［摘要］ 學校課程體系建設對培育學生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。本文基于廣州市南沙區(qū)金洲小學所構(gòu)建的“悅·正”課程體系，從課程目標、課程模塊結(jié)構(gòu)設計、課程進度與時間安排、課程整體改革方案實施、課程整體教學效果等方面展開了論述，旨在為從整體推進課程體系改革、提升教師專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建核心素養(yǎng)導向下的校本課程提供新的視角。

［關(guān)鍵詞］ 課程體系；課程規(guī)劃；課程設計；核心素養(yǎng)

一、“悅·正”課程體系的實施背景

廣州市南沙區(qū)金洲小學結(jié)合校名及所在地文化淵源，同時基于對兒童生命的理解、教育規(guī)律的認知、教育價值的追求，于2019年構(gòu)建了“悅澤教育”理念體系。該體系強調(diào)，教育是潤物無聲的綜合感召，是喚醒和調(diào)動生命的內(nèi)在發(fā)展動力。該體系讓學生在潛移默化、心領(lǐng)神會中品學日臻優(yōu)異，讓教師在提升學生生命質(zhì)量的同時，升華自身生命境界，潤己澤人。

學校課程是學校文化及其內(nèi)涵發(fā)展的載體。如何用系統(tǒng)的課程體系統(tǒng)領(lǐng)數(shù)量眾多、類目零散、未成體系的校本活動及社團課程？學校倡導的“悅澤教育”依靠什么樣的課程進行落地？培養(yǎng)“悅心·正行”的金洲少年的育人目標又需要什么樣的課程來支撐實施？這一系列問題呼喚著學校課程體系的發(fā)展。

學校以核心素養(yǎng)框架體系為旨歸，依據(jù)學“培養(yǎng)‘悅心·正行’的金洲少年”育人目標，將學校課程構(gòu)建為“悅心”和“正行”兩大課程子系統(tǒng)。其中，“悅心”課程子系統(tǒng)指向?qū)W生人文底蘊、健康生活、科學精神、學會學習等核心素養(yǎng)的培育，“正行”課程子系統(tǒng)指向責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培育。

基于“大課程觀”理念，學校認為課程既包括學科課程，也包括活動課程；既包括課內(nèi)課程，也包括課外課程。因此，學校的“悅心·正行”課程（簡稱“悅·正課程”）在國家基礎(chǔ)課程之外，還設置了許多拓展課程，以期實現(xiàn)課程形態(tài)的豐富性。同時，這些課程本質(zhì)上是一種教育進程，包含了教學過程，教師不再只是單純的教學者，還是課程開發(fā)者。

二、指向核心素養(yǎng)的“悅·正”課程體系構(gòu)建

（一）課程體系框架的構(gòu)建

金洲小學基于“悅澤教育”理念，踐行“悅動”的學生文化。悅動意味著學生要朝氣蓬勃、思維活躍、樂于探究、處事主動，有著可持續(xù)發(fā)展的意識、品格和能力。學校秉承“悅納每個生命，潤澤每個心靈”課程理念，在開好、開全國家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并開展一系列愉悅身心、內(nèi)外兼顧的課程。這些課程涵蓋了拓展課程、特色課程，既有隱性課程，又有顯性課程，讓學生在豐富多彩的課程活動中養(yǎng)成精神與言行的統(tǒng)一，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)外兼修、知行合一的“悅·正”少年這一育人目標。

學校以“悅”字統(tǒng)領(lǐng)學校文化，悅是教育目的；以“澤”字呈現(xiàn)課程體系，澤是教育方式。在此基礎(chǔ)上，學校構(gòu)建了“悅心·正行”課程總體系。課程總體系中的“悅心課程”“正行課程”兩大課程子系統(tǒng)橫向分為“澤德課程”“澤創(chuàng)課程”“澤智課程”“澤體課程”澤美課程”五個模塊，每個課程模塊由相應的國家基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程組成?！皭傂恼n程”和“正行課程”兩大子系統(tǒng)共五個模塊有機設置，相互融合，生成了一幅聯(lián)系緊密、有嚴密邏輯的育人圖景。

在學校“悅心”“正行”兩大課程子系統(tǒng)里，“悅心”課程指向?qū)W生“心智、身心和心性”，其中“悅”的內(nèi)涵為積極、喜悅、悅納；“心”則代表學生的“心智、心性、心境、心理”；“悅心”則注重學生“內(nèi)心的喜悅（好奇心）、向往/喜歡的氛圍、積極的心理、責任擔當、健康生活、主動發(fā)展、樂意分享、敞亮的內(nèi)心、悅納自我與他人、主動融入、樂學好學”的美好品質(zhì)。這三者結(jié)合起來，旨在讓學生心智聰慧、心性雅致、身心愉悅，共同指向?qū)W生人文底蘊、健康生活、科學精神、學會學習等素養(yǎng)的培育。

“正行”課程指向“品格與行為”，即正向的品格、得體的言行，做事方式，學會學習、健康生活，具有正確的價值觀、品行端正、健康生活、遠大理想。這些品質(zhì)的培養(yǎng)旨在讓學生品行端正、守正創(chuàng)新、內(nèi)外兼修，共同指向科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的培育。兩大子系統(tǒng)融合共生，合為一體，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)及學校培養(yǎng)目標，是學生健康成長、快樂生活的核心所在。

（二）“特色課程”的實施過程

金洲小學2018年被評為全國青少年校園足球特色學校；2020年被評為廣東省校園籃球推廣學校。學校依據(jù)現(xiàn)有的師資條件及學校特色優(yōu)勢，結(jié)合培育學生核心素養(yǎng)及促進學生身心健康發(fā)展的教育需求，形成了“悅動雙球”校本特色課程（如下表所示）。這一特色課程由三個板塊組成并進行校本化的構(gòu)建和實施。

1.“悅動雙球”全員特色課程

該課程以學年為單位，每周在一、三、五年級“體育與健康”課時里實施一節(jié)籃球特色課程，在二、四、六年級“體育與健康”課時里實施一節(jié)足球特色課程。每個年級籃球、足球校本課程均設置了“梯級”課程目標?？迫谓處煆膶W生課堂參與積極性、技能掌握、學習興趣、情感表現(xiàn)、人際交往與合作行為等多維度實施過程性評價，然后融進學生“體育與健康”的學期總評價中。如此校本化的課程實施與課程評價確保了金洲小學學生在六年的學習中接受三年足球、三年籃球的特色技能學習，初步掌握籃球足球基本技能及相關(guān)文化，理解這些球類的規(guī)則并能自主組織相關(guān)游戲和比賽。可以說，“悅動雙球”全員特色課程在提高學生的靈敏、力量、協(xié)調(diào)及柔韌等體能素質(zhì)的同時，很好地培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

2.“悅動雙球”特色大課間活動課程

“悅動雙球”大課間是金洲小學“悅·正”課程體系中特色課程之一。它依據(jù)學校特色及傳統(tǒng)優(yōu)勢，在每天原有的30分鐘體能訓練大課間里融入籃球足球元素，即全校2100名學生以年級為單位，在同一首背景音樂的節(jié)拍下同步訓練：四年級進行足球訓練、五年級進行籃球訓練，其他4個年級進行體能訓練。該特色大課間活動課程以學年為單位實施，注重訓練內(nèi)容的輪換，確保了金洲小學的學生在六年的學習中都接受過籃球、足球大課間單人獨訓、多人互動的有趣訓練，提高了學生的基本技能，愉悅了學生身心。學校依據(jù)學生在每一次活動中組織紀律方面的表現(xiàn)、活動效果等，進行過程性、整體性評價，以月為單位形成當月活動的終結(jié)性評價，并對獲得優(yōu)秀等次評價的班級、年級進行公開表彰。

3.“悅動雙球”個性化校隊專訓課程

學校聘請專業(yè)的籃球、足球教師作為校隊專訓教練。籃球校隊從三至六年級學生中選拔隊員，組建學校男隊、女隊，實施梯隊式特長專業(yè)訓練，參加校外各類籃球比賽及展示，學生特長得以發(fā)揮；足球校隊從一至六年級同學中選拔隊員實施梯隊式特長專業(yè)訓練，參加校外各類足球比賽及展示，學生興趣得以發(fā)展，課程收效良好。專訓教練根據(jù)學生整個學期訓練的參與 、學習、測試情況，并結(jié)合校內(nèi)外賽事成績對每個隊員進行綜合評價。學校建設“星光空間”對“雙球”特長生、優(yōu)秀學生進行宣傳展示，增強他們的自信心，同時也是學校特色課程文化的顯現(xiàn)。

三、“悅·正”課程體系建設的總結(jié)與反思

學校的課程改革帶動了學校硬、軟件設施的建設?！靶枪饪臻g”“悅澤舞臺”“悅澤之家”等文化場室建設、校園整潔綠化等自然環(huán)境建設，無不在踐行著“悅澤文化”及“一草一物一人皆課程”的理念。學生學業(yè)水平有所提升，學生體質(zhì)健康水平也由過去的不達標轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在處于南沙區(qū)的前列，師生積極參與校內(nèi)外的各類活動競賽均獲佳績。未來，學校課程規(guī)劃的理論支撐將更加系統(tǒng)化和成熟化。同時，學校進行課程規(guī)劃將更有方向，改革也更具體化。具體來講，在今后還需要做到以下幾方面：

第一，抓牢“培育學生的核心素養(yǎng)”自始至終的話語權(quán)。從某種程度上說，核心素養(yǎng)是一種通用能力，培育學生的核心素養(yǎng)就是要構(gòu)建一個相互融合、目標明確且合為一體的育人體系。而且，在課程實施、課程評價上也需要更多地關(guān)注學生在多大程度上掌握了一種或幾種核心素養(yǎng)，故核心素養(yǎng)是構(gòu)建課程體系的目標來源及終極目標，在構(gòu)建課程體系時需抓牢核心素養(yǎng)的“話語權(quán)”。

第二，課程體系構(gòu)建要基于多維“理解與期待”。課程最終是為學生的全面發(fā)展服務的，故學校課程體系的構(gòu)建要滿足學生和家長的期待，得到家長和教師的支持。在構(gòu)建課程體系前，學校在探本溯源進行校情調(diào)研的基礎(chǔ)上，廣泛開展教師、學生、家長座談，了解他們對現(xiàn)行課程的意見建議及對未來課程的期待，結(jié)合學校未來發(fā)展方向和學生必備品質(zhì)等多維要素進行系統(tǒng)建構(gòu)，如此才會有適切于學校發(fā)展的課程體系。

第三，文化浸潤獲理解，制度建設有保障。為了進一步強化課程體系建設，激發(fā)全體教師參與課程改革的熱情，彰顯學校發(fā)展活力，學校本著“尊重規(guī)律、客觀公正；注重實績、激勵先進；多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”的原則進行了教師績效評價方案的改革。有了文化的認同、激勵的機制、制度的保障，學校課程體系的構(gòu)建及課改得以順暢實施、高效推進。

悅納每個生命、潤澤每個心靈，是金洲小學“悅澤教育”理念在課程體系搭建過程中最有力的體現(xiàn)。依據(jù)學校內(nèi)涵提升及特色發(fā)展要求，運用系統(tǒng)思維構(gòu)建學校獨特的課程體系并有邏輯地推進課程建設，為學生核心素養(yǎng)的培育營造出和諧、輕松的氛圍，也讓學校發(fā)展呈現(xiàn)出了不一樣的態(tài)勢。經(jīng)過課改實踐，學生積極參與校內(nèi)外豐富的課程活動，效果良好，成績優(yōu)秀。在“悅動”學生文化的引領(lǐng)下，學生積極運動，陽光向上。教師更加積極主動，在教研上呈現(xiàn)出了“你追我趕、你幫我助”的溫馨局面。這些促成了教育從理論走向了實踐，成為學生健康成長、快樂生活的源泉。因此，不斷深化課程體系建構(gòu)，靈活掌控課堂課程實施的方向和力度，也成為學校課題組下一步的方向。

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陳國配 廣東省廣州市南沙區(qū)金洲小學。