魯春蓮　盧燕

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀是指在閱讀的過程中，對文本中的信息進行篩選、分析，提取有效信息，用簡潔的語言概括或提煉出作者的觀點，并形成自己的觀點和看法。這種閱讀方式主要以圖表和表格等形式呈現(xiàn)，其呈現(xiàn)方式多樣、形式靈活、實用性強，已逐漸成為人們獲取信息的主要渠道。在語文教學中，我們應關注學生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在非連續(xù)性文本閱讀中培養(yǎng)語言表達能力、梳理歸納能力、問題探究能力等語文核心素養(yǎng)，形成自主閱讀的習慣和良好的閱讀素養(yǎng)。因此，對于小學語文閱讀教學而言，非連續(xù)性文本閱讀教學具有很強的實用性和可操作性，是學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的重要途徑。筆者結合自身的教學實踐，總結了三個方面的策略。

關鍵詞：小學語文 非連續(xù)性文本 閱讀策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.002

閱讀是一個人獲取知識、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。它對人的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。在新課程改革中，閱讀教學越來越受到重視，而非連續(xù)性文本閱讀更是語文教學中重要的組成部分。非連續(xù)性文本閱讀是新《課標》倡導的一種重要閱讀方式，具有非連續(xù)性、概括性、邏輯性、概括性強等特點，與生活聯(lián)系緊密，適合學生閱讀，可以有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀更側重于信息獲取、加工、整合等方面，更加注重實用性。非連續(xù)性文本閱讀對學生的閱讀素養(yǎng)和思維能力提出了更高的要求，在教學實踐中如何有效地指導學生開展非連續(xù)性文本閱讀，提升學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，是語文教師亟待研究和解決的問題。

目前，我國小學語文教師對非連續(xù)性文本的研究還處在探索階段，閱讀指導缺乏實效性，教學方式也相對單一?；诖耍W語文教師應該深入研究非連續(xù)性文本閱讀教學，準確把握非連續(xù)性文本的特點，充分利用教材資源，在日常教學中有效滲透非連續(xù)性文本閱讀教學策略，為學生在課堂內外進行有效的非連續(xù)性文本閱讀實踐提供有利條件。

一、非連續(xù)性文本閱讀的內涵

“非連續(xù)性文本”，就是指文本之間沒有明顯的連續(xù)性，由各種文字、數(shù)字、圖表、圖片等材料所組成，這類文本類型包括表格、清單、日歷、廣告宣傳單等。非連續(xù)性文本閱讀是指學生通過對非連續(xù)性文本的閱讀，來獲得相關知識，掌握閱讀技巧。非連續(xù)性文本閱讀是一種在特定情境下運用特定的閱讀策略去獲取信息和知識的能力，它包括閱讀理解能力和閱讀表達能力兩個方面。其中，閱讀理解能力包括獲取信息、梳理信息、分析信息和整合信息的能力；閱讀表達能力包括運用文字符號進行交流表達的能力。

非連續(xù)性文本閱讀能為學生提供具體的學習情境，具有直觀性強、信息豐富、易于比較和應用等特點。在小學語文教學中，非連續(xù)性文本閱讀是一項非常重要的教學內容，同時也是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面。新《課標》指出，小學語文教學要通過多種途徑，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到文本閱讀中，不斷提高閱讀能力。

二、非連續(xù)性文本的特點

1.直觀性

“非連續(xù)性文本”指的是通過圖片、表格、圖表等形式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本。教師要指導學生用自己的語言，通過圖片、表格等形式，對文本內容進行理解和表達，讓學生知道“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)特點。

比如，在學習了《秋天的雨》后，可以讓學生根據(jù)圖文內容，畫一幅秋天的圖畫；或者利用圖片、表格等形式，制作一份“秋游指南”；還可以利用圖表形式，總結秋天的特點和規(guī)律。

《秋天的雨》這篇課文就是通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來的。在教學時，教師要引導學生根據(jù)圖文內容進行梳理和歸納，幫助學生梳理課文內容。在這個過程中，學生也可以嘗試用自己的語言進行表達。教師還可以引導學生通過收集相關的資料來幫助自己更好地理解文本內容。如《秋天的雨》這篇課文中有一幅畫——一棵大銀杏樹，那棵銀杏樹就是“非連續(xù)性文本”。

2.實用性

實用性閱讀要求學生對所學的非連續(xù)性文本的內容進行提取、歸納和分析，并結合自己的生活實際，將其用于解決實際問題中。

如在教學《愛讀書的小狗》一課時，筆者將書本中“我最喜歡讀的書”欄目中的內容提取出來，設計成一個問題“閱讀下面這段文字，說說你的感受”，讓學生圍繞問題展開討論。學生經過思考后回答：“我最喜歡讀《小狗錢錢》這本書?！薄拔易钕矚g讀《水滸傳》這本書。”

再如教學《三個和尚》時，筆者設計了一個問題：“在生活中你遇到過類似的情況嗎？你是怎么解決的？”學生在小組合作交流中發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，人們常常會遇到類似的情況：一是找不到地方，二是東西落在了家里，三是不知道怎么去做。因此，學生通過小組合作討論后得出解決方法：找鄰居幫忙，不會用手機、電腦，不知道怎么去學校，自己沒有辦法解決。筆者讓學生把討論后得到的結果寫在記錄本上。通過這種實用性閱讀方式，不僅能夠訓練學生的閱讀能力，還增強了學生運用知識解決問題的能力。

3.主體性

在教學中，教師應尊重學生的主體地位，關注學生的閱讀需求，使學生成為學習的主人。例如，在教學《我的家鄉(xiāng)》一課時，筆者讓學生去搜集家鄉(xiāng)的非連續(xù)性文本，并進行整理、分類和編排。這就體現(xiàn)出教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生在實踐中提升自己的語文核心素養(yǎng)。在非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師要遵循循序漸進、由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則。

教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，讓學生了解家鄉(xiāng)中的非連續(xù)性文本。例如《我愛家鄉(xiāng)的果園》這一課中有關于蘋果、梨等水果以及果園的圖片和文字材料。在教學這一課時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)一些水果圖片、文字等資料。讓學生在自己感興趣的水果圖片上畫出自己喜歡吃的水果。

三、非連續(xù)性文本閱讀教學的重要性

1.有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、認知能力和理解能力

在連續(xù)性文本閱讀中，學生可以通過對文本的閱讀，理解其中的語言，領會文章所表達的意思。但是對于一些非連續(xù)性文本閱讀，學生則需要學會提取有效信息，分析內容的內涵和外延，同時對于文中的重要語句進行理解和分析。在非連續(xù)性文本閱讀中，學生要學會提取關鍵信息，在閱讀中進行分析、概括和總結。

2.有利于提高學生的學習效率

在語文教學中，連續(xù)性文本閱讀能夠給學生帶來一定的學習幫助。但是對于一些非連續(xù)性文本閱讀來說，由于篇幅較短，如果學生沒有對文本進行深度解讀，就很難把握文章內容。教師應引導學生掌握非連續(xù)性文本閱讀的策略，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣，提高學生的分析能力和問題解決能力。非連續(xù)性文本閱讀是與連續(xù)性文本閱讀相對應的一種新型文本類型。

3.有利于提升學生的綜合素質

在語文教學中，連續(xù)性文本閱讀和非連續(xù)性文本閱讀是相輔相成的。在連續(xù)性文本閱讀中，教師可以為學生提供一定的語文基礎知識和學習方法，從而使學生能夠在非連續(xù)性文本閱讀中掌握學習方法。因此，在小學語文教學中加強對非連續(xù)性文本閱讀方法的指導意義重大。

四、小學語文教學中非連續(xù)性文本閱讀教學的主要問題

在教學中，一部分教師對非連續(xù)性文本閱讀教學的認識還不夠全面，對非連續(xù)性文本閱讀教學的策略研究還不夠深入。主要存在以下問題：

一是部分教師對非連續(xù)性文本閱讀教學重視不夠，認為非連續(xù)性文本閱讀教學與教材無關；二是部分教師沒有掌握非連續(xù)文本閱讀的方法和規(guī)律，沒有進行有效指導；三是教師對非連續(xù)性文本閱讀教學的評價不夠科學合理；四是部分教師沒有形成正確的認知觀念，對非連續(xù)性文本閱讀缺乏正確的認識。因此，我們需要提升教師對非連續(xù)性文本閱讀教學的重視程度和研究深度，將非連續(xù)性文本閱讀教學與教材內容、學生實際情況相結合，創(chuàng)新語文課堂教學方式，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生學會獨立獲取信息、處理信息、利用信息。

1.文本內容過于概括

在教學中，教師可以引導學生以單元為單位，梳理、歸納非連續(xù)性文本的內容，培養(yǎng)學生的整理歸納能力。

如教學五年級上冊第二單元的《總也倒不了的老屋》一文時，課文圍繞“老屋是如何倒不了的”這個問題展開閱讀和思考，提出了“老屋為什么會倒不了”這一問題。在教學中，教師可以引導學生對問題進行歸納、總結，得出“老屋是因為年久失修”這一結論。這樣，學生在梳理、歸納非連續(xù)性文本內容的過程中，不但鍛煉了語言表達能力和梳理歸納能力，還培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

2.信息分布過于零散

由于小學語文教材中的非連續(xù)性文本閱讀材料內容多是與學生生活密切相關的，這些材料大部分是以圖片、圖表、表格等形式出現(xiàn)，信息分布零散，容易使學生在閱讀時“找不到重點”。針對這樣的問題，教師可將教材中的非連續(xù)性文本進行整合。

例如，在教學蘇教版語文教科書四年級下冊《讓世界充滿愛》時，教師可設計以下問題：“這一課我們要學習哪些內容？你喜歡哪一個部分？能用自己的話來說說嗎？”學生在閱讀中自主尋找信息，找出有用的和與學習有關的信息，并在小組合作中交流展示。

3.思維方式過于感性

葉圣陶先生曾說過：“語文教學無非是三個字，即‘說、‘寫、‘讀?！币虼耍陂喿x教學中，教師應培養(yǎng)學生的思維方式。

例如，在教《落花生》一課時，教師可以給學生展示兩幅不同的圖片，讓學生猜猜它們分別代表著什么。有的學生會說這兩幅圖分別代表了落花生和花骨朵，有的學生會說這兩幅圖分別代表了花生和蓮子。其實這些答案都不是最重要的，重要的是學生通過這兩幅圖片獲取了什么知識。學生在感受文本內容的基礎上，進而可以提煉出文本中的關鍵詞，并進行概括、整理和歸納，這才是閱讀教學中最為重要的地方。

五、小學語文教學中非連續(xù)性文本閱讀的策略

1.增加文本的趣味性，提升學生學習期待值

小學生的認知經驗和生活經驗相對有限，對于枯燥的課本知識缺乏興趣，對學習的期待值比較低。因此，教師要通過增加文本的趣味性，提高學生的學習期待值。

例如，在學習《搭石》時，教師可以引導學生欣賞圖片、視頻等資料，讓學生在了解信息的基礎上感受到閱讀的快樂；也可以引導學生從生活實際中獲取非連續(xù)性文本閱讀材料，如《尋找春天》《秋天》等。教師還可以在教學文本內容時增加趣味性，比如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導學生欣賞動畫視頻中主人公面對困境時表現(xiàn)出的樂觀和堅強。

2.強化對文本的深度理解，聚焦語文核心素養(yǎng)

非連續(xù)性文本閱讀的目的不在于理解文本內容，而是為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該在閱讀過程中不斷地深化，最終達到能夠讓學生自主解決問題的目標。因此，在小學語文教學中，我們應該強化對文本的深度理解，讓學生在文本閱讀的過程中不斷地深入思考和探究，提升學生的思維品質。教師要鼓勵學生通過自主閱讀提出問題，進而解決問題。教師應通過引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的問題，再引導學生深入思考，探究問題的答案。在教師的幫助下，學生可以通過非連續(xù)性文本閱讀實現(xiàn)對文本內容的深度理解，實現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.加強閱讀方法指導，立足閱讀質量的提升

在非連續(xù)性文本閱讀的過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法。如課前預習時，讓學生根據(jù)學習單進行非連續(xù)性文本閱讀；課堂上，指導學生在閱讀前快速瀏覽內容，讀懂課文主要內容；課后，根據(jù)學習單做好課后練習。這樣，不僅可以有效提高學生的閱讀效率，而且可以為他們的終身學習奠定基礎。

在閱讀教學中，教師要重視方法指導。比如，在教學《我喜歡的小動物》時，教師引導學生關注“我喜歡的小動物”“你喜歡的小動物有哪些”等非連續(xù)性文本。學生要根據(jù)自己的實際情況選擇相應的信息進行閱讀。這樣不僅可以激發(fā)學生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣和熱情，而且可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

4.充分整合有效資源，促進高階思維的發(fā)散

“要在學習和生活中運用語文，發(fā)展語言能力?！狈沁B續(xù)性文本閱讀所體現(xiàn)的信息可以是文字、圖表、照片等形式，在學生進行閱讀時，其閱讀方式可以是自由閱讀、連續(xù)閱讀、選擇閱讀等。在語文教學中，我們要充分整合有效資源，為學生提供開放、自由的學習空間，讓學生有足夠的時間和空間去自主探究、發(fā)現(xiàn)、思考。在教學中，教師可以引導學生以“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”為線索進行非連續(xù)性文本閱讀，讓學生在探究中感受非連續(xù)性文本閱讀的魅力。

綜上所述，閱讀能力是學生全面發(fā)展的重要途徑。非連續(xù)性文本以其獨特的形式與內容，在教學中具有重要的價值和意義。作為小學語文閱讀教學的一種重要形式，非連續(xù)性文本閱讀在促進學生思維發(fā)展，提高學生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用?？傊?，在小學語文教學中，教師要善于抓住非連續(xù)性文本的特點，充分利用其優(yōu)勢，讓學生在非連續(xù)性文本閱讀中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。教師在指導學生閱讀非連續(xù)性文本時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生學會獨立閱讀、思考和分析問題的方法，形成良好的閱讀習慣。

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