胡紅軍

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物。在小學語文課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅要進行形式上的反轉(zhuǎn)，還要進行觀念上的反轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和核心是賦予學生真正的學習權(quán)利。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學方法，更是一種教學理念。它不僅僅是指改變教與學的時間和空間，更是指改變教與學的關(guān)系和方式。在語文課堂中，通過利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效提高學生的語文學習能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、“前置學習”是翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的語文教學常常采用“先教后學”的方式。然而，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂則倡導“先學后教”。在這種教學模式下，教師引導學生進行“前置性學習”是基礎(chǔ)。只有在學生“先學”的情況下，他們才能真正掌握將要學習的知識。在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師有許多方法可以實現(xiàn)學生的“前置學習”。如，教師可以制作微視頻，將重點和難點內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，引導學生先行學習。教師也可以讓學生自主學習教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能。前置性學習正是引導學生積極預(yù)習的基礎(chǔ)。

教師引導學生展開“前置學習”時，要激發(fā)他們的學習興趣和積極性。教師在學生的前置學習過程中，也要積極備課，啟發(fā)和引導學生的學習。

例如，在學習《將相和》一課時，教師可以引導學生“先學”，要求他們在初讀之后能講述故事內(nèi)容。然后學生圍繞這幾個故事進行演繹，以表演的形式呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學生會深度解讀課文，并將課文改編成劇本，從而把握課文中的角色形象，領(lǐng)會文本的寫作技法等。通過合理推測、猜想和想象，學生創(chuàng)作的劇本更加豐富、靈動、智慧和深刻。前置性學習不僅僅是課堂教學時空的翻轉(zhuǎn)，更是教學理念、教學思想、教學行為的翻轉(zhuǎn)。在前置性學習中，教師可以設(shè)計相關(guān)的啟發(fā)性問題，設(shè)置相關(guān)的啟發(fā)性、引導性任務(wù)來優(yōu)化學生的前置性學習。教師還可以先行制作微課，讓學生自行觀看，并根據(jù)微課的要求展開前置性學習。

前置性學習是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)。在小學語文教學中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的顯要特征之一是讓學生先學習。前置性學習賦予了學生學習的空間和權(quán)利。在前置性學習中，教師不僅要引導學生獲取知識，還要幫助學生培養(yǎng)學習能力，深入思考問題，形成文化和精神等方面的素養(yǎng)。為了促進學生在語文學習中的前置性，教師需要簡化學生的學習內(nèi)容，提供簡明扼要但具有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計簡便的學習流程。

二、“中置互動”是翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的核心

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念不僅要引導學生的前期學習，還要引導學生互動交流?；咏涣魇窃谇捌趯W習的基礎(chǔ)上進行的。如果說，前期學習主要是學生個體的自主學習，那么，互動交流主要指學生群體互相學習。在互動與交流的過程中，學生的前期學習成果會得到呈現(xiàn)，而在不斷的互動交流中，學生需要對自己和他人的前期學習進行檢視。可以說，互動交流是翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的核心。

基于前置性學習基礎(chǔ)，在學習《將相和》這篇課文時，教師引導學生研討人物形象：“藺相如是怎樣的人？廉頗是怎樣的人？你最喜歡的人物是誰？為什么？從藺相如身上，你學到了什么品質(zhì)？這些品質(zhì)對你的生活和成長有哪些意義？”這些問題引發(fā)了學生的積極互動和交流。通過對相關(guān)問題的互動交流，學生對課文中人物形象的認識更加深入，對主題思想的理解也更加深刻。在互動中，教師可以著重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們從不同的角度來看待文中的人物。同時，教師要以課文主旨為出發(fā)點，對學生進行引導、啟發(fā)和點撥，幫助他們把握課文的重點和難點。中置性學習不僅是對學生前置性學習的完善和提升，也是提高學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。

中置性學習是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的組成部分，它是對前置性學習的一種發(fā)展和提升方式。在中置性學習中，教師應(yīng)該鼓勵學生自主提出、分析和解決問題。同時，教師也需要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的問題和錯誤，在引導學生互動和討論的過程中，幫助他們消除疑惑、糾正誤解和解決問題，從而提升學生的語文學習能力。

三、“后置拓展”是翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要關(guān)注學生的前置性學習，還應(yīng)注重后置性學習。在后置性學習中，教師的任務(wù)不僅是提高學生的理解能力，還需引導學生主動運用所學知識。后置拓展是翻轉(zhuǎn)教學中的“后教”階段，應(yīng)給予學生更大的自主學習空間，并且要具有針對性，以便學生能夠展開綜合性的學習活動。后置拓展學習有助于學生體驗到學習的樂趣，并為更深入的語文學習提供動力。

在后置性拓展延伸學習的過程中，教師應(yīng)引導學生積極主動地反思和審視學習環(huán)節(jié)，以促進語文學習的不斷深入。作為教師，要引導學生全面分析、總結(jié)和評價自己的學習，從這個意義上說，后置性拓展延伸是學生對自我學習的認知，簡而言之就是“元認知”。

例如，在學習《將相和》一課時，教師可以為學生提供微課視頻，供他們在后續(xù)的拓展學習中主動探索和解決問題。當學生在學習《完璧歸趙》時，他們會提出一些問題，如“藺相如說話前為什么要思考一會兒？”“藺相如為什么能理直氣壯？”“藺相如為什么能大方得體？”等，這些問題能夠引導學生深入理解文本。在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際生活設(shè)計后置性拓展延伸學習活動，既讓學生能夠?qū)⑽谋九c現(xiàn)實生活相聯(lián)系，也能夠?qū)⑽谋九c自身經(jīng)驗相結(jié)合。學習課文時，不僅要讓學生理解藺相如的品質(zhì)，更要引導他們思考如何將這些品質(zhì)運用到自己的學習和生活中。通過這樣的方式，才能夠彰顯語文學科對立德樹人的育人意義和價值。教師應(yīng)該善于讓文本與學生的生活進行對話，讓文本的解讀豐富學生的生活經(jīng)驗，提升他們的人生境界。

在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以通過引導學生進行前置性、中置性和后置性學習，來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。前置性學習指學生自主學習，中置性學習是學生互動學習，后置性學習則是學生進一步拓展和延伸學習的階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐不僅鼓勵學生主動學習，還鼓勵學生在自主學習的基礎(chǔ)上查漏補缺，并進一步拓展和延伸學習內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是語文教學的新模式，適應(yīng)了新時代的需求。教師需要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學，了解學生的語文學習規(guī)律和具體情況，并充分發(fā)揮語文學科的育人作用，激發(fā)學生的學習積極性。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學提高學生的語文學習效果，為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下基礎(chǔ)。

（江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)長新小學）