摘 要：在新課程改革背景下，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了重大變革。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)，而合作探究能力正是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生需要親身體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與其他學(xué)習(xí)主體一起參與合作探究活動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)和互相幫助過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)完善的語言知識(shí)體系，強(qiáng)化各項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)合作探究精神。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：楊紅旦，平和縣九峰中心小學(xué)。

受到個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、認(rèn)知能力、智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等多種因素的限制，同一班級(jí)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在合理的教學(xué)條件下，可以將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和合作探究環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)思維碰撞，相互啟發(fā)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)的目的。為了幫助學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)英語教師需要做好合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和管理者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究條件，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的合作理念，最終建立科學(xué)化的合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課程改革背景下小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的意義

首先，小學(xué)英語教師在新課程改革背景下組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的、更加輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，這可以在一定程度上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也可以借機(jī)查漏補(bǔ)缺和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為師生提供更多語言交際機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在組內(nèi)交流、組間競(jìng)爭(zhēng)等環(huán)節(jié)中及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，也可以幫助學(xué)生發(fā)展高階學(xué)習(xí)思維。最后，在英語教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師發(fā)展。

二、新課程改革背景下小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的開展策略

在新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，通過共同探究、討論和合作完成任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用適合小學(xué)英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，如果教師劃分的學(xué)習(xí)小組不合理，組內(nèi)成員很難形成合作共識(shí)，學(xué)生之間的溝通容易遇到各種阻礙，無法進(jìn)行雙向交流和思維碰撞，不利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展。具體而言，教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師需要遵循互補(bǔ)分組原則，即教師在科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維模式、性格特點(diǎn)和合作能力。教師在充分了解學(xué)生之后，可以將學(xué)生劃分到與之發(fā)展?fàn)顩r基本適應(yīng)的學(xué)習(xí)小組之中，保證同一小組的組員不僅可以進(jìn)行雙向溝通，還可以互幫互助；第二，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體原則，即教師不能僅僅根據(jù)自己的評(píng)判能力和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)習(xí)小組，還要給予學(xué)生一定的自主分組權(quán)，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)；第三，教師需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分組策略。一方面，學(xué)生個(gè)體本身具有發(fā)展性，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，學(xué)生可能不再適合某個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師就需要定期打亂分組，調(diào)整學(xué)生的分組模式。這可以為學(xué)生提供更多元化的合作機(jī)會(huì)，提升班級(jí)凝聚力。另一方面，教師可能會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式更好地為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，教師也可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的分組模式。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Colors”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)不同的合作任務(wù)，并相應(yīng)調(diào)整學(xué)生的分組模式。例如，教師可以要求學(xué)生在課前合作預(yù)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并制作思維導(dǎo)圖，這時(shí)可以組成四人小組，共同完成任務(wù)。而在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生描述雨后出現(xiàn)彩虹的情景，并要求學(xué)生使用句型 “What color is it？” 和 “It is red， orange， yellow， green， blue， purple.” 進(jìn)行口頭練習(xí)，這時(shí)學(xué)生可以就近選擇合作伙伴，形成二人合作小組，快速完成任務(wù)。通過這樣的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以互相討論和分享知識(shí)，相互幫助和提醒，從而加深對(duì)顏色相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

（二）選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種具有諸多應(yīng)用意義的學(xué)習(xí)模式，但是這種學(xué)習(xí)模式并不適用于所有的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不當(dāng)，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還會(huì)浪費(fèi)師生的時(shí)間和精力。因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，需要確保合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具備以下特點(diǎn)：第一，教師所選擇的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過于簡(jiǎn)單，必須具備合作探究?jī)r(jià)值。如果學(xué)生不需要經(jīng)過合作探究環(huán)節(jié)，就可以自主得出討論結(jié)果，則教師所選取的教學(xué)內(nèi)容就不具備合作價(jià)值；第二，教師所選擇的小組合作內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能完全超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，既要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，又不能完全消除學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit7 “Christmas”這一單元的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的合作課題，即將課本中指寫的圣誕節(jié)風(fēng)俗與中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)風(fēng)俗進(jìn)行對(duì)比，探究不同國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的客觀差異，并分析產(chǎn)生這些差異的原因。這個(gè)合作課題涉及多個(gè)方面的知識(shí)，并要求學(xué)生進(jìn)行比較和分析，能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。通過這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互合作、討論和分享，加深了對(duì)節(jié)日文化的理解，培養(yǎng)了跨文化交際能力和思維能力，提高了綜合語言運(yùn)用能力。

（三）明確合作任務(wù)

教師在科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生選擇了合適的合作內(nèi)容之后，還需要明確學(xué)生的合作任務(wù)，一方面，教師需要幫助每個(gè)學(xué)習(xí)小組明確自己小組的合作探究課題。另一方面，學(xué)習(xí)小組中的每一成員也需要在教師的引導(dǎo)和小組長(zhǎng)的安排下，明確自己的探究任務(wù)。處于同一學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)生需要明晰自身的任務(wù)，同時(shí)，這也是學(xué)生之間達(dá)成有效溝通、快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。如果組員分工不明確，小組合作探究活動(dòng)無法有效開展，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”，部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，長(zhǎng)此以往，還有可能會(huì)導(dǎo)致小組成員產(chǎn)生合作矛盾，部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理?？紤]到許多小學(xué)生缺乏明確組員責(zé)任的意識(shí)和能力，教師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)具有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)合作的各項(xiàng)工作，有效落實(shí)組員分工任務(wù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的合作情況及時(shí)給出指導(dǎo)建議，確保每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成個(gè)任務(wù)。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A spring outing”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)合作任務(wù)：學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，合作編排一個(gè)以春游為主題的情景劇。教師協(xié)助學(xué)生明確各自的任務(wù)，做好英語對(duì)話設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備表演材料和完成表演等任務(wù)的分工。通過這種合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將在團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)交流，培養(yǎng)合作能力，提升英語語言運(yùn)用能力和表演能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共同創(chuàng)作出精彩的情景劇。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)

在幫助學(xué)生明確了合作任務(wù)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生參與到合作探究中。為此，教師需要組織豐富多彩的實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)?？紤]到小組合作是一種適應(yīng)性較強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值極高的學(xué)習(xí)方式，一方面，教師可以在課上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織小組合作探究活動(dòng)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè) Unit 8“The Spring Festival”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)free talk活動(dòng)，要求學(xué)生用英語講解自己家鄉(xiāng)的春節(jié)特色習(xí)俗。學(xué)生先自主思考，然后進(jìn)行合作交流，最后以小組為單位派出代表進(jìn)行作答。通過這種教學(xué)策略，教師可以將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和合作探究環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，提升實(shí)踐探究活動(dòng)的效果。

另一方面，教師還可以在課后給學(xué)生布置一些小組合作探究任務(wù)。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Dream job”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置課后任務(wù)，要求學(xué)生將自己的家人、朋友、鄰居等作為交流對(duì)象，通過訪談活動(dòng)了解不同人心目中的Dream job。在獲得訪談數(shù)據(jù)之后，學(xué)生再將其整合起來進(jìn)行綜合分析。同一小組內(nèi)的學(xué)生可以選擇合適的合作時(shí)間，共同完成該探究任務(wù)，確保學(xué)生獲得足量的訪談樣本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）強(qiáng)化過程指導(dǎo)

教師在圍繞自己的教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況組織合作探究活動(dòng)時(shí)，不僅要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，更要密切關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考深度，適時(shí)地給予指導(dǎo)，加快學(xué)生的探究進(jìn)程，有效調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，高效落實(shí)教學(xué)任務(wù)。具體而言，教師需要從以下兩個(gè)方面強(qiáng)化過程指導(dǎo)。

其一，教師需要遵循因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中所遇到的問題，提出針對(duì)性較強(qiáng)、實(shí)效性較高的指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這并不意味著教師教學(xué)態(tài)度不夠公正、平等和客觀，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也需要調(diào)整自己的教學(xué)語態(tài)，盡量避免差異化的輔導(dǎo)策略可能帶來的消極影響。其二，教師在組織合作探究活動(dòng)時(shí)，需要盡量加強(qiáng)師生互動(dòng)，借助師生之間的雙向交流優(yōu)化學(xué)生探究過程，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，考慮到師生之間的溝通往往需要一個(gè)具體的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師可以提前結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一系列問題或任務(wù)，并將其整合成層層遞進(jìn)的問題鏈或任務(wù)鏈。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè) Unit3“Planning a trip”這一單元的內(nèi)容之后，可以要求學(xué)生小組共同學(xué)習(xí)如何“Planning a trip”。教師可以設(shè)計(jì)如下問題“What is your travel time？ Where are you traveling？ What items do you need to prepare？ ”。除此之外，教師在組織合作探究活動(dòng)時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建多元化的交流語境。在學(xué)生個(gè)體進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師也要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，調(diào)整學(xué)生的交流節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題給出相應(yīng)建議，并在學(xué)生遇到合作矛盾時(shí)及時(shí)進(jìn)行調(diào)解。

（六）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

除了以上策略，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還要適當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、多元化、全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向反饋和良性制約，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的合作體驗(yàn)，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，教師需要選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式。紙筆測(cè)試和口頭評(píng)價(jià)是教師經(jīng)常應(yīng)用的兩種基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法，教師還可以運(yùn)用其他評(píng)價(jià)方法評(píng)判學(xué)生。例如，教師可以應(yīng)用數(shù)據(jù)記錄軟件，定期記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其整合成學(xué)生成長(zhǎng)表格，并在表格中記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生成長(zhǎng)表格作為評(píng)價(jià)工具發(fā)放給學(xué)生。第二，評(píng)價(jià)主體多元化，即除了教師這一評(píng)價(jià)主體外，還需要在評(píng)價(jià)體系中引入學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員等多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體。例如，教師可以給學(xué)生設(shè)置社區(qū)調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在課后時(shí)間搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，整理出英文形式的調(diào)研報(bào)告。學(xué)生在完成調(diào)研報(bào)告之后，教師可以在課上設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)不同小組的學(xué)生相互評(píng)價(jià)。第三，教師需要制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師布置了一篇以“My favorite season”為主題的英語作文寫作任務(wù)并要求學(xué)生合作完成，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不僅要結(jié)合具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生遣詞造句能力，還要重點(diǎn)考察并評(píng)判學(xué)生在合作探究過程中所的進(jìn)步之處，如學(xué)生的合作態(tài)度更加積極、學(xué)生表達(dá)感情的方式更加真摯得當(dāng)、學(xué)生應(yīng)用的英語詞句更加高級(jí)等等。

總而言之，如果學(xué)生僅僅沉浸在以個(gè)體為中心的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生雖然能夠清醒地認(rèn)識(shí)到個(gè)體發(fā)展需求，但是可能無法正確而全面地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足。因此，新課程改革背景下，小學(xué)英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要促成合作探究活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力。同時(shí)，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段所形成的合作探究能力，可以服務(wù)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益。

基金項(xiàng)目：本文系平和縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2022PHKYKT129）的研究成果。

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