◇四川師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 何廣宇 鄧 穎

英語學(xué)科競(jìng)賽是高校英語課程的重要組成部分，指導(dǎo)教師可以從明確學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生情感和轉(zhuǎn)化學(xué)生成果三條路徑予以關(guān)照，以求在學(xué)科競(jìng)賽中落實(shí)課程思政，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

1 引言

課程思政的提出在于引導(dǎo)高等教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一門課程都發(fā)揮育人作用，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。作為高校學(xué)生接觸外國(guó)文化思想和意識(shí)形態(tài)的主要途徑[1]，高校外語課程成為了課程思政的研究熱點(diǎn)，但對(duì)外語課程思政的探究不應(yīng)只停留在課堂之內(nèi)，而是要涉及到學(xué)生在大學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的各個(gè)場(chǎng)域。因此，本文將英語學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)生的“第二課堂”，結(jié)合筆者作為指導(dǎo)教師的經(jīng)歷和學(xué)生訪談等數(shù)據(jù)討論高校英語教師如何在指導(dǎo)學(xué)生參加英語學(xué)科競(jìng)賽的過程中融入課程思政。

2 相關(guān)研究綜述

2.1 外語課程思政相關(guān)研究

作為近年高等外語教育中的熱門話題，外語課程思政受到了眾多研究者的關(guān)注，眾多研究者首先探討了外語課程思政的內(nèi)涵和原則。如肖瓊，黃國(guó)文[2]認(rèn)為外語課程思政就是要“有意識(shí)地在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中，始終重視價(jià)值觀的引領(lǐng)”；劉正光，孫玉繪，李曦[3]和張敬源，王娜[4]則重點(diǎn)討論了外語課程思政的原則和路徑。前者從道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)和仁術(shù)五個(gè)方面剖析了外語課程思政的實(shí)施原則，后者則提出了有頂層設(shè)計(jì)、挖掘素材、細(xì)化過程和創(chuàng)新評(píng)價(jià)構(gòu)成的課程思政路徑。但此類研究多為“內(nèi)省式”研究，尚未有明確的研究范式和足夠的實(shí)證支撐。隨后，研究者開始了課程思政操作層面的探究，如胡杰輝[5]基于某外語課程思政大賽中的參賽課例分析了外語課程思政實(shí)踐中的問題和對(duì)策；文秋芳[6]則在進(jìn)一步界定外語課程思政的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出了外語課程思政的實(shí)施框架；之后，不同的學(xué)者也開始探究課程思政在不同類型外語課程中的融入設(shè)計(jì)[7-8]。此階段的研究多為自上而下的專家視角，為一線教師進(jìn)行課程思政實(shí)踐提供了有利的參考。在近期的研究中，不少研究者也開始自下而上地關(guān)注一線教師的聲音，如張文霞,趙華敏,胡杰輝[9]設(shè)計(jì)了外語課程思政教學(xué)能力發(fā)展和需求問卷，用定量的方式全面調(diào)研了我國(guó)大學(xué)外語課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀，張慶華[10]則通過對(duì)20位大學(xué)外語教師進(jìn)行深度訪談，用定性的方式探究了一線教師進(jìn)行課程思政的實(shí)踐性知識(shí)。不難看出，外語課程思政的研究深度和方法都已較為豐富多樣，但已有研究多聚焦課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)層面，尚未有專門討論如何將課程思政融入到學(xué)科競(jìng)賽等第二課堂教學(xué)環(huán)境。

2.2 學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)研究

學(xué)科競(jìng)賽是“面向高校學(xué)生，帶有明顯的專業(yè)性質(zhì)的以探究知識(shí)為主的實(shí)踐活動(dòng)”[11]，是“在緊密結(jié)合課堂教學(xué)或新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生通過完成競(jìng)賽任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及研究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神的系列化活動(dòng)”[12]。自2017年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系研究專業(yè)工作組首次發(fā)布了2012-2016年我國(guó)普通高校競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果。此后，學(xué)科競(jìng)賽逐漸成為了高等教育人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，是教育主管部門評(píng)估學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[13]。

目前，有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的研究主要可以分為兩個(gè)大類：第一類研究主要從宏觀層面探討高校學(xué)科競(jìng)賽管理和評(píng)估[14-15],第二類研究則主要以具體的某一賽事為例，對(duì)該賽事的組織和參加等中微觀層面進(jìn)行探討[16-17]。值得一提的是，目前已有的關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的研究多集中于理工科類等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科上，人文社科類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)研究較少，其中與外語師范生教學(xué)競(jìng)賽相關(guān)的更為稀少，目前僅有孔令翠、劉鈺[18]從專家視角指出了一項(xiàng)全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中英語組的參賽選手展示中的問題，并提出了高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的方法。由此可見，盡管學(xué)科競(jìng)賽已經(jīng)成為高等教育中的一個(gè)重要組成部分，但有關(guān)人文學(xué)科競(jìng)賽，尤其是英語學(xué)科競(jìng)賽的研究有待進(jìn)一步拓展，其中便包括如何在學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)中融入課程思政。

3 英語學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)中的課程思政融入路徑

3.1 學(xué)生中心：明確參賽學(xué)生需求

學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)不同于課堂教學(xué)，沒有一套既定的教學(xué)大綱，而是需要師生根據(jù)不同的比賽要求進(jìn)行更有針對(duì)性的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。以四川省師范生教學(xué)能力大賽決賽為例，參賽學(xué)生需要從先行的高中英語教材中自選一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。參賽單元的選擇常由參賽學(xué)生主導(dǎo)，基于學(xué)生的已有知識(shí)和興趣愛好。但這并不代表學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)立完成任務(wù)，指導(dǎo)教師需要及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行充分、真誠(chéng)的交流，了解學(xué)生的真實(shí)需求。在筆者的指導(dǎo)經(jīng)歷中，就曾因未明確學(xué)生的真實(shí)需求而導(dǎo)致備賽過程進(jìn)展不順，學(xué)生無法進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。

“感覺老師雖然天天都在引導(dǎo)我，但是沒有引導(dǎo)出個(gè)所以然來，我就是在霧里看花，完全get不到他的點(diǎn)子，一切的回復(fù)都在迎合老師、在猜他想要我答什么，完全沒有幾個(gè)月前我們討論專四作文時(shí)那種雙方心領(lǐng)神會(huì)、一點(diǎn)就通的交流感，而我當(dāng)時(shí)的感受，老師一開始是沒看出來的。”（學(xué)生A 訪談）

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的停滯后，筆者意識(shí)到自己沒有真正以學(xué)生A為中心去了解他的需求，而是憑自己的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)，未直接提供幫助。之后，筆者更加真誠(chéng)地與學(xué)生A進(jìn)行了溝通，明確了其需要的幫助并及時(shí)調(diào)整了指導(dǎo)策略。

“……我需要幫助，我不知道該怎么設(shè)計(jì)。所以老師及時(shí)的調(diào)整了指導(dǎo)策略，直接告訴了我可以畫一個(gè)坐標(biāo)軸來把情感和時(shí)間這兩條線索連起來……我感覺這就是那種賽課的生活拿得出去的設(shè)計(jì)，就是那種有高級(jí)感的設(shè)計(jì)，一下子有了很大的動(dòng)力，因?yàn)榭吹搅讼Ｍ?。自那以后，我去磨課也積極多了，也漸漸有了信心?！保▽W(xué)生A訪談）

在競(jìng)賽指導(dǎo)的過程中，教師有可能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)去生拉硬套。這樣便容易忽略學(xué)生的真實(shí)需求。學(xué)生需要引導(dǎo)還是需要更加直接的指導(dǎo)并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要根據(jù)不同的賽制和不同的選手量體裁衣。這也更需要教師在指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽中以學(xué)生為中心去了解學(xué)生的需求，以更好地通過學(xué)科競(jìng)賽幫助學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.2 價(jià)值塑造：關(guān)注參賽學(xué)生情感

課程思政的根本是育人，其目標(biāo)與情感學(xué)習(xí)目標(biāo)具有天然的同質(zhì)性[19]。教學(xué)競(jìng)賽的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師除了提供知識(shí)技能上的幫助，也需要及時(shí)關(guān)注到參賽學(xué)生的情感體驗(yàn)，以幫助其形成正確、完善的教學(xué)觀和教師觀。以筆者參與指導(dǎo)的某國(guó)家級(jí)師范生教學(xué)能力大賽為例，參與該賽事的學(xué)生B在備賽過程中因?yàn)榕c指導(dǎo)老師更加充分和積極的溝通，更加認(rèn)可了教師這一職業(yè)，并且更加積極地建構(gòu)了未來的教師身份。

“就是跟平時(shí)討論的真的很不一樣，然后你自己能想的東西就感覺突然被打開了一樣，能想的東西也非常的多而且想出來的東西都不是那種廢話，就感覺非常好，而且是不止一個(gè)人是這樣，討論的人都是這樣的。所以感覺以后的學(xué)生要是能有這么一群老師，就是討論著給你弄一個(gè)東西出來，這種教書真的非常有意義?！保▽W(xué)生B訪談）

“如果當(dāng)了老師，以后有這種機(jī)會(huì)的話，作為一個(gè)上進(jìn)的年輕教師，我肯定會(huì)去參加這些比賽的，因?yàn)檫@就是看到其他教師，就是可以偷學(xué)嘛，可以學(xué)習(xí)一下他們?cè)趺醋龅摹２蝗荒阌肋h(yuǎn)都只能停留在自己的那一套思維里面就感覺不太好?！保▽W(xué)生B訪談）

作為對(duì)比，學(xué)生C因?yàn)樵谠?jīng)的比賽失利等原因，在本次比賽中一直感受到了較大的壓力，這導(dǎo)致其雖然想通過比賽證明自己，但同時(shí)又因過大的壓力在備賽過程中一直處于被動(dòng)和消極的狀態(tài)。

“就是我一直在被推著跑。真的是我這一直在感受著自己感受著各方面的壓力，一直在努力的干每一件事情，但是好像總是。干不好的樣子……我也不知道，其實(shí)我覺得我一直都是模仿者。模仿那些人，然后有是個(gè)被被推著走的人，我又不知道自己主動(dòng)的定位是什么。我說太消極了，我說的話感覺好挺消極的好像。”（學(xué)生C訪談）

由此可見，參賽學(xué)生在備賽過程中有著豐富的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)教師一方面需要在過程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，創(chuàng)造更加積極的情感體驗(yàn)，另一方面也需要在學(xué)生經(jīng)歷負(fù)面情感體驗(yàn)的過程中及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，以更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的目標(biāo)。

3.3 以賽促研：轉(zhuǎn)化參賽學(xué)生成果

徐錦芬[20]曾建議高校英語教師“以問題為導(dǎo)向，以提高課程思政成效為目的，結(jié)合自己所處的教學(xué)語境確定研究主題科學(xué)系統(tǒng)地開展研究”?；谠摻ㄗh，筆者嘗試將結(jié)合自己的指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行課程思政經(jīng)驗(yàn)的理論化，并由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程思政的深入學(xué)習(xí)。除此之外，筆者也嘗試將類似的思維遷移至學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生比賽的過程中鼓勵(lì)學(xué)生多讀文獻(xiàn)，并和指導(dǎo)的參賽學(xué)生共同合作，將學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。至今，筆者已指導(dǎo)學(xué)生成功申報(bào)立項(xiàng)與教學(xué)競(jìng)賽相關(guān)的省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，幫助學(xué)生在科研的過程中對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深入反思，成長(zhǎng)為反思實(shí)踐性學(xué)習(xí)者。

“因?yàn)榉此既沼浭且环N很常見的質(zhì)性數(shù)據(jù)收集手段，所以我就堅(jiān)持寫每天的實(shí)習(xí)日志，記錄一下所見所聞所感。有一天，我突然意識(shí)到，我也可以讓別的同學(xué)也通過寫反思日志的手段提供一些數(shù)據(jù)啊。所以我就建了一個(gè)師范生同輩交流的公眾號(hào)，把自己的實(shí)習(xí)日志傳上去，邀請(qǐng)年級(jí)里的同學(xué)也寫一些，最后我感覺還是在一定程度上帶動(dòng)了大家?！保▽W(xué)生A發(fā)布的公眾號(hào)內(nèi)容）

“教學(xué)競(jìng)賽其實(shí)就是一個(gè)特殊情景、特定場(chǎng)域下的教學(xué)活動(dòng)，類似的還有'微格課'、'教資面試'、'實(shí)習(xí)的第一堂課'等等。那既然是教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)中的一些事物都可以研究?！保▽W(xué)生A發(fā)布的公眾號(hào)內(nèi)容）

由此可見，該學(xué)生在從競(jìng)賽到科研的過程中養(yǎng)成了更好的反思習(xí)慣和研究思維，不僅更加積極地進(jìn)行自我反思和數(shù)據(jù)收集，更意識(shí)到教學(xué)競(jìng)賽是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)情景，并且有效地將研究思維拓展到了教學(xué)競(jìng)賽之外的領(lǐng)域，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維和批判性思維等高階能力。

4 結(jié)束語

本文討論了英語學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)中的三條課程思政融入路徑，以求為廣大一線教師提供參考。但本研究基于筆者的個(gè)人實(shí)踐，其可推廣性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，英語學(xué)科競(jìng)賽的種類較多，還包括如英語演講、寫作、翻譯等類型的賽事。本文中主要討論的是英語教學(xué)比賽，后續(xù)研究可以從更多類型的賽事入手進(jìn)一步討論如何在不同的賽事中融入課程思政，以更好地發(fā)揮英語學(xué)科競(jìng)賽的育人作用，豐富外語課程思政的內(nèi)涵。最后，基于本文的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需求和情感也應(yīng)在外語課程思政的相關(guān)研究中得到更多的關(guān)注。