王 煥

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校, 四川 廣元 628000)

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)提出更高要求的現(xiàn)實(shí)問題而提出的一種將學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的創(chuàng)新教學(xué)模式。2017年,黨的十九大報(bào)告明確提出深化產(chǎn)教融合的要求。自此,產(chǎn)教融合成為職業(yè)學(xué)校乃至應(yīng)用型本科院校改革自身育人模式的一條新出路。高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合旨在引導(dǎo)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系深度合作,以提升應(yīng)用型人才培育質(zhì)量。其對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的意義不言而喻,對(duì)社會(huì)企業(yè)和高職院校的長(zhǎng)期健康發(fā)展有不可比擬的作用,對(duì)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)前產(chǎn)教融合處于初步發(fā)展階段,加上各類型院校的實(shí)際情況和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差異性,高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)改革面臨現(xiàn)實(shí)困境。因此,多方共贏創(chuàng)新高職院校的產(chǎn)教融合教學(xué)模式,是值得研究的時(shí)代課題。

一、高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合的優(yōu)點(diǎn)

(一)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)

在產(chǎn)教融合教學(xué)模式下,高職學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)操技能以社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求為依據(jù),能夠有效緩解高職理論教育與企業(yè)實(shí)踐需求之間無法實(shí)現(xiàn)融合對(duì)接的現(xiàn)實(shí)問題。企業(yè)加入高職院校的人才培養(yǎng)工作,能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)制度等教育全過程進(jìn)行優(yōu)化,特別是能夠幫助高職全體教育教學(xué)工作者真正體會(huì)和接納產(chǎn)教融合的意義。企業(yè)的參與對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案的精準(zhǔn)化與個(gè)性化發(fā)展大有裨益,能讓高職學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的職業(yè)知識(shí)和技能,切實(shí)改變過去高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作傳統(tǒng)的“大水漫灌”的育人模式,幫助更多高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)[1]。

(二)產(chǎn)教融合降低企業(yè)的用人成本

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)向好,許多中小型企業(yè)在國(guó)家政策的扶持下迎來了春天,對(duì)應(yīng)用型人才的需求量增加。然而,部分應(yīng)聘人員自身能力無法達(dá)到企業(yè)崗位的要求,造成崗位空缺,部分用工企業(yè)招聘工作壓力較大。企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式,一方面,可以培養(yǎng)具備基本崗位知識(shí)和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才,有效避免企業(yè)用工荒問題的出現(xiàn)。另一方面,企業(yè)與高職院校推行聯(lián)合育人教學(xué)模式,既可以為高職生提供實(shí)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì),也使企業(yè)有更多的機(jī)會(huì)尋找合適的招聘對(duì)象,最大化節(jié)約招聘、試用等環(huán)節(jié)所消耗的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。這樣的教學(xué)模式對(duì)提升企業(yè)生產(chǎn)力水平和創(chuàng)新技術(shù)水平具有積極意義,是企業(yè)提升綜合發(fā)展實(shí)力的一種有效選擇。

(三)產(chǎn)教融合緩解學(xué)生的就業(yè)壓力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步融合對(duì)應(yīng)用型人才提出更高要求。在傳統(tǒng)的教育模式下,高職學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。部分高職學(xué)生由于無法找到專業(yè)對(duì)口的工作而選擇放棄與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè),轉(zhuǎn)向其他與自己所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè),甚至部分學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無法就業(yè),產(chǎn)生很多社會(huì)矛盾熱點(diǎn)問題。與傳統(tǒng)的校企合作模式相比,產(chǎn)教融合培養(yǎng)給予企業(yè)更多權(quán)利參與高職應(yīng)用型人才培養(yǎng),將職業(yè)發(fā)展理念貫穿教育教學(xué)全過程,做到因材施教,且能夠通過人力資源和物質(zhì)資源的優(yōu)化配置落實(shí)高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接,為學(xué)生就業(yè)提供更大保障。

二、高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)在矛盾

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出新要求,高職院校供給側(cè)育人改革勢(shì)在必行,產(chǎn)教融合教學(xué)模式的推行刻不容緩。要想高職院校跨越當(dāng)前產(chǎn)教融合教學(xué)模式發(fā)揮最大效用,必須克服產(chǎn)教融合的內(nèi)在矛盾,特別是突破高職院校傳統(tǒng)教育理念的枷鎖、師資力量的薄弱、體制機(jī)制的漏洞和校企訴求的沖突。

(一)高職教育理念改革受困思維枷鎖

首先,教學(xué)理念較為落后。部分高職院校人才培養(yǎng)存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的錯(cuò)誤理念,盲目追求就業(yè)率,忽視理論基礎(chǔ)而過分重視企業(yè)鍛煉的問題突出。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足,學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí),缺乏理論的單純實(shí)操模仿對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展不利,而缺乏職業(yè)素養(yǎng)的高職生無法滿足當(dāng)前的企業(yè)用人需求。其次,教學(xué)理念有認(rèn)知偏差。過去的產(chǎn)教融合以具體的某個(gè)項(xiàng)目為支撐,企業(yè)主體和高職院校針對(duì)此項(xiàng)目提供優(yōu)勢(shì)資源,之后再通過資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。這種融合是靜止的,短暫性特征明顯,只是單一的橫向協(xié)同,缺乏縱向協(xié)作,從人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)過程來看極具局限性,高職院校的產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)預(yù)期無法實(shí)現(xiàn)[2]。最后,教育概念混淆。部分高職院?；煜诵Ｆ蠛献骱彤a(chǎn)教融合的概念。其中,校企合作重在通過人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量提升的目的,企業(yè)的利益無法得到保障,企業(yè)的積極性不高;而產(chǎn)教融合則更強(qiáng)調(diào)思維模式的改革,既考慮企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益,也考慮高職人才培養(yǎng)問題。將校企合作和產(chǎn)教融合二者概念等同顯然會(huì)影響高職教育的改革效果。

(二)高職師資力量建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)

首先,理論教學(xué)能力欠缺?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的更新?lián)Q代,但是當(dāng)前部分高職教師專業(yè)理論知識(shí)并沒有與時(shí)俱進(jìn),對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的真實(shí)理論需求不夠了解,對(duì)行業(yè)企業(yè)當(dāng)前所運(yùn)用的新技術(shù)、新模式比較陌生,理論性知識(shí)的講解與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),對(duì)提升學(xué)生的理論功底起不到應(yīng)有的作用。其次,實(shí)踐教學(xué)能力不足。高職教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng),更看重學(xué)生的實(shí)踐能力。而產(chǎn)教融合視域下部分高職教師的實(shí)踐能力明顯不足,究其原因主要是教師對(duì)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情況不夠了解,缺乏參與企業(yè)生產(chǎn)的直接經(jīng)驗(yàn),加上在職學(xué)習(xí)不足,在進(jìn)行校企育人銜接工作時(shí)無法保障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)順利對(duì)接企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。最后,現(xiàn)代化教學(xué)能力匱乏。信息技術(shù)不僅對(duì)企業(yè)生產(chǎn)造成影響,而且對(duì)高職教育也具有變革性的積極作用,現(xiàn)代化教學(xué)能力自然成為教師推進(jìn)產(chǎn)教融合必備的個(gè)人素養(yǎng)。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看,部分高職教師缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)能力,智能化教學(xué)的立體化展示和虛擬體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)也被忽略,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)教融合教學(xué)效果不盡如人意[3]。

(三)高職院校體制機(jī)制建設(shè)存在漏洞

首先,頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃不科學(xué)。產(chǎn)教融合是一種跨領(lǐng)域范疇的新型教學(xué)模式,好的頂層設(shè)計(jì)是其能夠順利推行的基本保障,也是此項(xiàng)工作的重要開端。從具體實(shí)施情況來看,自上而下的態(tài)勢(shì)明顯,各方的協(xié)作依然存在溝通不暢、政策和制度保障不足等問題,校企協(xié)作規(guī)范性依然延續(xù)了傳統(tǒng)項(xiàng)目合作的老舊模式,局限性突出,如高職院校和企業(yè)之間的機(jī)制互不相關(guān)等[4]。其次,體制機(jī)制銜接的沖突。要想產(chǎn)教融合能夠取得良好的效果,高職院校和企業(yè)的育人機(jī)制必須保持高度和諧統(tǒng)一。然而當(dāng)前部分高職院校育人培養(yǎng)追求穩(wěn)定性,多對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào),企業(yè)經(jīng)營(yíng)的機(jī)制設(shè)置隨著市場(chǎng)的瞬息萬變而表現(xiàn)出短、平、快的特性,高職教育體制與追求速度、效益、新技術(shù)的企業(yè)存在難以調(diào)和的沖突。最后,課程體系建設(shè)不完善。部分高職院校人才培養(yǎng)工作參照與其專業(yè)相同或者相近的本科院校,課程體系的構(gòu)建照搬本科院校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置,造成課程體系建設(shè)與高職院校自身的教育目標(biāo)不一致的問題。因此,育人效果與區(qū)域企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求不對(duì)接,高職學(xué)生在畢業(yè)后無法勝任崗位工作的情況較為普遍[5]。

(四)高職院校與社會(huì)企業(yè)訴求的沖突

首先,營(yíng)利與育人的沖突。利潤(rùn)最大化是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和追求,在逐利思想的影響下,企業(yè)會(huì)在降低用人成本、提升生產(chǎn)效率以及引入專業(yè)人才等方面下功夫。而育人是高職院校的根本目標(biāo),保障學(xué)生的實(shí)際利益是其職責(zé)所在。校企追求的價(jià)值和目標(biāo)不一致,是高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展以來一直難以逾越的鴻溝。其次,效率與公平的沖突。最初的資本積累和運(yùn)營(yíng)對(duì)企業(yè)來說尤為關(guān)鍵,大部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)者在參與產(chǎn)教融合育人時(shí)會(huì)將大部分資源和精力投入短期就能獲得回報(bào)的項(xiàng)目中,這一現(xiàn)象對(duì)高職院校有失公平。高職生能參與的項(xiàng)目有限,學(xué)生充當(dāng)企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力,其權(quán)益受到損害,產(chǎn)教融合得不到真正落實(shí)。最后,公益性與營(yíng)利性的沖突[6]。企業(yè)參與產(chǎn)教融合投入的資金、技術(shù)、設(shè)備等硬件成本以及人力資源成本較大,企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本自然有所增加,營(yíng)利性目標(biāo)受到影響。然而高職院校具有教育公益性的特征,在雙方合作中這種本質(zhì)性的博弈對(duì)產(chǎn)教融合的推行產(chǎn)生阻力。

三、高職院校產(chǎn)教融合困境的解決辦法

(一)以生為本:形成高職產(chǎn)教融合的新思路

首先,明確基本概念。高職教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、意義等相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí),尤其充分了解政府出臺(tái)的產(chǎn)教融合和與職業(yè)教育改革相關(guān)的政策及具體指導(dǎo)意見,借鑒其他院校產(chǎn)教融合的優(yōu)秀案例,調(diào)研專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè),熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向,明確產(chǎn)教融合與現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要意義,從而在思想高度上達(dá)成共識(shí)。其次,確立協(xié)作理念。高職產(chǎn)教融合是一個(gè)極具時(shí)代使命的大課題,不僅需要高職院校和企業(yè)雙方換位思考和協(xié)作,而且不能忽視政府部門的參與。政府是協(xié)同產(chǎn)教融合的關(guān)鍵,特別是政府部門的政策支持和資金扶持,能夠有效緩解企業(yè)和高職院校之間難以調(diào)和的矛盾,如政府可以對(duì)參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予稅收減免、技術(shù)支持和創(chuàng)新項(xiàng)目等支持。最后,融入終身教育思維。產(chǎn)業(yè)與教育的融合不是一朝一夕就能成功的,必須付出更多努力和耐心,更看重長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的取得,確立動(dòng)態(tài)化的思維方式。在此過程中一定要避免陷入兩個(gè)重大誤區(qū):一是產(chǎn)教融合目標(biāo)的短視化,將當(dāng)下的就業(yè)率提升視為成功;二是產(chǎn)教融合等同于校企合作,只看重短期試點(diǎn)和具體某個(gè)項(xiàng)目的成功。

(二)合作共贏:定制個(gè)性化的校企協(xié)作制度

首先,利益共享機(jī)制。在產(chǎn)教融合過程中,高職院校與企業(yè)必須重新審視自身的利益,改變以往各自為政的局面,避免營(yíng)利性目標(biāo)和育人性目標(biāo)沖突,通過基本設(shè)備共享和師資力量共享、科研成果共享方針的確定形成利益共享機(jī)制,共同出資、共同受益,為產(chǎn)教融合的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供制度保障,高職院校和企業(yè)為共同的利益積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),共建共享,構(gòu)建利益共同體。其次,責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。在利益共享的基礎(chǔ)上,校企要確立責(zé)任共擔(dān)機(jī)制,在合作協(xié)議簽訂之前就要確立雙方的責(zé)任劃分,不僅要確立各自區(qū)域領(lǐng)域范圍內(nèi)的職責(zé),而且應(yīng)對(duì)雙方共同管理的部分進(jìn)行規(guī)范。尤其是產(chǎn)教融合中的實(shí)踐鍛煉部分,這往往是校企雙方容易出現(xiàn)問題的部分,要做好細(xì)節(jié)性的政策制度規(guī)范,避免出現(xiàn)因責(zé)任不明確引發(fā)的管理空白或管理沖突問題。最后,過程共管機(jī)制。在產(chǎn)教融合視野下,高校、企業(yè)應(yīng)對(duì)實(shí)踐過程加強(qiáng)跟蹤與監(jiān)督,運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化手段實(shí)現(xiàn)同抓共管,包括培養(yǎng)方案的確定、教學(xué)工作者和管理者的選擇、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以及科研項(xiàng)目的開發(fā)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等全過程,針對(duì)每一環(huán)節(jié)制定盡可能周全的細(xì)則,以確定校企雙方在共同育人過程中擁有平等的地位[7]。

(三)與時(shí)俱進(jìn):加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)

首先,調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在產(chǎn)教融合背景下,育人主體必須由單一向多元化轉(zhuǎn)變,高校必須做好師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作,針對(duì)當(dāng)前“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀,緊抓入職門檻,吸收新鮮血液,尋找更多優(yōu)秀員工成為外聘教師。將現(xiàn)有教職工的培養(yǎng)以及相關(guān)對(duì)接企業(yè)工作人員的協(xié)同培養(yǎng)納入考核,整體提升產(chǎn)教融合育人質(zhì)量。其次,提升基本的實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)以教師的在職培養(yǎng)為重點(diǎn),提高高職教師的實(shí)踐能力素養(yǎng),如為不同專業(yè)教師提供定期或者不定期的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這里所提到的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不只指生產(chǎn)實(shí)踐能力鍛煉,還應(yīng)該包括企業(yè)科研創(chuàng)新,不同專業(yè)教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況和未來趨勢(shì)有所了解,為今后的自我提升和教學(xué)能力增強(qiáng)提供幫助。最后,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)能力。高職教師應(yīng)積極利用課余時(shí)間和各種途徑了解、掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)技能,特別要基于當(dāng)前企業(yè)以數(shù)字化為代表的轉(zhuǎn)型發(fā)展新方向,對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)研,明晰企業(yè)發(fā)展實(shí)際需求,有針對(duì)性地提升自己的信息化教學(xué)水平。其關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)如何用信息化教學(xué)手段制作備受學(xué)生喜愛的各類型微課、慕課以及各種網(wǎng)站公眾號(hào)等,當(dāng)然也包括以智慧課堂為代表的各種課堂教學(xué)技術(shù)。

(四)理實(shí)一體:創(chuàng)新高職產(chǎn)教融合教學(xué)體系

首先,創(chuàng)新理論教學(xué)體系。以教學(xué)內(nèi)容的整合為重,以當(dāng)前和未來的企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為根本參考對(duì)現(xiàn)行的高職專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,將已經(jīng)過時(shí)以及與行業(yè)企業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行刪減處理,積極融入行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展成果,并針對(duì)高職學(xué)生三年學(xué)制整理教學(xué)內(nèi)容,以形成完整的專業(yè)理論教學(xué)體系,為學(xué)生提升專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)奠定理論基礎(chǔ)。其次,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新上下功夫,尤其要對(duì)校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行資源優(yōu)化配置,按照企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)設(shè)備配備校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,在實(shí)踐教學(xué)體系中納入以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的科研創(chuàng)新項(xiàng)目。將企業(yè)文化和產(chǎn)教融合實(shí)踐理念融入校園文化環(huán)境建設(shè),促進(jìn)校內(nèi)隱性教育和顯性教育共同發(fā)力,為高職產(chǎn)教融合視野下的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系形成提供助力。最后,創(chuàng)新專業(yè)群設(shè)置。政府部門在宏觀上要做好教育系統(tǒng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間的協(xié)同和匹配工作,為高職院校在產(chǎn)教融合模式下的專業(yè)設(shè)置和院校治理提供政策性的支持和科學(xué)性的具體指導(dǎo)。院校應(yīng)從中觀層面開展多方面的調(diào)研,以區(qū)域行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位變動(dòng)為參照及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,促使校本專業(yè)設(shè)置能夠與行業(yè)企業(yè)(特別是區(qū)域行業(yè)企業(yè))的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求對(duì)接[8]。

產(chǎn)教融合并不是近年來才出現(xiàn)的新提法,在此之前也有過許多類似的表達(dá),如產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作以及校企合作等。在2017年深化產(chǎn)教融合政策出臺(tái)之前,廣大教育工作者對(duì)這一概念的認(rèn)知局限在職業(yè)教育領(lǐng)域,對(duì)產(chǎn)教的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。隨著時(shí)代的變遷,近年來“產(chǎn)教融合”的概念再次被重申。對(duì)此概念的內(nèi)涵以及在具體實(shí)踐中出現(xiàn)的內(nèi)在矛盾進(jìn)行科學(xué)分析,高職院校在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局變動(dòng)的大環(huán)境下基于產(chǎn)業(yè)與教育這兩個(gè)不同體系深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革,為產(chǎn)教融合描繪美好藍(lán)圖。