俞豐 李悅

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620；上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院，上海 201620）

“今天的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)是超越簡(jiǎn)單的技術(shù)與信息之間的互動(dòng)，是利用新的工具和媒介塑造人們重新對(duì)話的機(jī)會(huì)”。[1]特別是21 世紀(jì)以來(lái)，設(shè)計(jì)領(lǐng)域關(guān)注更多的是非物質(zhì)的設(shè)計(jì)，是對(duì)系統(tǒng)、過(guò)程、組織、交互、體驗(yàn)以及關(guān)系的設(shè)計(jì)。[2]設(shè)計(jì)師不僅要掌握基本的設(shè)計(jì)技能，更需要面對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型所形成新的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法，以應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的新問(wèn)題與挑戰(zhàn)。“后工業(yè)時(shí)代已經(jīng)極大地?cái)U(kuò)展了設(shè)計(jì)的范圍，我們已經(jīng)看到了交互設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新、社會(huì)設(shè)計(jì)和未來(lái)設(shè)計(jì)的概念。”[3]正如美國(guó)的厄里·特溫教授所指出的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)的理念，認(rèn)為轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)的目標(biāo)是一個(gè)更持續(xù)發(fā)展的世界，需要更系統(tǒng)化的思維方式。[4]

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2022 年版）》，在設(shè)計(jì)學(xué)類下相關(guān)專業(yè)包括藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)和珠寶設(shè)計(jì)13 個(gè)方向。[5]設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是所有設(shè)計(jì)專業(yè)方向的必修課程，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有著舉足輕重的作用。然而，如何破解從高中階段美術(shù)學(xué)習(xí)到大學(xué)階段設(shè)計(jì)學(xué)科之間的思維轉(zhuǎn)化，如何突破三大構(gòu)成等傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何建立面向現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)思維，如何形成師生之間的良性互動(dòng)，都成為當(dāng)下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程必須思考的問(wèn)題。設(shè)計(jì)學(xué)，是一門橫跨多學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科，在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)新力度超過(guò)其他任何學(xué)科，需要不斷從其他學(xué)科領(lǐng)域汲取新理念和思想，迭代教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量。[6]本研究從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程的變革入手，探討設(shè)計(jì)學(xué)科教育方式的轉(zhuǎn)變，幫助本科學(xué)生轉(zhuǎn)換素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生形成面向未來(lái)行業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)思維。

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程概述

（一）發(fā)展歷程

伊頓和納吉在包豪斯時(shí)期建立的教學(xué)體系是目前世界設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論的起源。[7]包豪斯的基礎(chǔ)課程引發(fā)的實(shí)驗(yàn)精神，以現(xiàn)代藝術(shù)作為教學(xué)手段等，重新定義了師生的角色、教學(xué)的方法和內(nèi)容，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育第一次比較牢固地建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，把不可靠的感覺(jué)變成科學(xué)的、理性的、視覺(jué)的規(guī)律。[8]這種理念在二戰(zhàn)后傳至美國(guó)，在改革開(kāi)放后再經(jīng)日本傳至中國(guó)。20 世紀(jì)80 年代初，歐美和日本的現(xiàn)代藝術(shù)教育理念通過(guò)人員交流、展覽、講學(xué)等形式，傳入中國(guó)設(shè)計(jì)院校。由柳冠中主導(dǎo)的中央工藝美術(shù)學(xué)院引入了德國(guó)雷曼的設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)教學(xué)，形成了綜合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列。[9]無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院的吳靜芳去日本筑波大學(xué)，將日本的構(gòu)成知識(shí)帶回國(guó)內(nèi)，廣州美術(shù)學(xué)院由尹定邦、王受之等人轉(zhuǎn)移、吸收中國(guó)香港的構(gòu)成知識(shí)，最后形成了由辛華泉為代表，以朝倉(cāng)直巳為核心的三大構(gòu)成系列（表1）。三所學(xué)校在地理上恰好平均分布在全國(guó)從北到南的三個(gè)維度上，這些新理念、新課題及新的課程內(nèi)容由這三個(gè)“點(diǎn)”向全國(guó)院校產(chǎn)生了輻射作用。[10]

表1 中國(guó)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)

1990 年后，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為新的工具被運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，2004 年王雪青以空間“維度”重新劃分了專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)范圍，命名為“二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”與“三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”；二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)融合了傳統(tǒng)的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，并加入了計(jì)算機(jī)技術(shù)作為“工具”的訓(xùn)練，但課時(shí)數(shù)增加到100～120 課時(shí)。[11]2018 年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的推出使得各大設(shè)計(jì)院校的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了新一輪的改革，單門課程的課時(shí)數(shù)減少，課程與課程之間合并形成新的體系。以上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院為例，2021 年將一年級(jí)基礎(chǔ)課程整合為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(一)（二）（三）。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(一)整合平面和色彩，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（二）走向空間造型與建構(gòu)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（三）側(cè)重設(shè)計(jì)方法和思維，每門課課時(shí)數(shù)為72 課時(shí)。①上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院2021級(jí)本科修讀手冊(cè)中視覺(jué)德稻設(shè)計(jì)學(xué)院一年級(jí)課程中,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）、（二）、（三）整合了2020級(jí)本科本科修讀手冊(cè)中一年級(jí)的二維形式基礎(chǔ)、色彩表現(xiàn)基礎(chǔ)、空間造型基礎(chǔ)和圖解思考、電腦輔助設(shè)計(jì)導(dǎo)論、模型制作課程

（二）問(wèn)題分析

新融合后的教學(xué)模式使基礎(chǔ)課比以往有了更加綜合、交叉、跨界的效果，成為中國(guó)多數(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的選擇。但對(duì)于當(dāng)今的設(shè)計(jì)教學(xué)而言，在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上依然存在局限性，主要有以下三方面的問(wèn)題：

首先，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上無(wú)法在傳統(tǒng)藝考的固化思維與創(chuàng)新思維之間建立有效連接。學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，需要通過(guò)美術(shù)高考的選拔，從而進(jìn)行一年以上的美術(shù)培訓(xùn)。縱觀2010-2021年的上海市美術(shù)統(tǒng)考，科目一直是素描、色彩和速寫；考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)“形”與“色”模仿再現(xiàn)的能力（圖1）。這套評(píng)價(jià)體系源于20 世紀(jì)50 年代，具體表現(xiàn)為以法國(guó)新古典主義與前蘇聯(lián)的契斯恰科夫現(xiàn)實(shí)主義為典則。為當(dāng)時(shí)美術(shù)院校選拔美術(shù)人才和學(xué)科發(fā)展提供了良好的機(jī)制和平臺(tái)。[12]單一的美術(shù)學(xué)科的選拔模式，并沒(méi)有因?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)科的設(shè)立與發(fā)展而改變。為了讓學(xué)生在這個(gè)評(píng)價(jià)體系下突圍，美術(shù)高考的機(jī)構(gòu)演變出了諸多機(jī)械化的臨摹公式、固定的配色方案。在進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的語(yǔ)境發(fā)生了變化，學(xué)生會(huì)陷入迷茫與困惑，比如思考如何從條件反射的模式化答題思維中建立創(chuàng)新思維？如何放棄考前學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換為大學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)？學(xué)生依然會(huì)沿用美術(shù)高考的慣性思維，很難打破原有的知識(shí)框架，建立新的思維和素養(yǎng)。

圖1 上海2010-2021 年美術(shù)高考科目與培訓(xùn)班訓(xùn)練路徑

其次，課題內(nèi)容以設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)工具培養(yǎng)為主，缺少對(duì)思維方式的訓(xùn)練。目前基礎(chǔ)課程在整合后，依然很難擺脫以“三大構(gòu)成”為核心的知識(shí)架構(gòu)?！叭髽?gòu)成”在經(jīng)過(guò)20 世紀(jì)90 年代的高峰期發(fā)展后，近幾年已經(jīng)出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容程式化、學(xué)生作業(yè)同質(zhì)化的趨勢(shì)，缺少適應(yīng)時(shí)代環(huán)境和學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)方案，缺少對(duì)設(shè)計(jì)思維的關(guān)注，已經(jīng)很難符合如今行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的要求。

最后，傳統(tǒng)課堂授課模式反饋延遲，無(wú)法形成有效閉環(huán)。部分課程內(nèi)容由64 減少至48 甚至32 課時(shí)，導(dǎo)致授課時(shí)間短，理論知識(shí)多，實(shí)踐往往流于形式，導(dǎo)致課程內(nèi)容“一里寬，一寸深”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式：由教師第一次課堂上講授，學(xué)生課下作業(yè)，然后教師在第二次課批閱，學(xué)生在第三次課更正，教學(xué)進(jìn)度慢，反饋也相對(duì)滯后。

針對(duì)以上問(wèn)題，本研究從設(shè)計(jì)思維理論入手，以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(一)中的二維形式基礎(chǔ)為案例，重新建構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上銜接藝考與大學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容上由具象過(guò)渡到抽象，教學(xué)目標(biāo)上由美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)換到設(shè)計(jì)思維教學(xué)；教學(xué)方法上利用設(shè)計(jì)思維中的雙鉆模型框架融合教學(xué)實(shí)踐，建立三維一體的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化和標(biāo)準(zhǔn)化。

二、雙鉆理論模型概述

設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）是一個(gè)以人為本的解決問(wèn)題的方法論，從人的需求出發(fā)，為各種議題尋求創(chuàng)新解決方案，并創(chuàng)造更多的可能性。IDEO 設(shè)計(jì)公司總裁蒂姆·布朗曾如此定義：“設(shè)計(jì)思維是以人為本的設(shè)計(jì)精神與方法，考慮人的需求、行為，也考量科技或商業(yè)的可行性。近些年，設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用已不僅僅局限于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也被廣泛推行。[13]自2014 年起，同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院將查德·布坎南（Richard Buchanan）的設(shè)計(jì)四秩序概念引入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（二）作為課程框架。課程為學(xué)生提供了一個(gè)與發(fā)展兼容的整體設(shè)計(jì)觀，為二年級(jí)的專業(yè)方向?qū)W習(xí)奠定了基礎(chǔ)。[14]曲敏等學(xué)者從包裝印刷行業(yè)對(duì)專業(yè)人才素養(yǎng)的要求上反思基礎(chǔ)教學(xué)，將斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)研究院的設(shè)計(jì)思維模型融入教學(xué)改革，提出了新思路。[15]

設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)新方法論，能夠在設(shè)計(jì)領(lǐng)域以外被用來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，源自它實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的潛力，而該創(chuàng)新來(lái)自設(shè)計(jì)推理模式，其內(nèi)核正是設(shè)計(jì)思維過(guò)程。借助設(shè)計(jì)思維過(guò)程，可以讓參與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者置身于專業(yè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)情境之中，促進(jìn)創(chuàng)新行動(dòng)的發(fā)生，導(dǎo)向創(chuàng)新制品的生成。[16]設(shè)計(jì)思維可以洞察事物之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于人們認(rèn)知問(wèn)題和求解問(wèn)題能夠提供一個(gè)清晰的框架；而它整合性的特點(diǎn)在創(chuàng)新過(guò)程中，可以打通跨學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、團(tuán)隊(duì)之間的深度融合。[17]

設(shè)計(jì)思維既是一種態(tài)度，也是一種思考方式、戰(zhàn)略工具以及方法論，發(fā)展至今有不同的模型，如斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院提出的五階段模型，包括共情（Emphasize)、確定問(wèn)題(Define)、形成概念(Ideate)、制作原型(Protopype)和測(cè)試(Test)。此外，英國(guó)設(shè)計(jì)委員會(huì)（the British Design Council）于2005 年提出的雙鉆模型（double-diamond design process model），改編自Bánáthy 于1996 年提出的“發(fā)散（Divergent）-收斂（Convergent）模型”。雙鉆模型的核心是發(fā)現(xiàn)正確的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)正確的解決方案，并將過(guò)程分為四個(gè)步驟：探索、定義、發(fā)展、交付。從圖2 中能看出，設(shè)計(jì)本質(zhì)（A 到B）是由“啟動(dòng)項(xiàng)目”到“解決問(wèn)題”，從“可能是”到“應(yīng)該是”的線性過(guò)程；同時(shí)發(fā)散和收斂的轉(zhuǎn)變，又說(shuō)明設(shè)計(jì)不是單純的線性過(guò)程，而是一個(gè)無(wú)止境的迭代循環(huán)過(guò)程，這符合藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)教學(xué)的規(guī)律。

圖2 雙鉆模型

三、設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程框架

（一）重構(gòu)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于上述設(shè)計(jì)思維和雙鉆模型，本研究重新梳理了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，采用了新的教學(xué)方法，以解決課程痛點(diǎn)問(wèn)題。梳理后的課程目標(biāo)從知識(shí)、能力和育人三大目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。知識(shí)目標(biāo)是了解構(gòu)成原理、現(xiàn)代藝術(shù)歷史并掌握審美方法；能力目標(biāo)是掌握信息整合、審美與造型和設(shè)計(jì)思維；育人目標(biāo)是課程思政的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力、設(shè)計(jì)思維方法，以及植入對(duì)創(chuàng)作的敬畏之心與精益求精的工匠精神（表2）。BOPPPS（Bridge,Objectives,Pre-assessment,Participatory Learning,Post-assessment,Summary）模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，UBC）的道格拉斯（Douglas Kerr）于1978 年所提出的。

表2 課程目標(biāo)分類與BOPPPS 的結(jié)合

課程以線上線下混合式教學(xué)模式展開(kāi)，將理論部分講述由線下轉(zhuǎn)為線上，通過(guò)線上理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美意識(shí)，融入課程思政；線下課程主要聚焦在實(shí)踐指導(dǎo)部分，通過(guò)學(xué)生作品，老師針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析指導(dǎo)。改革后總課時(shí)數(shù)由48 課時(shí)變成線上20 課時(shí)+線下48 課時(shí)。

（二）重構(gòu)雙鉆式教學(xué)安排

詹和平指出之前的設(shè)計(jì)教育往往注重形式，而忽視教學(xué)方法和設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法是一個(gè)完整的有機(jī)整體，所以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改變，勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。[18]

本研究在設(shè)計(jì)思維與雙鉆模型理論框架下，融合BOPPPS 模型，提出新的課程教學(xué)模式。在教學(xué)安排上，基于雙鉆模型將教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）和總結(jié)（S）結(jié)合；配合雙鉆模型“發(fā)散”與“收斂”的特點(diǎn)，將BOPPPS 分為4 個(gè)階段（圖3）。在教學(xué)過(guò)程中，形成從發(fā)散到收斂的解決方案。

圖3 BOPPPS 融合雙鉆模型的教學(xué)安排

雙鉆模型和BOPPPS 都是分階段的過(guò)程，每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)和期望的產(chǎn)出。兩者都強(qiáng)調(diào)參與性和反饋的重要性。在雙鉆模型中，設(shè)計(jì)師通過(guò)原型制作和測(cè)試來(lái)獲得用戶的反饋；在BOPPPS 中，教師通過(guò)參與式學(xué)習(xí)和評(píng)估來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并獲取反饋。兩者都包含一個(gè)迭代的過(guò)程，即根據(jù)反饋進(jìn)行改進(jìn)，然后再次測(cè)試和評(píng)估。雙鉆模型和BOPPPS 都是以實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)為導(dǎo)向的。在雙鉆模型中，目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)符合用戶需求和期望的解決方案；而在BOPPPS 中，目標(biāo)是確保學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，雙鉆模型和BOPPPS 都倡導(dǎo)一個(gè)明確的、結(jié)構(gòu)化的、參與式的、反饋驅(qū)動(dòng)的、迭代的、結(jié)果導(dǎo)向的過(guò)程。

本課程的主要教學(xué)方法為實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課程是理工科綜合類院校的特色，教師圍繞特定的實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，每組實(shí)驗(yàn)安排4 個(gè)任務(wù)線，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)的答案，存在多元的解題路徑和操作方式，充滿著多種可能性的過(guò)程，需要學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行觀察體驗(yàn)、分析比較和推理判斷。課程實(shí)驗(yàn)通過(guò)BOPPPS 教學(xué)安排幫助學(xué)生建立設(shè)計(jì)思維，幫助學(xué)生在具象和抽象之間建立關(guān)聯(lián)，從單純的點(diǎn)線面技術(shù)形成思維方式。

第一階段Bridge（導(dǎo)入-探索），課堂教學(xué)，教師講述藝術(shù)流派，建構(gòu)學(xué)生在視覺(jué)造型和設(shè)計(jì)創(chuàng)意之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，介紹具象到抽象的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生進(jìn)行4～5人團(tuán)隊(duì)分組。目標(biāo)是讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)思維，知曉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，并大致了解完成的路徑與方法。教師在這個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)答疑，在條件允許的情況下和每個(gè)學(xué)生就目標(biāo)和方法進(jìn)行逐一溝通。

第二階段Objective（確定問(wèn)題與目標(biāo)-定義），學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，制定線下和線上學(xué)習(xí)安排計(jì)劃表，周計(jì)劃表分為小組和個(gè)人部分，小組的任務(wù)是梳理出藝術(shù)史發(fā)展脈絡(luò)，并制作藝術(shù)史時(shí)間軸，見(jiàn)圖4；然后由組長(zhǎng)安排每個(gè)組員選擇流派代表藝術(shù)家，組員則需要課后通過(guò)線上線下的方式甄選出每個(gè)藝術(shù)家不同時(shí)期的作品，挑選典型性藝術(shù)家分析；隨后挑選藝術(shù)家有代表性的作品分析，進(jìn)行第一次組內(nèi)討論，由學(xué)生自己向小組成員闡述對(duì)藝術(shù)家和流派的理解。

圖4 課程的教學(xué)成果1—藝術(shù)時(shí)間軸

第三階段PPP（前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)-發(fā)展），制作視覺(jué)筆記，包括三個(gè)步驟：

第一步，前測(cè)由學(xué)生參與教師線上錄制的學(xué)習(xí)通課程，通過(guò)課程了解藝術(shù)家和流派的風(fēng)格，通過(guò)課程后的測(cè)試題驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，對(duì)需要分析和研究的對(duì)象形成一個(gè)初步概念。

第二步，學(xué)生課后通過(guò)線上線下的方式收集藝術(shù)家信息和作品，線上包括文字、視頻和圖像三個(gè)路徑渠道；線下包括觀看展覽和查閱實(shí)體書籍與畫冊(cè)兩個(gè)路徑。教師會(huì)在學(xué)習(xí)通的資料庫(kù)提供藝術(shù)家的作品和書籍供學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三步線下課堂匯報(bào)測(cè)試，采用翻轉(zhuǎn)課堂的參與式學(xué)習(xí)，匯報(bào)前要求團(tuán)隊(duì)成員在線下完成組內(nèi)討論2 次以上，按組由組長(zhǎng)提交上一周的學(xué)習(xí)視覺(jué)筆記，逐一進(jìn)行方案陳述；教師進(jìn)行作品剖析，審視藝術(shù)史時(shí)間軸的整理，用發(fā)散的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案修改。

這個(gè)階段不斷循環(huán)漸進(jìn)，課后學(xué)生提煉修改意見(jiàn)，制作視覺(jué)筆記，修改作品；然后回線上通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)線學(xué)習(xí)，再次制定周計(jì)劃、收集素材，一周后再次提交方案并由老師分析評(píng)價(jià)。這樣周而復(fù)始地循環(huán)，直至完成4個(gè)任務(wù)線的學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)。最終整理提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三階段制作視覺(jué)筆記分析藝術(shù)家作品時(shí)，可以根據(jù)以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

1）它是何時(shí)被創(chuàng)造出來(lái)的？

2）它的藝術(shù)風(fēng)格是怎么樣的？

3）它的形式元素是什么？畫面構(gòu)圖是如何構(gòu)成的？

4）它為誰(shuí)創(chuàng)造？藝術(shù)家想表達(dá)怎么樣的藝術(shù)態(tài)度和觀點(diǎn)？

5）它和之前、之后的流派畫作聯(lián)系是什么？和藝術(shù)家本人之前和之后的作品聯(lián)系又是什么？

視覺(jué)筆記通過(guò)分析作品的構(gòu)圖形式、對(duì)單個(gè)元素的拆解和筆觸的模仿來(lái)感受藝術(shù)家的藝術(shù)觀點(diǎn)，最后以視覺(jué)筆記為依據(jù)，將藝術(shù)家的手法帶入自己的作品中，嘗試模仿繪制作品，如圖5、圖6 所示。繪制完成之后進(jìn)行第二次組內(nèi)討論，分享各自的視覺(jué)筆記，并相互評(píng)論作品，并匯報(bào)一周工作進(jìn)展，制作小組匯報(bào)PPT。課上由組長(zhǎng)匯報(bào)一周進(jìn)展，然后由老師提出修改意見(jiàn)，進(jìn)入新的一輪PPP 循環(huán)。

圖6 課程的教學(xué)成果2——基于藝術(shù)流派的分析2

第四階段S（測(cè)試作品-交付），完成作品并制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)最后呈現(xiàn)形式為4 行16 張作品，課程實(shí)驗(yàn)對(duì)象是固定的，需要通過(guò)變化形式風(fēng)格來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，控制其中的變量和不變量。第一張具象寫實(shí)的來(lái)源可以是人物、風(fēng)景、靜物，可以由學(xué)生根據(jù)自己的造型能力自行選擇。在整個(gè)作品中縱向變化是流派的變化，橫向則是這個(gè)流派的逐步簡(jiǎn)化。第1 排由古典主義→印象派→表現(xiàn)主義→后印象派，第2 排是立體主義有復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程，第3 排是面的抽象，第4 排是線的抽象。對(duì)比圖7a 與圖7b 可知，兩者之間具有較強(qiáng)的畫面邏輯性，具有一定的韻律感。

圖7 課程的教學(xué)成果3——《具象到抽象》的作業(yè)范例

如何認(rèn)識(shí)抽象？抽象背后的審美意識(shí)是什么？如何在去除復(fù)雜性的同時(shí)，保持具象畫面中的節(jié)奏與秩序，是課程訓(xùn)練的核心，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此從具象到抽象的實(shí)驗(yàn)課題必須有一個(gè)完整的系統(tǒng)性訓(xùn)練要求，學(xué)生要進(jìn)行定量和定性研究，要在作業(yè)矩陣中劃分背后的知識(shí)框架，如圖8；內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是它所包含的卻是系統(tǒng)和科學(xué)的思維方式。

圖8 《具象到抽象》背后的知識(shí)框架

視覺(jué)筆記對(duì)每一行分析的要求和目標(biāo)也有所不同，第一排著重分析單個(gè)藝術(shù)家作品中的形式、線條、構(gòu)圖，并模仿再現(xiàn)；第二排著重分析流派藝術(shù)家的藝術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)前后流派的影響，第三、第四排專注于分析藝術(shù)家是如何在抽象的同時(shí)做面→線→點(diǎn)的簡(jiǎn)化。每一行不同側(cè)重點(diǎn)的分析可以使實(shí)驗(yàn)在邏輯上形成關(guān)聯(lián)認(rèn)知，就可以形成設(shè)計(jì)思維驅(qū)動(dòng)下的解決方案。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)容重新整理，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程是將視覺(jué)筆記條理化、邏輯化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與意識(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后部分是“遇到的問(wèn)題與解決辦法”，學(xué)生通過(guò)文字回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。周慶指出在強(qiáng)調(diào)分析性的課題設(shè)計(jì)中，有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握設(shè)計(jì)方法和理論體系，這樣師生之間就形成了一種“知識(shí)共同體”，學(xué)生和教師之間交流溝通更加順暢。[19]學(xué)生也通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告建立了初步的科研精神和設(shè)計(jì)思維。

（三）重構(gòu)三位一體教學(xué)評(píng)估模式

在新的教學(xué)模型框架下，課堂教學(xué)從以往由單純的理論講述轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治龅氖痉逗徒虒W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)?？荚u(píng)方式：線上課程以學(xué)生視覺(jué)筆記來(lái)考察學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容；線下課程以課題實(shí)驗(yàn)作品與實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)，以作品的完成度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的邏輯性來(lái)打分，作品的呈現(xiàn)由學(xué)生以答辯式向老師匯報(bào)，闡述自己的創(chuàng)作過(guò)程。

學(xué)者林琳認(rèn)為，將設(shè)計(jì)思維融入教學(xué)后，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程比評(píng)價(jià)最終設(shè)計(jì)制品更重要。[20]教改后課程考核方式多元，課程作業(yè)由以往單張作品轉(zhuǎn)變成了作品+視覺(jué)筆記+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“三維一體”形式，可以更加全面綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展（圖9）。作品則是學(xué)生二維綜合能力的輸出表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生造型以及設(shè)計(jì)的合理性打分；視覺(jué)筆記作為線上學(xué)習(xí)的依據(jù)，考量學(xué)生對(duì)理論知識(shí)探究式的學(xué)習(xí)成果；實(shí)驗(yàn)報(bào)告以學(xué)生答辯式驗(yàn)收。其中視覺(jué)筆記是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的一個(gè)重要形式。視覺(jué)筆記為貫穿整個(gè)過(guò)程的核心作業(yè)形式，不僅可以作為線上學(xué)習(xí)的依據(jù)，也可以作為設(shè)計(jì)思維的整理過(guò)程，是創(chuàng)作設(shè)計(jì)草圖和方案的構(gòu)思，并最終整理成為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的支撐材料(表3)。

圖9 評(píng)價(jià)模式的改變

表3 三維一體的評(píng)分依據(jù)

另外，線上課程還可以通過(guò)學(xué)生完成視頻的觀看次數(shù)與點(diǎn)擊率來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，線下學(xué)生發(fā)表作品成果以團(tuán)隊(duì)形式，由4～5 人為一組，要求發(fā)表前進(jìn)行2 次組內(nèi)討論，并對(duì)照周計(jì)劃表執(zhí)行情況進(jìn)行個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核，成為最終成績(jī)的一個(gè)組成部分。如今的課程給了拔尖學(xué)生更多實(shí)踐時(shí)間，從而提升了作品質(zhì)量；給學(xué)困學(xué)生提供了可以反復(fù)觀看理論知識(shí)的平臺(tái)，使得他們可以最終完成教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

本課程主講老師以課程內(nèi)容、教學(xué)方法和成果作品，參加2020 年市級(jí)高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)類青年教師教學(xué)競(jìng)賽并獲得特等獎(jiǎng)。2022 年通過(guò)問(wèn)卷的方式隨機(jī)調(diào)研了參加過(guò)本課程的學(xué)生，發(fā)出問(wèn)卷43 份，回收有效問(wèn)卷42 份，主要以二年級(jí)為主（47.62%）。其中95.24%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)自身設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提升和科學(xué)精神的培養(yǎng)有作用，其中54.76%認(rèn)為幫助很大；95.24%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課的銜接起到了作用；對(duì)于“三維一體”的評(píng)價(jià)方式有69.05%的學(xué)生表示感覺(jué)很好，26.19%的學(xué)生表示可以接受。本課程達(dá)成了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)由美術(shù)向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握設(shè)計(jì)方法。

綜上，設(shè)計(jì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型帶來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)素養(yǎng)要求的變化，學(xué)生需要掌握的不僅是單純的視覺(jué)表現(xiàn)能力，更是整體的思維過(guò)程。設(shè)計(jì)思維與雙鉆模型為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程提供了更符合學(xué)科特性的教學(xué)路徑。在評(píng)價(jià)模式上以三維一體，多元評(píng)價(jià)學(xué)生在過(guò)程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從動(dòng)手到動(dòng)腦，也就培養(yǎng)了多元認(rèn)知，再回到當(dāng)下設(shè)計(jì)行業(yè)的需求，形成教學(xué)閉環(huán)。

基于以上課程實(shí)證，本研究提出如下教學(xué)思路：

第一，教學(xué)目標(biāo)圍繞知識(shí)、能力和育人，形成三位一體的培養(yǎng)方案，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)流派、了解知識(shí)背后的邏輯關(guān)聯(lián)、掌握審美方法、了解構(gòu)成原理；運(yùn)用知識(shí)展開(kāi)創(chuàng)作，掌握審美與造型能力以及交流能力；培養(yǎng)科學(xué)精神、工匠精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，以適應(yīng)未來(lái)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容做好藝考與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，通過(guò)具象到抽象的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，銜接高中藝考的技術(shù)性學(xué)習(xí)和大學(xué)本科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成專業(yè)的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

第三，教學(xué)過(guò)程以設(shè)計(jì)思維的雙鉆模型為核心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，引入三位一體評(píng)價(jià)模式，改變?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方法和模型，通過(guò)形成作品、視覺(jué)筆記和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的培養(yǎng)，而不是單一能力的訓(xùn)練，注重設(shè)計(jì)思維到設(shè)計(jì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

第四，建設(shè)線上課程，將理論部分由線下轉(zhuǎn)到線上，平衡、緩解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾。通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，重新分配教學(xué)時(shí)間、教學(xué)比重，形成知識(shí)共同體。

數(shù)字技術(shù)的變革、疫情的影響、人們心理的變化都為設(shè)計(jì)師帶來(lái)了更多挑戰(zhàn)。在充斥著單一技能培訓(xùn)的大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展更為多元的教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)，以及設(shè)計(jì)與社會(huì)的關(guān)系，才能讓學(xué)生真正做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)變動(dòng)的社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)真正的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。