苗文娟

名家傳技

名家引路

一

冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗?lái)留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張媽把它拾了進(jìn)來(lái)，每天給它飯吃。但大家都不喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡玩游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛(ài)貓的，對(duì)于它，也不加注意。如此地，過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽(yáng)閑談著時(shí)，它也常來(lái)蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時(shí)也逗著它玩，但并沒(méi)有像對(duì)前幾只小貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺(jué)得難看了。

（節(jié)選自鄭振鐸《貓》）

閱讀心得

這段文字運(yùn)用細(xì)節(jié)設(shè)置伏筆，讓人難忘。第三只貓“大家都不喜歡它”，它從進(jìn)入“我”家開(kāi)始，一直有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——“蜷伏”。當(dāng)“我們”回顧它的一生時(shí)，這個(gè)形象便揮之不去。“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓”“它也常來(lái)蜷伏在母親或三妹的足下”，這“蜷伏”里有對(duì)人陪伴的渴求，有對(duì)人愛(ài)撫的希冀，然而它卻什么也沒(méi)有，于是便愈加憂郁。這幾處關(guān)于“蜷伏”的描寫(xiě)，讓我們看到了一只憂郁的、渴求安撫卻無(wú)人問(wèn)津的貓的形象。這一切也為后來(lái)“我”對(duì)它的懲戒埋下了伏筆。

二

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

（節(jié)選自魯迅《社戲》）

閱讀心得

這段文字中，作者描寫(xiě)碧綠的豆麥田，就是為下文看戲歸來(lái)偷豆吃埋下伏筆。作者把孩子那種急切的、歡快的、充滿期盼的心寄托在身邊的景物上，很自然地描寫(xiě)出來(lái)，自然貼切，詩(shī)意盎然。通過(guò)伏筆，突出了作者在結(jié)尾寫(xiě)到的“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，前后照應(yīng)，使情感的表達(dá)更加充分。

三

“我的講義，你能抄下來(lái)么？”他問(wèn)。

“可以抄一點(diǎn)?！?/p>

“拿來(lái)我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

（節(jié)選自魯迅《藤野先生》）

閱讀心得

這段文字描寫(xiě)了藤野先生給魯迅添改講義的細(xì)節(jié)，使一位嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的老師形象躍然紙上。那么，這些講義后來(lái)怎么樣了呢？這里就運(yùn)用了伏筆的寫(xiě)作手法。文章后面交代了“他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸七年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書(shū)箱，失去半箱書(shū)，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了”。這里用物品設(shè)置伏筆，突出了作者在人物身上傾注的情感。

寫(xiě)作借鑒

伏筆是寫(xiě)作中常用的一種表現(xiàn)手法，指文學(xué)作品中前文對(duì)后文將要出現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)先所作的提示或暗示。伏筆強(qiáng)調(diào)的是上文對(duì)下文的暗示、交代。它的好處是前后呼應(yīng)、交代含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，使讀者讀到下文時(shí)不至于產(chǎn)生突兀之感。

運(yùn)用伏筆時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：

1.緊扣主題，合理自然。

故事的中心就是文章的主題，所有的元素都必須為主題服務(wù)。如果伏筆和主題無(wú)關(guān)，那伏筆不僅收不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)削弱故事的力量。伏筆要做到如風(fēng)行水上，自然成文，不易被人覺(jué)察。

2.前有伏筆，后有照應(yīng)。

俄國(guó)作家契訶夫?qū)ΨP的解說(shuō)特別形象：“例如，在前面寫(xiě)到客廳的墻上掛著一支獵槍，那么這支獵槍在最后一定要射出子彈。”“墻上掛著一支獵槍”就是最后“獵槍射出子彈”的伏筆；而后面“獵槍射出子彈”是對(duì)前面“墻上掛著一支獵槍”的照應(yīng)。由此可見(jiàn)，伏筆要“有伏必應(yīng)”。

3.要有照應(yīng)，不宜緊貼。

如果伏筆前后貼得過(guò)近，反而會(huì)使文章顯得呆板、枯燥。如林海音的《城南舊事》，作者在回憶爸爸去世時(shí)就多次使用伏筆，前后照應(yīng)。在最后一章《爸爸的花兒落了》開(kāi)頭，“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是？”這便是一處伏筆。

總之，伏筆的妙處在于一個(gè)“伏”字，且要“伏”得不露痕跡。因此，運(yùn)用伏筆要有技巧。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，如果能夠善于運(yùn)用物品、對(duì)話或細(xì)節(jié)等設(shè)置伏筆，就會(huì)使作文波瀾起伏，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更加具有可讀性。

學(xué)生習(xí)作

海之呼吸

李嘉燁

海鷗展翅翱翔，掠過(guò)水天相接的海平面；浪花輕撫沙灘，留下美好的時(shí)光印記。咸咸的海風(fēng)，貯藏著海濱小城世代人的記憶。

小時(shí)候，我常?；孟耄汉５哪沁吺鞘裁?？我問(wèn)奶奶，奶奶用神話故事講給我聽(tīng)。如今，我初二了，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，早已有了自己的答案。

暑假即將結(jié)束，我長(zhǎng)吁一口氣，無(wú)奈而悔恨。看著計(jì)劃表上密密麻麻的文字，當(dāng)初覺(jué)得它們是那么整齊秀麗，如今卻像一群飛蚊向我襲來(lái)，使我煩躁不堪。曾經(jīng)許下的豪言壯志，如今又實(shí)現(xiàn)了多少？“今年冷落江南夜，心事有誰(shuí)知？”我本想趁著余下的幾天時(shí)間再補(bǔ)救一番，可心中的無(wú)力感如潮水般涌來(lái)，于是又停筆沉思。

父親工作回來(lái)，看出了我的心事，便提議先把學(xué)習(xí)的事情放一放，一起去曹娥趕海。父親還邀了叔叔和堂弟一起。

正值初二，是趕海的好日子。天剛蒙蒙亮，我們一起乘車來(lái)到沙灘上。退潮后，大海將它贈(zèng)予人類的禮物留在了海岸上。我和堂弟提著水桶，手持一把小鋼刀和一小瓶粗海鹽，打著手電，俯身仔細(xì)尋找著沙灘上的孔洞。忙碌一番，收獲了幾只橡皮大的面包蟹。我來(lái)到礁石邊上，細(xì)心辨認(rèn)著與礁石融為一體的貝殼，用小刀一番試探后，鏟下了幾只大蚌。父親和叔叔弄到了幾只肥蟶子和類似貓眼螺的東西，表弟的水桶中只有幾條彈涂魚(yú)。他還把自己埋在了沙礫中，玩得一身泥沙。我們一行四人都笑了，就像四個(gè)孩子。

海風(fēng)用它清涼的玉手輕撫著漁民的臉，海水仿佛永遠(yuǎn)是那么澄澈、溫暖。我脫去上衣，漂浮在淺岸邊，任憑身體隨海浪浮動(dòng)。天空中，幾縷蟬絲般的白云仿佛將我輕輕圍繞。“海的那邊是什么？”這個(gè)問(wèn)題，我上小學(xué)后，從地理雜志上得到了答案?，F(xiàn)在我更加明白了，海的那邊不只有這些……

十平方的斗室，我意識(shí)中的世界。我明白，世界固然不止于此，正如許多事情也不只是我所以為的那個(gè)答案。踏浪前行，我發(fā)現(xiàn)了我所置身的世界，比書(shū)中所描述的世界還要精彩無(wú)數(shù)倍。每個(gè)人都像一本書(shū)，書(shū)里記載了無(wú)數(shù)的故事；而世界是一本最偉大的書(shū)，它包容了世間萬(wàn)物。

海的那邊是什么呢？答案由我來(lái)填寫(xiě)。

【浙江紹興市柯橋區(qū)浙光中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

本文運(yùn)用伏筆的寫(xiě)法，“海的那邊是什么？”“我”到初二才明白。這里就暗示了“我”的一次獨(dú)特的經(jīng)歷。暑假將盡，很多同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生失落之感。于是，一家人去海邊玩耍，傾聽(tīng)海的呼吸，踩踏海的節(jié)拍，感受海的魅力。這時(shí)，小作者產(chǎn)生了奇妙的心理變化，再加上細(xì)膩的景物描寫(xiě)，讓讀者真切地感受到，海的那邊是大自然的神奇與偉力。