李黛玥　郭梁超

［摘? ? ? ? ? ?要］? “互聯(lián)網(wǎng)+”下高校研究生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，需要高校教育進(jìn)一步深化改革，與時(shí)俱進(jìn)。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)研究生個(gè)人、高校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要的影響。但傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足這一新時(shí)代研究生的需求，因此亟須推進(jìn)研究生教學(xué)模式的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給現(xiàn)代教育帶來(lái)諸多便利，為研究生教育的改革帶來(lái)重大機(jī)遇。新一代研究生不僅需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，還需要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，教育教學(xué)方式的改革必須積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維，加強(qiáng)在線教學(xué)和交流，實(shí)現(xiàn)研究生的個(gè)性化培養(yǎng)和全面發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “互聯(lián)網(wǎng)+”；研究生；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］? G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）33-0161-04

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸融入每一個(gè)角落，知識(shí)和創(chuàng)新成為社會(huì)資源的重要方向，高層次人才的培養(yǎng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。在這種社會(huì)背景下，教育成為加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，人才競(jìng)爭(zhēng)的核心也在于教育。因此，高校研究生教育作為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，融入萬(wàn)物互聯(lián)的大時(shí)代中去。從現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展出發(fā)，高校研究生教育應(yīng)該注重專業(yè)設(shè)置和課程體系的改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)提供更多優(yōu)秀人才。[1]高校研究生教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。此外，高校研究生教育需要積極倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，高校研究生教育也要加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系和合作，打造一支緊密結(jié)合市場(chǎng)需求的高端人才隊(duì)伍。因此，高校研究生教育需要更加注重時(shí)代發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)化，積極引領(lǐng)未來(lái)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)更多優(yōu)秀人才，推動(dòng)中國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行研究生教學(xué)模式改革，也將對(duì)高校的教育教學(xué)質(zhì)量和管理體系進(jìn)行全面升級(jí)。通過(guò)科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種改革有助于提高研究生教育的實(shí)效性、針對(duì)性和可持續(xù)性，有利于推進(jìn)高等教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，研究生教學(xué)模式改革是迫切需要解決的問(wèn)題，也是高校必須面對(duì)的重要任務(wù)。[2]

本文將從高校研究生教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深化高校教育改革，針對(duì)研究生教學(xué)提出一定的改革策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下高校研究生教學(xué)研究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻改變了人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活方式，高校教育也逐漸適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的要求，開(kāi)發(fā)出許多新的教學(xué)模式和工具。首先，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析可以進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，從而提升教學(xué)質(zhì)量。高校建立研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要的意義，需要加強(qiáng)指標(biāo)體系的建設(shè)和專家評(píng)審，制定更加全面、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下的研究生教學(xué)可以促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)等外界資源的對(duì)接，研究生可以參與到真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中，從而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下的研究生教學(xué)可以促進(jìn)研究生之間的交流與合作。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研究生可以實(shí)現(xiàn)跨地域、跨院校、跨學(xué)科的合作，匯聚各方優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行互幫互助，不僅提高了研究生的學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了研究生之間的溝通和合作。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下的研究生教學(xué)可以促進(jìn)高校教育的創(chuàng)新。在這種模式下，高校教育可以與行業(yè)界、各類資源對(duì)接，開(kāi)發(fā)出更加符合時(shí)代要求的教學(xué)模式和內(nèi)容，不斷推進(jìn)高校教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

實(shí)踐教學(xué)在研究生教育中扮演著重要的角色，但是跨地域的實(shí)踐教學(xué)常常讓這項(xiàng)工作變得棘手。如何解決這一問(wèn)題呢？我認(rèn)為，利用實(shí)時(shí)通信技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在?！疤摂M跨地域”科研實(shí)踐是非?？尚械?。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使得遠(yuǎn)距離溝通變得很容易。通過(guò)視頻會(huì)議等，教師可以方便地進(jìn)行遠(yuǎn)程授課和教學(xué)輔導(dǎo)，利用這些工具，學(xué)生可以遠(yuǎn)程參加實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模擬操作，從而更好地理解專業(yè)知識(shí)。這樣的實(shí)踐教學(xué)方式可以減少時(shí)間、地域的限制，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域接觸到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。雖然實(shí)踐教學(xué)對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但是它往往需要制訂詳細(xì)的計(jì)劃和安排，這使得學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中可能會(huì)感到一定的枯燥和壓力。而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行科研實(shí)踐，他們可以更快地了解實(shí)驗(yàn)的原理和方法，也可以更容易地獲取科研素材。這種實(shí)踐教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們更主動(dòng)地參與到科研實(shí)踐的過(guò)程中。最后，基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐教學(xué)也可以降低實(shí)踐教學(xué)的成本。[4]由于需要跨地域合作，實(shí)踐教學(xué)常常涉及很高的出差費(fèi)用、住宿費(fèi)用等。這些費(fèi)用會(huì)對(duì)學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)造成一定的負(fù)擔(dān)，不利于教育資源的合理配置。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以省去很多費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)更加經(jīng)濟(jì)、高效的科研實(shí)踐教學(xué)?？偠灾脤?shí)時(shí)通信技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在?！疤摂M跨地域”科研實(shí)踐是非?？尚械?。這種方式可以減輕學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這種方式也具有良好的適應(yīng)性和可拓展性，可以為未來(lái)的研究生教育提供重要參考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下高校研究生教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校研究生教學(xué)面臨著一系列問(wèn)題。其中之一便是缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。首先，當(dāng)前高校研究生教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。高校研究生教學(xué)評(píng)價(jià)大多以學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目作為核心指標(biāo)，忽視了研究生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)容易導(dǎo)致研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)重科研輕其他技能的現(xiàn)象，無(wú)法全面衡量研究生的綜合素質(zhì)。（2）評(píng)價(jià)方式單一。目前，高校研究生教學(xué)評(píng)價(jià)主要以階段性考試評(píng)分為主，缺乏對(duì)學(xué)生全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不能真實(shí)反映研究生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，容易形成應(yīng)試教育的現(xiàn)象，限制了研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果重于過(guò)程。高校研究生教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果往往被用于學(xué)位授予、學(xué)業(yè)評(píng)優(yōu)等重要決策決定的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注短期成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極探索與實(shí)踐。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致研究生功利化的傾向，影響其培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。其次，缺乏完善的評(píng)價(jià)體系存在的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）教育理念滯后。當(dāng)前，高校研究生教育仍然以傳統(tǒng)的“取經(jīng)式”教學(xué)為主導(dǎo)，注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。由于高校研究生教育的多樣性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。不同學(xué)科、不同研究方向的研究生往往具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展需求，如何建立一套適用于各類研究生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)難題。

（二）缺乏與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合

在高校研究生教學(xué)中，雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，例如教學(xué)資料的在線獲取、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的建設(shè)等。但是總體來(lái)看，高校研究生教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合還不夠緊密，存在以下問(wèn)題：（1）課程內(nèi)容線下化。傳統(tǒng)的高校研究生課程多以面授的形式進(jìn)行，課堂講授仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)模式的局限性在于無(wú)法充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無(wú)法提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。（2）教學(xué)資源封閉。一些高校研究生的教學(xué)資源存在封閉性，未能與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合開(kāi)放共享，這導(dǎo)致了資源浪費(fèi)和知識(shí)壁壘，難以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與優(yōu)化。（3）缺乏多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的高校研究生課堂以講授為主，缺乏多媒體教學(xué)手段，無(wú)法通過(guò)圖像、聲音和視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（4）缺乏實(shí)踐教學(xué)。在當(dāng)前高校研究生教育中，實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)和資源較為匱乏。由于實(shí)踐教學(xué)需要提供真實(shí)的場(chǎng)景和設(shè)備，以及專業(yè)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，但很多高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)還比較滯后，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和資源。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下高校研究生教學(xué)改革路徑探討

（一）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建客觀性的結(jié)果評(píng)價(jià)

教育教學(xué)行為的結(jié)果評(píng)價(jià)雖然方便快捷，但其單一、片面的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中忽視重要影響因素。傳統(tǒng)的“一考定終身”的唯分?jǐn)?shù)論方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。同樣，僅以論文和職稱作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)造成課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，教育應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展需求，注重對(duì)其情感教育、實(shí)踐能力、人際溝通和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)從純粹的學(xué)術(shù)成果和職稱上升華到教育教學(xué)質(zhì)量的全方位評(píng)估，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新探索，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提升。只有這樣，高校才能做好人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于期末考試成績(jī)，應(yīng)該將平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、到課率、課堂表現(xiàn)等方面納入考慮。這種綜合性的評(píng)價(jià)能夠更加客觀地反映研究生的實(shí)際水平和成長(zhǎng)情況，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在進(jìn)行評(píng)分時(shí)也要遵循公正、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的原則，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的全方位評(píng)價(jià)，高校才能更好地促進(jìn)研究生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展，讓研究生真正成為具有扎實(shí)知識(shí)水平和高素養(yǎng)的人才。

2.構(gòu)建科學(xué)性的評(píng)價(jià)過(guò)程

過(guò)程評(píng)價(jià)在研究生課程教學(xué)中具有重要的作用。相對(duì)于結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)更加動(dòng)態(tài)、全面和具有較強(qiáng)的反饋性，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，為教師和學(xué)生提供有效的改進(jìn)方案。同時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)也可以避免結(jié)果評(píng)價(jià)偏重分?jǐn)?shù)、論文等單一指標(biāo)的情況出現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）具有動(dòng)態(tài)性，可以及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。（2）具有全面性，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，確保教學(xué)方案的實(shí)施。（3）可量化、數(shù)據(jù)性強(qiáng)，可以通過(guò)定量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（4）反饋性強(qiáng)，可以為學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。雖然過(guò)程評(píng)價(jià)存在步驟煩瑣的缺點(diǎn)，但只要恰當(dāng)使用，合理安排評(píng)價(jià)時(shí)間和步驟，就能夠避免這些問(wèn)題。因此，我認(rèn)為在研究生課程教學(xué)中，應(yīng)該更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮它的問(wèn)題診斷功能，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)提供有力保障。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校對(duì)研究生教育的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中存在一些不足，過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了教師授課過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，必須充分發(fā)揮其科學(xué)性優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展全面性。對(duì)于研究生而言，他們是課堂教學(xué)的參與者和受教者，“研評(píng)教”顯得尤為重要，高校應(yīng)注重研究生的全過(guò)程全時(shí)段參與教學(xué)，達(dá)到全面評(píng)價(jià)的效果。

3.構(gòu)建發(fā)展型增值評(píng)價(jià)

本文所述的“增值評(píng)價(jià)”是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中師生表現(xiàn)出來(lái)的努力程度、發(fā)展量化和進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。它包括正向增值和負(fù)向增值兩種類型，前者指教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)師生產(chǎn)生積極影響，后者則反之。同時(shí)，增值評(píng)價(jià)還可以根據(jù)參照對(duì)象的不同分為橫向增值評(píng)價(jià)和縱向增值評(píng)價(jià)。前者與其他高校或班級(jí)的師生相比，評(píng)價(jià)被測(cè)評(píng)師生在一定時(shí)期內(nèi)所取得的進(jìn)步；后者則是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生的整體進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，從增值的范圍上看，增值評(píng)價(jià)可以分為廣義和狹義兩種類型，前者是指全方面的增值，而后者僅指學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值。增值評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠階段性、可量化、發(fā)展性和成長(zhǎng)性地評(píng)價(jià)師生的表現(xiàn)。然而，增值評(píng)價(jià)也存在一些缺點(diǎn)，如操作程序復(fù)雜、信息縱橫交錯(cuò)等。因此，在實(shí)際應(yīng)用中需要注意操作規(guī)范，遵循科學(xué)方法，確保評(píng)價(jià)的公正、準(zhǔn)確和有效。總之，通過(guò)增值評(píng)價(jià)的手段對(duì)師生進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

對(duì)于研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，需要滿足國(guó)家教育評(píng)價(jià)改革的相關(guān)政策和方案。增值評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、階段性和數(shù)據(jù)化等優(yōu)點(diǎn)，可以讓教育教學(xué)活動(dòng)主體深刻感受到自我成長(zhǎng)與發(fā)展的成就感。比如，某大學(xué)對(duì)文科類專業(yè)碩士研究生所開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程，可以采用橫向增值評(píng)價(jià)和縱向增值評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。橫向增值評(píng)價(jià)是將A班與B、C兩個(gè)班公共英語(yǔ)課程總成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，而縱向增值評(píng)價(jià)則是將A、B、C三個(gè)班公共英語(yǔ)課程三個(gè)階段（期初、期中、期末）的成績(jī)各自進(jìn)行自我評(píng)比。這樣可以更加全面地評(píng)估研究生的學(xué)習(xí)情況，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。此外，還可以嘗試引入第三方評(píng)價(jià)模式，以應(yīng)對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性環(huán)境和專業(yè)性要求。這樣的評(píng)價(jià)方式可以更客觀、公正地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的水平，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的保障。

4.構(gòu)建多元性綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)在現(xiàn)代社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色，它不僅可以全面客觀地評(píng)價(jià)某一對(duì)象，更能為日后的決策提供科學(xué)依據(jù)。但綜合評(píng)價(jià)所需的多元評(píng)價(jià)主體、多樣評(píng)價(jià)內(nèi)容和多種評(píng)價(jià)手段需要投入大量人力、財(cái)力和物力，這可能導(dǎo)致金錢、時(shí)間和物資的浪費(fèi)和過(guò)度消耗。因此，在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)之前，高校必須明確評(píng)價(jià)的目的、目標(biāo)和預(yù)期效果，設(shè)計(jì)和考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，只有精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的考量才能真正發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，避免浪費(fèi)資源和消耗效率。同時(shí)，高校還需要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和可比性。如果評(píng)價(jià)結(jié)果不夠可靠或者不可比，就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的決策。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇時(shí)，必須考慮到其可靠性和可比性，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行驗(yàn)證和量化處理。在綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們也要注重評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該基于事實(shí)和數(shù)據(jù)而不應(yīng)受到主觀偏見(jiàn)的影響，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性。

（二）推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)項(xiàng)目的融合，提升實(shí)踐教學(xué)效果

1.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)管理體系

該管理體系的建立是為了保障合作雙方在遠(yuǎn)程實(shí)踐項(xiàng)目中的信息協(xié)調(diào)和有序傳遞，以確保研究生得以有效地執(zhí)行計(jì)劃。該體系的最高級(jí)是領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組由雙方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、實(shí)踐基地人事部門負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等成員組成，他們共同協(xié)作推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)立“互聯(lián)網(wǎng) + 項(xiàng)目實(shí)踐小組”，該小組由基地導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師和學(xué)生組成，通過(guò)微信或釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊工具為平臺(tái)，開(kāi)展基于項(xiàng)目的科研實(shí)踐。其中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由基地導(dǎo)師擔(dān)任，他們不僅要制訂學(xué)生的基地實(shí)踐計(jì)劃，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，并且把握整體水平和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度。同時(shí)，校方導(dǎo)師也要配合基地導(dǎo)師，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。該管理體系通過(guò)建立領(lǐng)導(dǎo)小組和項(xiàng)目小組，實(shí)現(xiàn)了雙方之間信息的有序傳遞和協(xié)作的高效開(kāi)展，從而確保了研究生實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行，并且這種管理體系具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，可以為其他遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目提供一定的參考和借鑒價(jià)值。

2.構(gòu)建良好的溝通交流機(jī)制

良好的溝通交流是“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目實(shí)踐”建設(shè)的基礎(chǔ)性條件和首要工作。只有當(dāng)雙方主體的知識(shí)資源能夠無(wú)障礙雙向交流時(shí)，這種培養(yǎng)方式才能夠取得有效成果。為此，我們需要具備一定的物質(zhì)平臺(tái)或渠道基礎(chǔ)，即溝通協(xié)調(diào)系統(tǒng)，并建立相應(yīng)規(guī)則以使溝通協(xié)調(diào)系統(tǒng)制度化，從而減少雙方間的溝通步驟。在“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目實(shí)踐”模式中，柔性非正式溝通也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。項(xiàng)目小組成員之間的意見(jiàn)交換、信息傳遞等討論、溝通與協(xié)調(diào)尤為重要，對(duì)于師生之間建立信任、互相了解等往往比正式溝通的效果更好。

3.組建“互聯(lián)網(wǎng)+”的項(xiàng)目實(shí)踐小組

基地導(dǎo)師在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們負(fù)責(zé)提供具體的指導(dǎo)，監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在向師生介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，基地導(dǎo)師應(yīng)該具備細(xì)分能力和進(jìn)度把控能力，以讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有更深入的理解。

學(xué)生通過(guò)到學(xué)校項(xiàng)目實(shí)踐基地辦理相關(guān)手續(xù)，意味著項(xiàng)目實(shí)踐的開(kāi)始，使得學(xué)生可以真正地投入實(shí)踐中。在實(shí)踐中，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容、目的、要求、時(shí)間安排等方面，基地導(dǎo)師可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣和特長(zhǎng)結(jié)合校方導(dǎo)師的意見(jiàn)選擇合適的項(xiàng)目，增加學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上組建項(xiàng)目小組，學(xué)生可以與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分的溝通，相互學(xué)習(xí)和交流，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下的高校研究生教育教學(xué)質(zhì)量需要不斷提升，在這個(gè)過(guò)程中，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新和多維評(píng)價(jià)路徑的探尋顯得尤為重要。而對(duì)于高校而言，更應(yīng)該扮演領(lǐng)頭羊的角色，不斷探索和改進(jìn)研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法和實(shí)踐教學(xué)方法。高校應(yīng)該始終持續(xù)探究多維度路徑，促進(jìn)研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀和全面，為研究生提供更豐富的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)方法。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡(jiǎn)介：李黛玥（1993—），女，回族，新疆烏魯木齊人，碩士，助理研究員，研究方向：研究生教學(xué)管理、科研項(xiàng)目管理。

郭梁超（1989—），男，漢族，山西人，博士研究生，副高，研究方向：智能傳感器件。