張淑輝

(宿遷學(xué)院 外語系，江蘇 宿遷 223800)

邊際效益理論在英語語音習(xí)得中的運用*

張淑輝

(宿遷學(xué)院 外語系，江蘇 宿遷 223800)

將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效益理論引入到英語詞音教學(xué)，分析當(dāng)前英語語音教學(xué)中存在的問題，闡述了應(yīng)用該理論提高詞音教學(xué)效果的可行性，并提出該理論應(yīng)用的關(guān)鍵在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，抓住詞音教學(xué)的重點；教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用個性化的方式習(xí)得語音知識；教師采用形成性評價來評估學(xué)習(xí)者的語音習(xí)得.

邊際效益遞減；語音知識標(biāo)準(zhǔn)；詞音習(xí)得方式；語音評價

語音在交際中扮演著一個重要的社會角色[1]，一些研究證實，語音的社會角色與一個人的經(jīng)濟(jì)地位、智力、職業(yè)能力、勤奮、社會優(yōu)勢等有著相同的效用(Hudson, 1980；Dalton & Seidlhofer, 1994).由于現(xiàn)行的考試中對英語口語和發(fā)音方面的測試較少，英語教師在教學(xué)中更重視詞匯、語法教學(xué)，而忽視語音教學(xué)；由于學(xué)生較多，教師在教學(xué)中無法關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)音； 實際上，中國學(xué)生由于受字正腔圓的普通話發(fā)音影響，他們在讀英語時，常把每個單詞讀得一樣重，把每個音節(jié)都讀得清清楚楚.因為英語屬于重音語言，這勢必違反了英語的節(jié)奏規(guī)律. 就目前的語音教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未能實現(xiàn)知識到能力的過渡.教師依然是課堂的主導(dǎo)，以“填鴨”的方式給學(xué)生灌輸語音知識，教師習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀而不是讓學(xué)生獨立練習(xí)，發(fā)現(xiàn)語音的各種規(guī)律，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成動口不動腦的習(xí)慣.顯而易見，教師沒有做到“授人以漁”.

1 邊際效應(yīng)

邊際效應(yīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中是指在一定時間內(nèi)，在其它商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量即邊際效用是遞減的.基數(shù)效應(yīng)論者認(rèn)為隨著相同消費品的連續(xù)增加，從人的生理和心理的角度講，從每一單位消費品中所感受到的滿足程度和對重復(fù)刺激的反應(yīng)程度是遞減的.這樣，消費品的邊際效用便隨著消費者的用途重要性的下降而遞減.

圖1 邊際效應(yīng)遞減

這一效應(yīng)也適用于教育領(lǐng)域.在外語教學(xué)中，教師們都力求最好的教學(xué)效果，所以邊際效益理論可以引入英語教學(xué)中來.在語音教學(xué)中，教師通過語音教學(xué)內(nèi)容的選擇、習(xí)得者語音學(xué)習(xí)高原區(qū)的發(fā)掘、語音的練習(xí)形式的設(shè)計、語音的科學(xué)評價，使學(xué)習(xí)者的語音習(xí)得效果達(dá)到最優(yōu)化，使教學(xué)的投入最小化，但達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的最大化.通過提高語音教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者其它語言要素和語言技能的習(xí)得效率.語音教學(xué)投入變量見圖2.

圖2 語音有效習(xí)得

2 英語語音教學(xué)的內(nèi)容

英語語音是指包括元音、輔音的發(fā)音，詞句重讀、連讀、略讀以及節(jié)奏和語調(diào)在內(nèi)的英語語音體系.語音教學(xué)其目的不在于掌握描述這個體系的理論，而在于掌握運用這個體系的技能.在中國這個缺少語境的具體情形之下，教師更應(yīng)考慮的是如何有效地進(jìn)行英語語音教學(xué).學(xué)習(xí)者可能不會獲得像英語母語者那樣的發(fā)音，但是在正式的英語語音課堂教學(xué)中，他們的語音面貌可以得以有效地改進(jìn).

基于邊際效益理論，語音教學(xué)的成效不僅僅停留在單個音標(biāo)的教學(xué)，對能提高語音水平以及語言能力的其它語音知識更應(yīng)得到彰顯.語音教學(xué)不應(yīng)是追求單音的準(zhǔn)確，更應(yīng)注重語意與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合.針對中國學(xué)生的特點，英語教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)有計劃地向?qū)W生傳授語音知識，同時分析學(xué)習(xí)者的差異，找出語音教學(xué)的重點和難點：英語語音中的重讀和弱讀、連讀、同化、節(jié)奏和語調(diào).追求語音教學(xué)效果最優(yōu)化，著眼點在單音知識掌握基礎(chǔ)之上的，重讀和弱讀、連讀、同化、節(jié)奏和語調(diào)等內(nèi)容的習(xí)得.

3 影響語音習(xí)得的因素分析

影響語音習(xí)得的因素分為主觀因素和客觀因素.主觀因素包括學(xué)習(xí)者因素及教師因素——對于學(xué)習(xí)者而言，影響語音習(xí)得的因素有生理因素-關(guān)鍵期假設(shè)(Critical Period Hypothesis).關(guān)鍵期是指一個有機(jī)體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機(jī)體的影響可以超過在其他時間所能達(dá)到的程度.語言習(xí)得的關(guān)鍵期的研究由來已久，普遍認(rèn)同愈早開始學(xué)習(xí)外語，成效愈好.根據(jù)實證研究，較早開始英語學(xué)習(xí)的習(xí)得者，語音更接近于本族語者.所以在英語初學(xué)階段，語音教學(xué)的重要作用應(yīng)給予充分的認(rèn)識.

此外，二語語音的習(xí)得過程中，第一語的作用也不容忽視.一些學(xué)者認(rèn)為二語習(xí)得是重構(gòu)的過程(Corder，1978a)，并出現(xiàn)了二語習(xí)得的對比分析.漢語發(fā)音對英語語音會造成一定的影響即語言的遷移(負(fù)遷移)，二者大相徑庭，其差異見下圖：

圖3 母語為漢語的英語習(xí)得者的聲譜圖

圖4 英語本族語者的聲譜圖

從上述兩圖中可以看出，本族語者在句子中有兩個音高的峰值，即who和birthday,表達(dá)了誰來和生日晚會這兩條重點信息，而母語為漢語的學(xué)習(xí)者峰值出現(xiàn)在coming和party, 聽者就難以判定說話者的表意重點及確切的話語交際的意義.這也說明以漢語為背景的英語習(xí)得者沒有掌握句子中的重讀及節(jié)奏.以dinner party為例，本族語者各個音節(jié)的時長分別為0.125秒、0.075秒、0.103秒和0.052秒；而母語為漢語的習(xí)得者則為0.123秒、0.143秒、0.199秒和0.168秒.二者的差異見圖5.

圖5 “dinner party”的各個音節(jié)的時長(單位：秒)

中國習(xí)得者在音節(jié)上的所用時間相對比較平均，這是受母語影響的結(jié)果，漢語普通話要求吐字清晰，所以這一發(fā)音習(xí)慣遷移到英語發(fā)音中來.在語音教學(xué)中，學(xué)生能很好地發(fā)各個音素，但在單詞和句子中的發(fā)音就差強(qiáng)人意了.問題出在單詞中對重讀音節(jié)的發(fā)音的處理，學(xué)習(xí)者給予英語單詞中的各個音節(jié)以幾乎相同的時長.根據(jù)二者的線性標(biāo)識可以看出，母語為漢語者發(fā)單詞時音調(diào)呈上升趨勢，而本族語者呈下降趨勢.這涉及語音中的語調(diào)問題，也是中國學(xué)生經(jīng)常忽略的語音現(xiàn)象.可見，母語的負(fù)遷移給語音習(xí)得帶來很大的困擾.此外，學(xué)習(xí)者因素還包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感、動機(jī)及性格[2]99.

教師方面的因素有教師對語音教學(xué)的態(tài)度、語音教學(xué)重難點的解讀及語音教學(xué)的方法.語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的三大要素之一(語音、詞匯、語法).掌握好語音不但有利于正確的表達(dá)思想，還有助于學(xué)習(xí)語法和詞匯，發(fā)展聽、說、讀、寫等各項技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心及學(xué)習(xí)策略.因此語音教學(xué)是首要的、基礎(chǔ)的，并且應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程.自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下堅實的基礎(chǔ).在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)的課程總體目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中，語音排在語言知識的第一位.

圖6 英語課程總體目標(biāo)結(jié)構(gòu)

由此可見，語音教學(xué)在英語習(xí)得中的重要地位.教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識語音教學(xué)的地位，在解讀教材、備課、授課過程中，給予語音教學(xué)一席之地，并且引導(dǎo)學(xué)生重視語音知識，語音的優(yōu)劣代表習(xí)得者的語言素養(yǎng).教師在語音教學(xué)中理清順序，先進(jìn)行語音單項教學(xué)，語音單項教學(xué)是指按照音素—音節(jié)—詞—調(diào)的順序逐項教學(xué).然后再進(jìn)行語流教學(xué)，語流教學(xué)是指通過句子把音、律、調(diào)統(tǒng)一的進(jìn)行教學(xué).二者結(jié)合，同時教師采用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行語音知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生在交際中得體地運用語音知識.

此外，影響語音習(xí)得的客觀因素是社會文化因素(Brown，1980a； Schumann，1978a；1978c)， 這些學(xué)者認(rèn)為習(xí)得者對二語的文化適應(yīng)程度將決定他們對二語的掌握水平，因而在語音習(xí)得過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對英語文化的本土化的適應(yīng).在英語語音習(xí)得中使學(xué)習(xí)者感受英語的語調(diào)美、韻律美等.在語音教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)者幫助他們找到適合自己的語音習(xí)得策略，這需要教師充分了解每一位學(xué)生，并且具有多樣的語音教學(xué)方法和豐富的語音教學(xué)經(jīng)驗.

邊際效益理論給予的啟示：在研究語音習(xí)得的這些主客觀因素中，針對不同的學(xué)習(xí)者及不同的語音學(xué)習(xí)階段，把這些因素中能夠促進(jìn)語音習(xí)得的因素加以放大，例如習(xí)得者的學(xué)習(xí)動機(jī)、文化認(rèn)同等；同時剔除影響因素如語音習(xí)得的負(fù)遷移、教師對語音教學(xué)的忽視、不恰當(dāng)?shù)恼Z音教學(xué)方法等因素.

4 語音習(xí)得方式舉偶

口型定位法，在教師的示范下并加之以音像資料的輔助，重在學(xué)生的實踐.這一方法適合學(xué)生容易混淆的元音及特殊的輔音，例如：【i：】的發(fā)音為：舌尖抵下齒，舌前部盡量向硬腭抬起，牙床幾乎閉合，嘴唇向兩旁伸展，呈微笑狀；【e】的發(fā)音為舌尖抵下齒，舌前部稍微抬起，牙床開的比[i：]寬，上下齒可容納一個食指；【ai】的發(fā)音是由【a】和【i】組合而成，【a】是前元音，發(fā)音時舌端抵下齒，前舌稍微抬起，然后向【i】滑動，牙床從全開滑動到牙床開三分之一處.這需要教師的示范，以及學(xué)生的認(rèn)真觀察.

對比法，在語音教學(xué)中要重視對比，抓好重點，還要針對漢語及方言對學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點操練，如【】、【θ】這組音，多數(shù)中國學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)，原因在于發(fā)音部位不對，這組音應(yīng)該是將舌尖抵上齒背，氣流由舌齒間的窄縫發(fā)出【θ】聲帶不振動，而【】聲帶則振動.再如【l】、【n】這兩個音，受方言的影響，個別學(xué)生會混淆二者的發(fā)音，教師應(yīng)加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，重在糾正學(xué)生的錯音，避免形成語音的石化現(xiàn)象.

模仿法，在語音教學(xué)中，應(yīng)把語音的單項教學(xué)和語法或聽說讀教學(xué)結(jié)合起來.如在聽力、朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生意識到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意語音在語流中的變化，能有效提高學(xué)生對語音的敏感度，還可以使學(xué)生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉.通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情.讓學(xué)生在語流中學(xué)習(xí)語音、語調(diào)，在單詞中學(xué)音素，將音標(biāo)和單詞拼寫結(jié)合起來，在交際中學(xué)習(xí)語調(diào)，將語調(diào)與交際功能結(jié)合起來.教師提供給學(xué)生地道的語音材料，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地模仿，在語篇中習(xí)得句子的重讀、停頓、弱讀與同化、連讀、節(jié)奏語調(diào)等重要語音項目.

錄音法，錄制學(xué)習(xí)者的語音輸出，并和音像材料中的發(fā)音者進(jìn)行比照，讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語音問題.基于所錄制的音頻，教師再有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo).這將會提高學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)效率，幫助他們提高元語言能力.

游戲法，例如“看嘴形”：讓學(xué)生抬頭看老師的嘴，老師念一個字母或一個單詞，但不發(fā)出聲音，由學(xué)生看老師的嘴形來判斷老師念的是什么字母或單詞，此游戲最適合校對發(fā)音.再如傳口令：教師將學(xué)生分組，給每組第一個學(xué)生一個英語單詞、詞組或短句，由這個學(xué)生往下傳，直至小組的最后一個學(xué)生，由該學(xué)生大聲說出所聽到的單詞、詞組或短句.如果說出的詞或短句與老師所給的相同，就表示口令傳對了.該游戲既可以復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞、詞組或短句，也可以進(jìn)行發(fā)音和聽力練習(xí).教師選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜻M(jìn)行訓(xùn)練可以提高語音學(xué)習(xí)的趣味性.

力避語音習(xí)得的枯燥乏味，學(xué)習(xí)者還可以利用繞口令，比如練習(xí)爆破音的失去爆破技巧，可練習(xí)以下繞口令： A good- cook- could- cook- good- cookies . (短線處為失去爆破).再如歌曲，在小學(xué)英語教材中有song time, 借助這些歌曲可以練習(xí)學(xué)生的發(fā)音，如字母組合的發(fā)音以及連讀等，教師也可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載適合的歌曲.再有利用電影配音等進(jìn)行語音學(xué)習(xí).這些方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣.

簡言之，語音教學(xué)方式的選擇取決于語音教學(xué)的具體內(nèi)容：容易混淆音素的教學(xué)可采用口型定位法、練習(xí)節(jié)奏和語調(diào)采用錄音法；根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法，如教學(xué)對象是小學(xué)生，則盡可能多地采用游戲法、歌曲法或順口溜等趣味性較強(qiáng)的方法，增強(qiáng)語音教學(xué)的趣味性；有一定語音知識基礎(chǔ)的中學(xué)生則采用模仿法和錄音法，習(xí)得語調(diào)、節(jié)奏等知識，使他們在語音習(xí)得中增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識，并且提高其元語言能力，進(jìn)而為英語的終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ).根據(jù)學(xué)習(xí)者差異幫助他們找到適合自己的語音習(xí)得方式，無差異的教學(xué)會導(dǎo)致教學(xué)效果下降.總之，語音教學(xué)方式的選擇應(yīng)基于語音的知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的學(xué)能，做到省時、高效，并能兼顧激發(fā)、保持學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的興趣.追求語音教學(xué)效果的最優(yōu)化，減少時間成本，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這也是把邊際效益理論引入到語音教學(xué)中來的意義所在.

5 語音評價

課程改革倡導(dǎo)科學(xué)的評價方式，在評價過程中關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，尊重個性化的價值取向，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，為他們制定個性化的語音學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，在語音習(xí)得過程中，注意語音教學(xué)過程中的即時評價，把握好評價的契機(jī).倡導(dǎo)激勵性評價，但要把握好度，不能使評價泛化，如：well done, great, excellent, good, I like your pronunciation等.教師要糾正學(xué)生的發(fā)音問題，要考慮糾錯的藝術(shù)性，何時糾正，怎樣糾正(同伴糾正、自我糾正)以及糾錯的技巧，可以利用無聲、肢體語言、面部表情、延時等方式，但前提是必須保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心.

在整個英語語音教學(xué)過程中，教師要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評價，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，為制定長期的語音學(xué)習(xí)計劃提供參照.為了使語音習(xí)得達(dá)到最優(yōu)化，教師應(yīng)整體評價學(xué)習(xí)者的語音知識，如果一味強(qiáng)調(diào)音素的準(zhǔn)確，反而會適得其反.再有，語音教學(xué)中的科學(xué)評價對學(xué)習(xí)者有著極大的促進(jìn)作用，對于學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)興趣的保持有重大意義.教師在教學(xué)中要注意即時評價和形成性評價的結(jié)合使用.

6 小結(jié)

邊際效益理論對英語語音教學(xué)的啟發(fā)在于：教師在深諳語音教學(xué)方法和教學(xué)重點之后，應(yīng)幫助多樣化的學(xué)習(xí)者找出最有效的習(xí)得方式.教師應(yīng)將語音教學(xué)與聽力、朗讀教學(xué)相結(jié)合，把語音教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語言任務(wù)中體驗語音學(xué)習(xí)，使語音教學(xué)情境化.在英語教學(xué)的起始階段，就應(yīng)隱性地習(xí)得重讀、語調(diào)以及節(jié)奏，同時，教師幫助學(xué)生樹立建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，語音習(xí)得是一個長期形成和完善的過程.總之，語音教學(xué)中應(yīng)關(guān)注語音教學(xué)的內(nèi)容，基于邊際效益理論，抓住語音學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的重點；教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找出個性化的、有效的語音習(xí)得方法，并對學(xué)習(xí)者的語音加以科學(xué)、客觀的評價.

[1]Gelvanovsky,Effective pronunciation teaching principle，factors，&teachability[G]// P.V.Sysoyer(ED).Identity,culture,and language teaching,USA:CREEES,2002.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[4]王薔.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]張華，鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[6]毛秀月，等.普通語言學(xué)綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[7]王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[8]王初明.英語語音自我概念與實際英語語音水平[J].外語界，2004(5):62-67.

[9]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

(責(zé)任編輯:徐星華)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.035

2014-12-22

張淑輝，女，河北唐山人，副教授.

H319

A

1008-7974(2015)02-0104-04