摘 要：英語教學(xué)在高等職業(yè)教育中具有舉足輕重的作用和價(jià)值。但當(dāng)前高職院校英語教學(xué)面臨著主導(dǎo)思想存在偏差、學(xué)生基礎(chǔ)較差、教學(xué)內(nèi)容滯后、考查形式單一等問題。為此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合高職英語教學(xué)的定位與作用，應(yīng)用優(yōu)化主導(dǎo)思想、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)內(nèi)容、豐富考查形式等策略，從而不斷增強(qiáng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升職業(yè)教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；問題；對策

作者簡介：湯學(xué)智（1974.09-），女，浙江安吉人，浙江宇翔職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、高等職業(yè)教育、民辦教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的深入，國際交流日漸頻繁，各行各業(yè)對復(fù)合型、創(chuàng)新性、實(shí)踐型人才的需求也隨之增加。英語教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎到應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。這便要求高職英語教師明確英語教學(xué)的定位與存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

一、高職英語教學(xué)的定位與目標(biāo)

（一）高職英語教學(xué)的基本定位

聯(lián)合國教科文組織制定的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”對高等職業(yè)教育進(jìn)行了詮釋和描繪，即“課程內(nèi)容應(yīng)是‘面向國際’‘分具體行業(yè)’的，旨在讓學(xué)生獲得從事某行業(yè)或職業(yè)所需的知識和技能?！薄陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出，學(xué)校應(yīng)樹立 “以應(yīng)用為目的”“以實(shí)用為主”的育人思想，以及“以夠用為度，以實(shí)用為主”的教育原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力?！蛾P(guān)于全面提升高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的若干意見 》明確指出，高職教育應(yīng)貫徹落實(shí)國家的教育方針，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，為社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育一批高素質(zhì)的技能型、技術(shù)型專門人才。換言之，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生英語能力與素養(yǎng)的培育，使其適應(yīng)社會、企業(yè)、學(xué)生個(gè)體的發(fā)展訴求。

（二）高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先是培養(yǎng)國際化人才。隨著高等教育國際化趨勢的不斷增強(qiáng)，世界各國逐漸加強(qiáng)高等教育的國際合作與交流，促進(jìn)國際學(xué)術(shù)資源與優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與利用，強(qiáng)調(diào)國際化人才的培育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變化與發(fā)展。國際化人才主要指擁有國際意識與全球觀念，具備跨文化交際能力與外語應(yīng)用能力，通曉國際利益與國際慣例，可以直接參與各種形式的國際競爭與合作的人才。其次是培養(yǎng)英語復(fù)合型人才。在“一帶一路”倡議下，我國不斷加強(qiáng)與沿線國家的經(jīng)濟(jì)、文化、政治往來，強(qiáng)調(diào)打造一個(gè)政策溝通、設(shè)施連通、貿(mào)易暢通、民心相同、資金融通的責(zé)任共同體、命運(yùn)共同體、利益共同體。而隨著對外開放政策的持續(xù)深化，我國對外貿(mào)易力度逐年增加，企業(yè)急需一批既擁有專業(yè)知識，又掌握英語技能的優(yōu)秀人才。因此高職院校應(yīng)聚焦企業(yè)需求，集中精力培育一批英語復(fù)合型人才。

二、高職英語教學(xué)存在的問題

（一）主導(dǎo)思想模糊，教學(xué)計(jì)劃缺少針對性

高職院校與普通高校最明顯的差異在于培養(yǎng)目標(biāo)不同。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才為主，普通高校以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主。當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)形成鮮明的專業(yè)特色，課程設(shè)置與安排也日益標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多高職院校照搬專科教學(xué)計(jì)劃，沿用中專教學(xué)方法，缺乏針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性；理論探討與研究也比較滯后，難以適應(yīng)新形勢、新時(shí)期、新格局的發(fā)展需求，成為影響高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。究其原因在于高職院校沒有明確英語教學(xué)的功能定位，不能將英語教學(xué)與應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)緊密融合起來，從而導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏針對性，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、詞匯匱乏及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。首先是學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生處于一種茫然與矛盾的狀態(tài)，即雖然認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性，但對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，急需教師正確的幫助和指導(dǎo)。其次是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多高職學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)，課堂不發(fā)言、不做筆記，課下有問題也不問同學(xué)與教師，做完練習(xí)只等教師公布答案。部分學(xué)生懶得讀課文、記單詞以及進(jìn)行寫作訓(xùn)練，缺乏外語交際意識。最后是詞匯匱乏。詞匯匱乏直接影響學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)興趣的提升。部分學(xué)生只按照教師的要求記憶一些單詞，但通常情況都是死記硬背，學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）考查形式單一，缺乏對能力的關(guān)注

當(dāng)前，大多數(shù)院校的英語學(xué)科考查形式以筆試為主，通過試卷來衡量學(xué)生的語言掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注筆試成績，忽視了英語作為語言交際工具的價(jià)值，忽視英語在職業(yè)發(fā)展、崗位成長、國際化競爭中的作用，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。考查內(nèi)容方面，專業(yè)且實(shí)用的內(nèi)容相對較少，僅注重對基本語言技能的考核，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注對知識性、理論性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視對技能性、素質(zhì)性內(nèi)容的掌握，使得高職英語教學(xué)目標(biāo)難以真正達(dá)成，英語教學(xué)難以滿足企業(yè)對外開放和國際化發(fā)展的需求。因此高職院校應(yīng)積極優(yōu)化英語考查形式，優(yōu)化考查內(nèi)容，提升考查的有效性。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后，缺少就業(yè)導(dǎo)向

高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)技能型人才為抓手，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校英語教學(xué)改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出英語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向。然而在內(nèi)容維度，高職英語教學(xué)內(nèi)容還存在不夠完善、系統(tǒng)及滯后的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容局限于基礎(chǔ)知識講解、詮釋及傳遞的層面上，教師過于關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)語法知識、詞匯知識、句式知識等的學(xué)習(xí)與掌握，缺乏對有助于提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力之內(nèi)容的提煉。其次，專門用途英語知識缺乏。專門用途英語是滿足企業(yè)對復(fù)合型英語人才需求的抓手，然而高職英語教學(xué)在教學(xué)資源獲取、選擇、應(yīng)用等方面，卻存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境不匹配、教學(xué)內(nèi)容滯后等方面的問題。

三、高職院校英語教學(xué)策略

我國企業(yè)在海外市場的發(fā)展取得了顯著成果。根據(jù)商務(wù)部公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年中國企業(yè)的直接投資額為238億美元，在非金融領(lǐng)域的投資額突破590億美元。而2020年，企業(yè)對外投資額為1537億美元，流量規(guī)模位居世界第一。隨著我國參與國際競爭與交往不斷深入，高質(zhì)量、高水平英語人才出現(xiàn)缺口，亟需一批擁有專業(yè)技能、熟練應(yīng)用英語知識的優(yōu)秀人才。在此視域下，高職院校英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為主，突出英語教學(xué)的職業(yè)性，聚焦國際化人才培育及復(fù)合型英語人才培養(yǎng)，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容、理念、模式， 提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

（一）積極轉(zhuǎn)變“主導(dǎo)思想”與“教學(xué)計(jì)劃”

首先，高職院校應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)條件、現(xiàn)有資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)處理效益、質(zhì)量、規(guī)模的關(guān)系，從長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，始終將突出教學(xué)地位，提升教學(xué)效益作為各項(xiàng)工作開展的重點(diǎn)，在收益中提高規(guī)模，在質(zhì)量中尋求效益，進(jìn)而在協(xié)調(diào)發(fā)展相互促進(jìn)中，樹立良好的社會信譽(yù)，為學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在英語教學(xué)的過程中，學(xué)校還應(yīng)轉(zhuǎn)變主導(dǎo)思想、完善教學(xué)計(jì)劃。首先是轉(zhuǎn)變主導(dǎo)思想。在英語教學(xué)中，高職院校應(yīng)以打造職業(yè)特色、崗位特色的英語教學(xué)體系，作為教學(xué)改革的抓手，將英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合起來，使英語教學(xué)成為專業(yè)教育的重要組成部分。即在定位與規(guī)格上，積極培育一批既懂得專業(yè)知識、英語知識，又技術(shù)過硬、基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型英語人才。其次是優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。高職院校應(yīng)擺脫對大專、中專教學(xué)計(jì)劃的依賴，要尋求發(fā)展，從人才培養(yǎng)、職業(yè)教育領(lǐng)域，探索具有地方特色、校本特色的英語教學(xué)計(jì)劃，即從教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課時(shí)安排、教學(xué)措施等層面，逐步提高高職英語教學(xué)的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式

首先以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。在信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的普及與運(yùn)用中，教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)輕松、愉快的語言交際環(huán)境，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性、自主性、能動性。譬如教師在微信群、QQ群或教學(xué)平臺中，圍繞電影、游戲、明星等話題，與學(xué)生進(jìn)行交流，可以拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握的詞匯量和語言基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能理解的閱讀材料，然后通過對材料的閱讀，要求學(xué)生進(jìn)行簡單的評論、討論、問答。其次，以問題驅(qū)動為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息化時(shí)代，英語教師為提高語言教學(xué)的實(shí)用性，以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，需要采用問題驅(qū)動的模式，發(fā)掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中思考的意識。譬如在課程開展前，教師應(yīng)為學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)材料，明確教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，隨后將學(xué)生劃分為不同的小組，以競賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，解決問題、完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師可以循序漸進(jìn)地以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）設(shè)計(jì)以能力為主的考查形式

首先，樹立現(xiàn)代正確的考核理念。高職院校應(yīng)關(guān)注對學(xué)生語言技能的評價(jià)與考核，避免知識性考核，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生素養(yǎng)的評估。其次是構(gòu)建多元化的考查形式，力求科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀。教師可以憑借“考場外完成與考場完成”“分組完成與獨(dú)立完成”“閉卷與開卷”“筆試與口試” “考查與考試”相結(jié)合的形式，創(chuàng)新考查形式，提高評價(jià)的完整性、全面性、實(shí)效性。其次是推行單項(xiàng)考查制度，即將考查劃分五大模塊，針對高職學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對性地設(shè)計(jì)考查內(nèi)容，提高考查的有效性。譬如教師可以通過情境考查的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的聽說能力。如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定的交際任務(wù)。這樣不僅能考查學(xué)生的語言能力、基礎(chǔ)知識，還能考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、問題解決能力。最后是優(yōu)化考查主體。學(xué)校也可以將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)、自主評價(jià)與同伴評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，全面評估學(xué)生的英語能力，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性。

（四）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)內(nèi)容

首先是建構(gòu)內(nèi)容模塊。一是基礎(chǔ)知識鞏固與復(fù)習(xí)模塊。在新生階段 ，高職教師應(yīng)進(jìn)行“已有知識”的鞏固與整理，為高職語言教學(xué)、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是就業(yè)與求職英語模塊。就業(yè)與求職英語模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、口語表達(dá)能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力與就業(yè)實(shí)效性。三是專門用途英語模塊。通常來講，專門用途英語注重從專業(yè)訴求的角度出發(fā)，探索專業(yè)與英語的融合手段，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，這也是職業(yè)教育的基本特點(diǎn)與核心生命力。因此將專門用途英語融入英語教學(xué)中，對彰顯英語教學(xué)價(jià)值，提高英語教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次是提高教學(xué)內(nèi)容的適用性。英語教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用、夠用，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際的語言問題。為此，高職英語教師應(yīng)定期或不定期地開展社會調(diào)研活動，考察教學(xué)內(nèi)容與語言應(yīng)用實(shí)際的契合性，補(bǔ)充新知識，優(yōu)化舊內(nèi)容，確保英語教學(xué)內(nèi)容擁有時(shí)代性、現(xiàn)代化性及實(shí)用性的特征。而為提高教學(xué)內(nèi)容更新的便捷性、有效性，教師應(yīng)“編撰電子教材”，注重對語言交際性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的融入。

四、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的實(shí)用性、注重對企業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及國家建設(shè)訴求的滿足，積極優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價(jià)體系，逐步形成獨(dú)一個(gè)獨(dú)具居地方特色、校本特色、時(shí)代特色的英語教學(xué)。相信在不久的將來，英語教學(xué)將不斷呈現(xiàn)“職業(yè)性”“崗位性”“實(shí)用性”等特質(zhì)，滿足國家發(fā)展對國際化人才、復(fù)合型人才的需求。

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