秀案例之一。不僅進(jìn)行了地震應(yīng)急疏散演練和急救救護(hù)演練，還邀請(qǐng)到專業(yè)地震救援隊(duì)伍，為學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)展演搶險(xiǎn)救援設(shè)備，指導(dǎo)避震避險(xiǎn)技能?！??12”汶川8.0 級(jí)特大地震中，包括四川省綿陽(yáng)市安縣桑棗中學(xué)、江油市花園路初中等學(xué)校在內(nèi)的幾千名師生，之所以能夠在地震來臨時(shí)快速疏散且無(wú)一人傷亡，很大程度上就歸功于平日嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的地震應(yīng)急疏散演練[4]。

1.2 地震安全知識(shí)講座

在“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”之際，由地震部門工作者或是學(xué)?？茖W(xué)老師，結(jié)合受眾學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)、接受能力等，制定適合其理解、吸引其眼球的講座形式和展示內(nèi)容，包括且不限于地震的來由、地震多發(fā)區(qū)、地震危害性、校園地震危險(xiǎn)實(shí)例、緊急避險(xiǎn)位置選擇、簡(jiǎn)單醫(yī)護(hù)技能等，并結(jié)合演示文稿（PPT）、動(dòng)畫視頻、電影片段，為學(xué)生們帶來一場(chǎng)趣味、生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、圖文并茂的地震安全知識(shí)講座顯然是必不可少的。比如近年來取得良好宣教效果的“防災(zāi)減災(zāi)千場(chǎng)科普講座”，就是通過各部門、各科普工作者深入實(shí)地、現(xiàn)場(chǎng)講解演示來有效傳播防震減災(zāi)知識(shí)。

1.3 防震減災(zāi)主題研學(xué)

研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進(jìn)具體的真實(shí)環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。防震減災(zāi)主題研學(xué)，便是通過讓學(xué)生們實(shí)地探訪地震臺(tái)站、地震紀(jì)念館、地震科普館、防震減災(zāi)科普教育基地等場(chǎng)所，親身接觸和體驗(yàn)地震動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、地震遺跡、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）地震場(chǎng)景模擬等地震科學(xué)技術(shù)和科普知識(shí)，將學(xué)習(xí)的地震基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際環(huán)境交互印證，從而以實(shí)踐促進(jìn)理論的吸收。這一研學(xué)方式，也是“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”中，防震減災(zāi)主題教育的選擇之一[5]。例如上海地震科普館便就科普研學(xué)課程設(shè)計(jì)了細(xì)分年齡階段的精準(zhǔn)科普、融合地震專業(yè)的深度科普以及匯聚了其他學(xué)科資源的多維科普等研學(xué)方案，為上海地區(qū)中小學(xué)生們的防震減災(zāi)主題研學(xué)提供了便利和條件[6]。

1.4 防震減災(zāi)校園知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽

知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽因?yàn)樾枰獙W(xué)生們自己在賽前就進(jìn)行大量的知識(shí)“蓄能”，所以會(huì)使其在準(zhǔn)備時(shí)更加精心，比賽時(shí)更加用心。相較以往“坐著聽”的知識(shí)傳遞方式，“以賽促學(xué)”能夠讓學(xué)生們?cè)诮邮罩R(shí)時(shí)由被動(dòng)變主動(dòng)，從而加深對(duì)防震減災(zāi)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)比賽還可以同步配合線上選拔、線上直播、線上答題等多種線上模式，持續(xù)擴(kuò)大比賽和防震減災(zāi)知識(shí)傳播的覆蓋面和影響力。通過此類比賽既能夠?qū)崿F(xiàn)防震減災(zāi)科普宣教效果，也能讓學(xué)生們得到思維能力和表達(dá)能力的鍛煉，并且由于比賽總是充滿著競(jìng)技性和趣味性，所以也深得學(xué)生們的青睞。例如錫林浩特地震監(jiān)測(cè)中心站，就已經(jīng)連續(xù)組織了兩屆錫林郭勒盟中小學(xué)生防震減災(zāi)知識(shí)競(jìng)賽，得到了相關(guān)部門和廣大師生的大力支持和積極響應(yīng)，有效傳播了防震減災(zāi)知識(shí)。

2 新媒體科普教育形式

每年在“全國(guó)中小學(xué)安全教育日”之際，地震、教育、應(yīng)急等部門等都會(huì)準(zhǔn)備各具特色、豐富多彩的防震減災(zāi)科普教育內(nèi)容。但受客觀條件影響，難免一部分學(xué)校在時(shí)間安排、硬件設(shè)施等方面存在緊張現(xiàn)象，難以現(xiàn)場(chǎng)開展相關(guān)科普教育活動(dòng)，因此采用新媒體科普教育形式來進(jìn)行防震減災(zāi)科普宣教便是一個(gè)合適的選擇。

2.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)直播

將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)直播合理運(yùn)用到防震減災(zāi)科普活動(dòng)中，可以有效提升科普便捷性和科普傳播力，增強(qiáng)線上線下的互通互聯(lián)，是新媒體時(shí)代下進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)不可或缺的方式。諸如“云游內(nèi)蒙古自治區(qū)防震減災(zāi)科普教育基地”活動(dòng)，“地震科普 攜手同行”系列活動(dòng)等都廣泛使用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行同步網(wǎng)絡(luò)直播，讓沒能來到現(xiàn)場(chǎng)參與活動(dòng)的中小學(xué)生們，也能夠?qū)崟r(shí)觀看地震應(yīng)急疏散演練，收聽防震減災(zāi)科普講座，線上參觀地震科普展館，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)科普宣教效果。

2.2 在線教育云平臺(tái)

在線教育云平臺(tái)具有大數(shù)據(jù)、云儲(chǔ)存、個(gè)性化、場(chǎng)景模擬、互聯(lián)互通、隨學(xué)隨用等信息化、智能化特點(diǎn)，并且能夠做到教、學(xué)、練一站式應(yīng)用，不受地域、時(shí)間限制，是教育現(xiàn)代化的突出表現(xiàn)和重要載體之一。探索建立類似于“法宣在線”“中國(guó)地震繼續(xù)教育網(wǎng)”等在線教育云平臺(tái)，將通俗易懂且實(shí)用性強(qiáng)的防震減災(zāi)宣教視頻課程上傳至該平臺(tái)，或是上傳至中小學(xué)現(xiàn)有的、成規(guī)模的云平臺(tái)中，作為“全國(guó)中小學(xué)安全教育日”的防震減災(zāi)專題教育內(nèi)容。例如云南省校園安全教育公益平臺(tái)-云上學(xué)安，便是通過云平臺(tái)的形式，向全省的小學(xué)低齡段、小學(xué)高齡段、初中段、高中段以及大學(xué)段，投放校園地震應(yīng)急疏散演練宣教片等防震減災(zāi)科普內(nèi)容[7-8]。又如中國(guó)教育學(xué)會(huì)籌建，多部門聯(lián)合共建，覆蓋全國(guó)中小學(xué)生及幼兒園學(xué)生的“學(xué)校安全教育平臺(tái)”，也是含有地震避險(xiǎn)和自救互救知識(shí)的科普視頻、科普文章等防震減災(zāi)知識(shí)內(nèi)容。

2.3 智慧數(shù)字交互體驗(yàn)

相較于傳統(tǒng)灌輸式的科普教育模式，智慧數(shù)字交互體驗(yàn)形式則更能發(fā)揮受眾個(gè)體的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其參與積極性，更大程度的擺脫被動(dòng)感知束縛，推進(jìn)主動(dòng)思考探索，更有助于個(gè)體科學(xué)素質(zhì)的提升[9]。以“全國(guó)中小學(xué)安全教育日”為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)數(shù)字交互，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一科技資源的使用興趣，能夠有效地充實(shí)學(xué)生們防震減災(zāi)等各領(lǐng)域的科技科普知識(shí)。例如中國(guó)科協(xié)、教育部、中國(guó)科學(xué)院共同建設(shè)，基于互聯(lián)網(wǎng)傳播并具備交互體驗(yàn)功能的國(guó)家級(jí)公益性科普服務(wù)平臺(tái)-中國(guó)數(shù)字科技館。就是以青少年為主要受眾群體，匯聚了防震減災(zāi)知識(shí)在內(nèi)的大量科技、科普資源，涵蓋微視頻、移動(dòng)VR、直播、科學(xué)小游戲、圖文庫(kù)、主題線上線下活動(dòng)等多重創(chuàng)意體驗(yàn)?zāi)K，既能夠激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)探索興致，也實(shí)現(xiàn)了科普知識(shí)的潛移默化傳播。

3 結(jié)語(yǔ)

防震減災(zāi)科普教育是牢固貫徹和深入踐行習(xí)近平總書記提出的“兩個(gè)堅(jiān)持、三個(gè)轉(zhuǎn)變”防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)新理念，不斷培育和提升社會(huì)公眾的防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)意識(shí)，逐步減輕災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)，提升全社會(huì)抵御自然災(zāi)害的綜合防范能力的必要環(huán)節(jié)和重要手段之一。面向中小學(xué)生群體開展傳統(tǒng)與新媒體、線上與線下的各類導(dǎo)向正確、形式多樣的防震減災(zāi)科普教育，能夠更加直接的引導(dǎo)其掌握地震科學(xué)知識(shí)、自救互救方式和應(yīng)急避險(xiǎn)方法，營(yíng)造正確認(rèn)識(shí)地震，科學(xué)應(yīng)對(duì)地震的良好氛圍，進(jìn)而促進(jìn)了中小學(xué)生群體以及全社會(huì)的防震減災(zāi)意識(shí)和能力的形成與提升。文中所述的兩種科普教育方式各具特色，各有千秋，各具優(yōu)劣。傳統(tǒng)科普教育形式更具體驗(yàn)感和實(shí)操性，可以讓學(xué)生們更加“設(shè)身處地的感受地震”。但也難免會(huì)受到時(shí)間、空間等客觀條件限制，例如部分城市和農(nóng)村并不具備地震科普館等類似能夠提供防震減災(zāi)科普功能的場(chǎng)地場(chǎng)所等問題。而新媒體科普教育形式則在便捷性和廣域性上表現(xiàn)的更加突出。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)直播、在線教育云平臺(tái)、智慧數(shù)字交互體驗(yàn)等不再受到空間的限制，只要身邊有手機(jī)或電腦都可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)瀏覽，并且樣式和內(nèi)容更加豐富，角度和方向更加多樣。只是新媒體形式需要一定的技術(shù)支撐作為前提，而且通常情況下“只能看到，不能摸到”，實(shí)際體驗(yàn)上稍遜一籌。不過無(wú)論選擇哪種科普宣傳形式，只要滿足客觀條件，適合中小學(xué)生群體，就都能夠達(dá)到理想的科普宣教效果。

本文由內(nèi)蒙古自治區(qū)地震局資助。