［摘要］ 佛山市南海區(qū)南海中學(xué)基于人才培養(yǎng)體制改革，以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為理念，圍繞探索自我、探索外部、決策行動(dòng)三方面，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以時(shí)間為軸，以主題為線，積極實(shí)施普通高中系統(tǒng)化、系列化的主題班會(huì)課程，旨在突破當(dāng)前主題班會(huì)的困境，充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；主題班會(huì)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；課程實(shí)施

加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育是新時(shí)代人才培養(yǎng)的根本。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，高中教育階段被定性為“學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，高中階段處于生涯探索期，青少年通過對(duì)外部世界的探索，慢慢驗(yàn)證自己對(duì)這個(gè)世界與未來的認(rèn)知，從而確定自己未來的發(fā)展方向。如何滿足學(xué)生對(duì)自我與外部的探索需求，為學(xué)生的生涯發(fā)展做出科學(xué)的指導(dǎo)，這是高中教育迫切需要思考的問題。南海中學(xué)將思想道德教育與學(xué)生生涯發(fā)展教育有機(jī)融合，以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為理念，建立三年一盤棋的主題班會(huì)課程體系，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生理想、品德、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活等方面的教育。

一、立足學(xué)生發(fā)展的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生“四位一體”的融合。高中學(xué)段主題班會(huì)課的有效開展需要搭建學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生“四位一體”的主題班會(huì)實(shí)施框架。

首先，明確學(xué)校、家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的定位與職責(zé)。學(xué)校的辦學(xué)目的是為國(guó)家培養(yǎng)人才，需要充分調(diào)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)資源，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理念來設(shè)計(jì)主題班會(huì)課程，為班主任開展主題班會(huì)提供明確指引。家長(zhǎng)是助力學(xué)生發(fā)展的后援團(tuán)，其定位是配合學(xué)校的教育，提供力所能及的資源支持，包括物質(zhì)資源、人力資源與精神資源，甚至一同參與主題班會(huì)。教師尤其是班主任，要積極落實(shí)學(xué)校主題班會(huì)課程，并在實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)生思想、精神上的感悟及他們?cè)诤笃谛袆?dòng)上的轉(zhuǎn)變，做好主題班會(huì)的評(píng)價(jià)反饋?？梢哉f，學(xué)生是主題班會(huì)的主要參與者，學(xué)生的成長(zhǎng)與變化是對(duì)主題班會(huì)效果的檢驗(yàn)。

其次，了解高中生的心理特點(diǎn)與發(fā)展需求，做好學(xué)情分析。學(xué)情分析是主題班會(huì)課程設(shè)置的重要依據(jù)。高中生處于青春發(fā)育期和“心理閉鎖期”。具體表現(xiàn)就是情感自控能力相對(duì)較弱，情緒容易起伏。他們的內(nèi)心世界對(duì)成年人閉鎖，對(duì)同齡人開放，“重要他人”轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉呁g人，在乎他人（特別是同齡人）的評(píng)價(jià)。同時(shí)，因大腦負(fù)責(zé)控制和決策的額葉皮質(zhì)還沒有完全成熟，大部分高中生對(duì)生涯發(fā)展缺少規(guī)劃，在做決策時(shí)往往缺乏理性。

最后，要明確普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容。普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)主要體現(xiàn)為自我探索、外部探索與決策行動(dòng)三個(gè)層次，具體可以分為個(gè)人與社會(huì)發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、專業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)三個(gè)部分。個(gè)人與社會(huì)發(fā)展指導(dǎo)包括認(rèn)識(shí)自我、理想抱負(fù)、情緒管理、社會(huì)技能、心理健康、生命安全、休閑生活、人際交往、意志潛能等；學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)包括目標(biāo)與態(tài)度、計(jì)劃與時(shí)間、方法與技巧、選科與選課、高考與志愿等；專業(yè)與職業(yè)發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)探索、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)技能等。

基于此，我們進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以時(shí)間為軸，以主題為線，創(chuàng)新開發(fā)了主題班會(huì)課體系。

1.以時(shí)間為軸，開設(shè)高中三年系統(tǒng)化的課程

為達(dá)成有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，我們以學(xué)生自我發(fā)展為核心，根據(jù)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)段不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生涯角色特點(diǎn)，設(shè)置“認(rèn)識(shí)自我→提升自我→超越自我”三個(gè)層面的教育體系。在三年一盤棋的發(fā)展規(guī)劃中，我們圍繞每個(gè)年級(jí)側(cè)重的教育主題，設(shè)置不同的課程。例如，高一以“認(rèn)識(shí)自我”為核心，從興趣、性格、價(jià)值觀等各個(gè)層面，加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)；高二在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，開展學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間管理等“提升自我”的班會(huì)；高三則可以從理想目標(biāo)教育、生涯意志、外部資源探索等方面，設(shè)置“超越自我”的課程。我們?cè)谠O(shè)定完成主題班會(huì)課程后，自上而下地安排年級(jí)課表，作為學(xué)生每月兩節(jié)的必修課。每節(jié)班會(huì)課過后，班主任與學(xué)生都要寫主題班會(huì)課的反饋。班主任寫教學(xué)反思，學(xué)生則寫主題班會(huì)的感悟，從而根據(jù)師生反饋及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。高中三個(gè)年級(jí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的主題班會(huì)課具體如下表所示。

2.以主題為線，開設(shè)系列主題班會(huì)

在主題班會(huì)課程體系的指導(dǎo)下，為使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)與感知，讓主題班會(huì)產(chǎn)生更具體、扎實(shí)的效果，班主任還要結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，以系列化班會(huì)的方式落實(shí)主題教育。比如，“認(rèn)識(shí)自我”主題，除了認(rèn)識(shí)自我的興趣、性格與能力，班主任還可以開展“同學(xué)眼中的我”“父母眼中的我”“集體與我”“社會(huì)與我”“祖國(guó)與我”等專題班會(huì)；再如，“人際交往”主題，班主任可以開展宿舍人際交往、異性交往、親子交往、溝通方式等專題班會(huì)。有些主題則可以“實(shí)踐體驗(yàn)+分享報(bào)告”的形式進(jìn)行，如職業(yè)體驗(yàn)主題班會(huì)，先用一節(jié)班會(huì)課講解職業(yè)分類、職業(yè)特點(diǎn)，再組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，切身感受不同職業(yè)的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生分享對(duì)職業(yè)的感受。如此，學(xué)生才會(huì)有深刻的體會(huì)，主題班會(huì)課程才能真正落實(shí)職業(yè)感知的教育目的。

總之，一節(jié)40分鐘的班會(huì)課能夠解決的問題畢竟有限，好的主題班會(huì)課應(yīng)該是一個(gè)多維度的系統(tǒng)建構(gòu)，從而讓教育完整而豐厚。

二、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主題班會(huì)課實(shí)施

1.明確主題班會(huì)的最終目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

教育的最終目的是讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的能力。主題班會(huì)的內(nèi)容無(wú)論是解決班級(jí)中的問題，還是化解學(xué)生的糾紛，或是預(yù)防某種不良現(xiàn)象的發(fā)生，其目的都指向促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。比如，高一選科指導(dǎo)與高考志愿填報(bào)指導(dǎo)的生涯決策主題班會(huì)，教師只是借助政策與數(shù)據(jù)幫助學(xué)生分析外部資源，教給學(xué)生決策的方法，而決策能力的獲得與最終決策行為，則主要靠學(xué)生自己。

2.細(xì)化主題班會(huì)的目的

開展系列主題班會(huì)課時(shí)，在最終目標(biāo)的指導(dǎo)下，班主任要細(xì)化每節(jié)課知情意行的教育目標(biāo)，再圍繞班會(huì)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，選擇活動(dòng)內(nèi)容。比如，在分科后新組建的班級(jí)開展“破冰游戲”主題活動(dòng)時(shí)，班主任設(shè)置這樣的目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：幫助學(xué)生在新的班級(jí)中快速認(rèn)識(shí)新同學(xué)、新老師、新班級(jí)。情感目標(biāo)：在游戲中感受集體活動(dòng)的快樂，并在游戲中了解、信任、團(tuán)結(jié)同學(xué)，產(chǎn)生對(duì)新班級(jí)的歸屬感。行動(dòng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)新同學(xué)、融入新班級(jí)的方法，讓自己快速融入新班級(jí)。有了明確的目標(biāo)，也就有了開展活動(dòng)的依據(jù)，班會(huì)課就不會(huì)變得隨意化、形式化。

3.主題班會(huì)的開展要結(jié)合學(xué)情、班情特點(diǎn)

主題班會(huì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。高中生的心理處于“狂風(fēng)暴雨期”，情緒時(shí)常會(huì)不穩(wěn)定，非常在乎他人的評(píng)價(jià)。所以，在開展活動(dòng)時(shí)，班主任要尊重學(xué)生的心理感受，關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)，改變滿堂灌的教導(dǎo)方式。班情是一個(gè)重要的因素，主題班會(huì)要服務(wù)于班級(jí)管理，要有利于班級(jí)輿論的建設(shè)，要有利于達(dá)成班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。比如，新班組建的主題班會(huì)設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生之間相對(duì)陌生、班級(jí)缺乏凝聚力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮到增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。筆者設(shè)計(jì)的“撲克牌回家”主題班會(huì)就是通過以小組合作的方式開展復(fù)原打散的撲克牌的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受到小組合作的重要性，從而充分理解團(tuán)結(jié)的意義。這樣的活動(dòng)有助于消除學(xué)生之間的陌生感，讓學(xué)生對(duì)新班級(jí)產(chǎn)生初步的歸屬感。

4.班會(huì)課的開展需要序列化

班主任可以基于一個(gè)主題，開展系列的主題班會(huì)課，可以設(shè)置主題月，連續(xù)一個(gè)月都是同樣主題的活動(dòng)。以“認(rèn)識(shí)自我”主題為例，可以一個(gè)月連續(xù)上四節(jié)這個(gè)主題的班會(huì)課：第一節(jié)“我是誰(shuí)”，通過“我的表彰大會(huì)”“興趣島”“我的技能”“我的生命線”“我的墓志銘”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己；通過人格測(cè)試、智力測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試等，幫助學(xué)生從科學(xué)數(shù)據(jù)中完善對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。第二節(jié)“他人眼中的我”，可以通過采訪身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，從他人的眼中客觀地看待自己。第三節(jié)“欣賞自我·悅納自我”，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自我的性格、興趣、價(jià)值觀、能力等已經(jīng)有了一定的了解。每個(gè)人都是獨(dú)特的，既有優(yōu)于別人的特長(zhǎng)，也有發(fā)展中的不足，因而班主任要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待自我特長(zhǎng)，接納自我不足，從可持續(xù)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的積極心理。第四節(jié)“我要去哪里”囊括“我的三個(gè)愿望”“十年后的我”“我的理想工作/生活”“我的最后三天”等活動(dòng)，班主任通過訪談、寫作、表彰等方式，幫助學(xué)生初步樹立生涯目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)指引下，學(xué)會(huì)管理目標(biāo)，規(guī)劃今后的人生。這些系列化的主題班會(huì)課程可以讓學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生比較完整、客觀的了解，并對(duì)自己今后的人生進(jìn)行清晰的規(guī)劃。

5.明確班會(huì)的主講人

在主題班會(huì)的實(shí)施過程中，班主任要根據(jù)主題班會(huì)內(nèi)容的不同選擇不同的主講人。主講人不局限于教師或?qū)W生，也可以讓家長(zhǎng)、校友，甚至是企業(yè)人士來?yè)?dān)任。比如，有關(guān)人際交往的主題可以由班主任來?yè)?dān)任主講人，通過案例故事、視頻講解、測(cè)試檢驗(yàn)等方式，借助教育學(xué)與心理學(xué)的原理，教會(huì)學(xué)生與他人友好相處的方式。對(duì)于職業(yè)分享的主題，則可以由學(xué)生家長(zhǎng)來?yè)?dān)任主講人，班主任邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，分享他們的職業(yè)故事、職業(yè)感受，從而帶來真實(shí)而具體的職業(yè)認(rèn)知。再如職業(yè)體驗(yàn)，可以請(qǐng)學(xué)生代表來?yè)?dān)任主講人，通過他們?cè)谄髽I(yè)的參觀、實(shí)習(xí)等，分享他們的所見所聞和真切感受。針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的主講人，所起到的效果也會(huì)有所不同。靈活設(shè)置主講人可以實(shí)現(xiàn)家校社融合，達(dá)到共育的效果。

6.關(guān)注學(xué)生參與過程中的積極情緒體驗(yàn)

主題班會(huì)要選擇小的切入口，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，以喚起學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中內(nèi)化認(rèn)知與情感，促進(jìn)內(nèi)在的心理發(fā)展，并在后天的學(xué)習(xí)中獲得幸福感。雖然消極的體驗(yàn)感受，如悲傷、難過等也可以帶給人深切的感受，然而消極的體驗(yàn)感受帶來的慚愧、悲觀等情緒并不利于個(gè)人后期的行為發(fā)展。心理學(xué)上的FLOW（心流）感受，是一個(gè)人對(duì)知識(shí)接收時(shí)的最佳狀態(tài)，這種情緒感受也能幫助個(gè)體更好地內(nèi)化。比如，在“認(rèn)識(shí)自我”主題系列班會(huì)中，班主任靈活運(yùn)用測(cè)評(píng)工具，開展互動(dòng)式活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生比較完整與全面的認(rèn)識(shí)，在了解自我特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，能夠客觀、理性地看待自己的不完美，進(jìn)而積極地悅納自我。

［本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“綠色教育視域下普通高中家校社協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZQJK017）和南海區(qū)“十四五”（第一批）中小學(xué)（中職學(xué)校）德育課題“家校社合作開展高中生涯教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020NHDY01）階段性研究成果］

鄧小滿 廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué)。