林芹

（上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院，上海 201620）

工作室教學(xué)是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，也是高等教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)較先探索的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。工作室教學(xué)人才培養(yǎng)模式能促進(jìn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”，再向以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)主張過(guò)渡，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研相關(guān)課題，達(dá)到學(xué)、做、思齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

一、工作室教學(xué)概述

（一）工作室教學(xué)的發(fā)展

工作室教學(xué)不是舶來(lái)品，中國(guó)有千年的師徒制，這其實(shí)也是現(xiàn)代工作室教學(xué)的雛形，我國(guó)手工技藝的傳承遵循師徒制模式，師徒制教與學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，在實(shí)踐中教、在實(shí)踐中學(xué)的教學(xué)模式能快速、有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

德國(guó)包豪斯學(xué)院教學(xué)模式推動(dòng)了現(xiàn)代工作室制教學(xué)模式的發(fā)展。工作室這個(gè)概念來(lái)自于德國(guó)包豪斯學(xué)院的創(chuàng)辦人沃爾特·格羅庇烏斯，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化不盡如人意，一些相對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)節(jié)也很難用傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的理解與吸收。他提出以作坊式教學(xué)模式向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的可操作實(shí)踐性展示課堂[1]。

從1919 年包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院作坊式教學(xué)開(kāi)始，包豪斯教學(xué)模式在傳承師徒制的基礎(chǔ)上形成了作坊式的教學(xué)模式，奠定了現(xiàn)代工作室制教學(xué)模式的基礎(chǔ)。1960 年中央美術(shù)學(xué)院開(kāi)始試行畫(huà)室制度，后改為工作室制，開(kāi)啟了中國(guó)當(dāng)代工作室制教學(xué)的先河[2]。國(guó)內(nèi)的美術(shù)專業(yè)院校在一定程度上受包豪斯作坊式教學(xué)模式的影響，中國(guó)當(dāng)代工作室教學(xué)模式也最先在此類藝術(shù)院校中發(fā)展起來(lái)。

在中國(guó)知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“工作室教學(xué)”，知識(shí)庫(kù)中相關(guān)文獻(xiàn)研究始于1980 年，截止到2023 年6 月，相關(guān)文獻(xiàn)3000 余篇，從研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的數(shù)量分布來(lái)看，與此相關(guān)的研究文獻(xiàn)主要集中在近十五年間；從涉及的工作室教學(xué)研究相關(guān)學(xué)科看，多集中在高等教育中美術(shù)、書(shū)法、雕塑、攝影等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；從研究的深度來(lái)看，與現(xiàn)代企業(yè)管理的理論體系相比，工作室教學(xué)模式的研究多停留在個(gè)體應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層級(jí)，尚缺少體系的、有廣泛參考價(jià)值的理論和應(yīng)用案例。

（二）工作室教學(xué)模式的定義

工作室(Studio)一般是指由幾個(gè)人或一個(gè)人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司的雛形；一般工作室是指為了同一個(gè)理想、愿望、利益等而共同努力的集體。學(xué)校則是指教育者有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。企業(yè)則是以營(yíng)利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。基于本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，綜合以上對(duì)當(dāng)代工作室、企業(yè)、學(xué)校定義的比較，對(duì)“教學(xué)工作室”定義：以對(duì)接社會(huì)需求和以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)體（圖1）。教學(xué)工作室對(duì)接社會(huì)與企業(yè)，工作室教學(xué)是在教學(xué)工作室中進(jìn)行的一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)一批理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

圖1 學(xué)校、企業(yè)、教學(xué)工作室關(guān)系簡(jiǎn)圖

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展催生了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求，藝術(shù)人才數(shù)量的增長(zhǎng)必定面對(duì)“質(zhì)”的提升，質(zhì)的提升不僅要求高校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能在應(yīng)用中消化基礎(chǔ)知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)，靈活轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生產(chǎn)當(dāng)中。工作室教學(xué)適應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，是值得探討與深入研究的一種新教學(xué)方法。

二、時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)工作室教學(xué)模式探索與實(shí)踐

（一）時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)分析

上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院在國(guó)內(nèi)高等院校中第一個(gè)成立時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)方向，基于學(xué)校辦學(xué)理念“立足國(guó)際，放眼全球，面向社會(huì)和行業(yè)需求，以錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)與差異化發(fā)展為理念”而設(shè)置的專業(yè)方向。本專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)與文學(xué)傳播學(xué)交叉的學(xué)科門類，設(shè)置在時(shí)尚設(shè)計(jì)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)下。

本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)立足于時(shí)尚大產(chǎn)業(yè)，緊跟國(guó)際時(shí)尚前沿，針對(duì)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的用人需求，培養(yǎng)具有時(shí)尚敏銳思維與多元化綜合素養(yǎng)，具備時(shí)尚傳播理論與時(shí)尚設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型、跨界型、復(fù)合應(yīng)用型人才。作為一個(gè)小眾新興的專業(yè)方向，國(guó)內(nèi)外可參考的成熟人才培養(yǎng)模式并不多。時(shí)尚、科技與新媒體的快速變革，對(duì)時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)提出了高要求。時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃課程類目多，綜合性強(qiáng)，有時(shí)尚視覺(jué)設(shè)計(jì)類課程，也有品牌營(yíng)銷傳播、活動(dòng)策劃等類課程，在人才培養(yǎng)上廣度足夠，但深度缺乏，實(shí)際應(yīng)用能力與市場(chǎng)的需求還有一定的距離，這是本專業(yè)人才培養(yǎng)的難題，創(chuàng)新實(shí)踐教育教學(xué)機(jī)制，深化教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

工作室教學(xué)新模式的探索立足于專業(yè)與實(shí)際需求，在實(shí)際項(xiàng)目中深化專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，在此教學(xué)過(guò)程中反思專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)持續(xù)的實(shí)踐探索，本專業(yè)方向逐漸形成以能力培養(yǎng)為目標(biāo)抓手，以專業(yè)工作室教學(xué)為人才培養(yǎng)方法，把“需，學(xué)，研，產(chǎn)”貫穿于專業(yè)課程教學(xué)，所學(xué)知識(shí)技能與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合的育人新模式。

（二）工作室教學(xué)新模式探索與實(shí)踐

2015 年底，本專業(yè)方向成立工作室“Fashion Design and communication Studio”（簡(jiǎn)稱“FDC Studio”，中文名為“時(shí)尚超體”），目前經(jīng)過(guò)近8 年工作室教學(xué)的人才培養(yǎng)模式持續(xù)性探索，教學(xué)工作室的組成與運(yùn)作研究如下：

1.教學(xué)工作室組織結(jié)構(gòu)

教學(xué)工作室組織結(jié)構(gòu)按就業(yè)方向劃分，崗位設(shè)置“部門化”，與課程對(duì)接“模塊化”。本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是與時(shí)尚相關(guān)的傳播與設(shè)計(jì)行業(yè)，包括國(guó)內(nèi)外時(shí)尚雜志、電視臺(tái)時(shí)尚頻道與時(shí)尚欄目、時(shí)尚類網(wǎng)站、品牌公眾號(hào)自媒體等；其次可面向國(guó)內(nèi)外服裝、化妝品、珠寶等時(shí)尚品牌、奢侈品品牌，從事品牌策劃、品牌管理、品牌視覺(jué)設(shè)計(jì)營(yíng)銷傳播的相關(guān)工作。如時(shí)尚編輯，時(shí)尚造型師，時(shí)尚攝影制作，時(shí)尚平面設(shè)計(jì)，品牌策劃營(yíng)銷等是本專業(yè)較為密集的就業(yè)工種。

工作室根據(jù)學(xué)生的主要就業(yè)方向劃分和設(shè)置部門，現(xiàn)設(shè)有文案編輯部、時(shí)尚造型部、活動(dòng)推廣部、攝影制作部四大部門；每個(gè)部門對(duì)應(yīng)到本專業(yè)核心能力培養(yǎng)，與專業(yè)模塊課程一一對(duì)應(yīng)，如圖2 所示。

圖2 FDC Studio 工作室組織結(jié)構(gòu)圖

（1）文案編輯部負(fù)責(zé)專業(yè)工作室公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)，主要做時(shí)尚傳播的內(nèi)容輸出和工作室活動(dòng)的報(bào)道推文編輯，公眾號(hào)推文包含時(shí)尚資訊、時(shí)尚文化、活動(dòng)信息、品牌服務(wù)、優(yōu)秀課程展示、就業(yè)招募信息及專業(yè)各類課程的線上課程展等內(nèi)容的發(fā)布。文案部的人才培養(yǎng)主要采用小班制，進(jìn)行推文的寫(xiě)作培訓(xùn)與排版培訓(xùn)，推文的編輯過(guò)程由高年級(jí)的學(xué)生“傳幫帶”低年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)在專業(yè)課程的設(shè)置中與文案部能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)有時(shí)尚評(píng)論、時(shí)尚新媒介設(shè)計(jì)、雜志設(shè)計(jì)等課程。

（2）時(shí)尚造型部負(fù)責(zé)時(shí)尚人物造型的服化設(shè)計(jì)及執(zhí)行，主要為時(shí)尚品牌活動(dòng)秀場(chǎng)、時(shí)尚大片拍攝、舞臺(tái)劇造型提供妝造設(shè)計(jì)及制作服務(wù)。時(shí)尚造型部的人才培養(yǎng)同樣采用小班制，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，進(jìn)行妝發(fā)的實(shí)操技法培訓(xùn)與選拔，與時(shí)尚造型部能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程有《時(shí)尚妝發(fā)設(shè)計(jì)》《時(shí)尚造型設(shè)計(jì)》《個(gè)人形象設(shè)計(jì)》等。

（3）活動(dòng)推廣部負(fù)責(zé)專業(yè)中各類活動(dòng)的策劃與品牌活動(dòng)的策劃與執(zhí)行，以及活動(dòng)的平面視覺(jué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意，活動(dòng)中的主視覺(jué)圖案創(chuàng)作、海報(bào)設(shè)計(jì)等。與活動(dòng)推廣部對(duì)應(yīng)的課程有時(shí)尚活動(dòng)策劃與推廣、時(shí)尚流行傳播預(yù)測(cè)、時(shí)尚雜志設(shè)計(jì)與策劃、版式設(shè)計(jì)等。

（4）攝影制作部負(fù)責(zé)專業(yè)工作室項(xiàng)目活動(dòng)攝影攝像、街拍、時(shí)尚造型拍攝與短視頻的制作等。與攝影制作部對(duì)應(yīng)的課程有時(shí)尚攝影制作、時(shí)尚短片制作等。

工作室各部門分工明確，部門的設(shè)置與專業(yè)核心能力培養(yǎng)和就業(yè)方向緊密結(jié)合，各部門各自發(fā)揮專長(zhǎng)，部門之間可以相互配合完成整個(gè)項(xiàng)目的策劃、執(zhí)行與圖文傳播；工作室項(xiàng)目活動(dòng)的專業(yè)能力培養(yǎng)與核心能力課程教學(xué)接軌，小班制教學(xué)把具體的項(xiàng)目有計(jì)劃地融入第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)；同時(shí)工作室也為學(xué)校、企業(yè)、品牌提供文案推廣、時(shí)尚造型、活動(dòng)推廣、平面設(shè)計(jì)、圖像拍攝、視頻制作剪輯等相關(guān)服務(wù)，形成了“學(xué)”與“用”之間一條完整的人才培養(yǎng)鏈。

在此實(shí)施環(huán)節(jié)，工作室的組成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要對(duì)專業(yè)核心能力培養(yǎng)及專業(yè)就業(yè)方向做較好的梳理，與專業(yè)模塊課程對(duì)應(yīng)，以達(dá)到部門設(shè)置的科學(xué)化與可實(shí)操性。

2.教學(xué)工作室管理

教學(xué)工作室管理建立“類企業(yè)”制度，學(xué)習(xí)場(chǎng)景“職業(yè)化”。高校是學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一站，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作之前具備一定的職業(yè)化素養(yǎng)非常必要。

本專業(yè)工作室建立“類企業(yè)”制度，按照企業(yè)的樣式設(shè)計(jì)工作室名稱、工作室LOGO、愿景、文化、人才評(píng)級(jí)及相關(guān)獎(jiǎng)懲與晉升制度，并配備專門的運(yùn)營(yíng)辦公場(chǎng)地，以團(tuán)體的形式參與項(xiàng)目實(shí)踐，建立一定歸屬感和規(guī)則意識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一種準(zhǔn)職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生在課堂是學(xué)生身份，在工作室項(xiàng)目中是職員的身份，為進(jìn)入社會(huì)企業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

需要特別指出的是本工作室中引入了人才評(píng)價(jià)的管理措施。人才評(píng)價(jià)體系對(duì)于人才的培養(yǎng)、選拔、使用具有重要導(dǎo)向作用，近幾年國(guó)家圍繞實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略出臺(tái)和實(shí)施了一系列行業(yè)、職業(yè)的人才評(píng)價(jià)體系，規(guī)劃了一系列行業(yè)、職業(yè)的人才評(píng)價(jià)體系建設(shè)計(jì)劃，行業(yè)出臺(tái)了一系列行業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)積極采用國(guó)家、行業(yè)人才評(píng)價(jià)體系進(jìn)行人力資源建設(shè)，形成國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)三位一體協(xié)同有序推進(jìn)的人才評(píng)價(jià)體系建設(shè)的新局面。

行業(yè)人才評(píng)價(jià)體系中基于職種崗位水平分級(jí)的知識(shí)和技能要求，為高校各層級(jí)因材施教提供了知識(shí)、技能分層設(shè)計(jì)的新指引，為培養(yǎng)多層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才提供了新指導(dǎo)方向和途徑。

行業(yè)人才評(píng)價(jià)體系可以展現(xiàn)多層級(jí)的職業(yè)前景、職業(yè)要求、知識(shí)和技能，讓人才評(píng)價(jià)體系發(fā)揮成長(zhǎng)導(dǎo)向作用，激發(fā)大學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣；讓大學(xué)生可以因市場(chǎng)之需進(jìn)行多層次、有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而更好地將職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

表1 是工作室參考某行業(yè)人才分級(jí)表制定的工作室人才分級(jí)通用表，可根據(jù)不同部門及項(xiàng)目制定具體的要求，本專業(yè)工作室教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是將學(xué)生平均水平培養(yǎng)到行業(yè)人才2-3 級(jí)水平，能基本對(duì)接社會(huì)需求，各部門的管理人員能達(dá)到3-4 級(jí)水平，能直接對(duì)接企業(yè)社會(huì)的需求。

表1 工作室人才評(píng)價(jià)分級(jí)表

在此實(shí)施環(huán)節(jié)，“類企業(yè)”工作室管理需要對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)與規(guī)章制度、行業(yè)人才評(píng)價(jià)體系有一定的了解與研究，這對(duì)管理工作室的專業(yè)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

3.工作室教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式結(jié)合第一課堂，以第二課堂教學(xué)為主戰(zhàn)地，理論講解“情境化”，實(shí)踐操作“項(xiàng)目化”。工作室教學(xué)模式是把理論與實(shí)踐融合的一種開(kāi)放式教學(xué)模式，以真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目為主體，以工作場(chǎng)景為依托，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)生在參與過(guò)程中內(nèi)化理論講解，外化技術(shù)操作。

理論課教學(xué)目前主要以傳統(tǒng)課堂形式存在，適當(dāng)增加了來(lái)源于工作室的項(xiàng)目案例講解，并安排一定課時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或?qū)嶋H場(chǎng)地進(jìn)行參觀，將實(shí)際生產(chǎn)工作中某一典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，通過(guò)教師語(yǔ)言的描繪講解，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

操作課則以“項(xiàng)目制”進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，雖然在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)中，能對(duì)接社會(huì)需求的學(xué)生往往只是一部分，但是在參與整個(gè)項(xiàng)目中，不同層級(jí)的學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，可以相互成長(zhǎng)進(jìn)步；在實(shí)際的教學(xué)中，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目不存在時(shí)，采用模擬項(xiàng)目教學(xué)，模擬項(xiàng)目的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，這時(shí)可參考工作室已有的實(shí)踐項(xiàng)目，這些成熟的項(xiàng)目為模擬項(xiàng)目提供了源源不斷的新內(nèi)容與模式要求，學(xué)生同樣可以在此過(guò)程參與到完整的創(chuàng)作實(shí)踐。項(xiàng)目在教學(xué)中從來(lái)不是目的，而是讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的手段。

專業(yè)工作室要尋找符合自身專業(yè)定位和發(fā)展的公司企業(yè)，以項(xiàng)目的形式建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)資源與學(xué)校資源共享，增加工作室項(xiàng)目來(lái)源的保障，提供更多科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)和配合。如本專業(yè)工作室的時(shí)尚造型部，這個(gè)部門的實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)和與之有關(guān)系專業(yè)課程有時(shí)尚造型設(shè)計(jì)、時(shí)尚妝發(fā)設(shè)計(jì)、個(gè)人形象設(shè)計(jì)等課程，理論講解通過(guò)“情景”講解法，對(duì)工作室以往案例進(jìn)行詳細(xì)講解，每接到一個(gè)項(xiàng)目，一般組織全體成員對(duì)項(xiàng)目中涉及的技能做示范及集體培訓(xùn)；根據(jù)培訓(xùn)的情況挑選最終參與項(xiàng)目活動(dòng)的人員，對(duì)具體工作進(jìn)行分工。在這樣的氛圍中，工作室成員相互交流學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，相互競(jìng)爭(zhēng)，在具體實(shí)戰(zhàn)中又能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)踐能力，項(xiàng)目結(jié)束后再組織全體成員進(jìn)行工作分享與總結(jié)，學(xué)生在此過(guò)程中完整參與整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，實(shí)踐技能與社交能力得到拓展與提升。文案部則進(jìn)行報(bào)道推文，活動(dòng)策劃部對(duì)整個(gè)活動(dòng)流程及海報(bào)等進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)，攝影部進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的圖像拍攝與短視頻制作等。

在此實(shí)施環(huán)節(jié)，需要有穩(wěn)定的、合適的項(xiàng)目來(lái)源，有滿足工作室教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境，學(xué)校政策及資金上的支持。

4.工作室成員構(gòu)成與管理

工作室成員構(gòu)成“多元化”，管理 “梯隊(duì)化”。本工作室成員構(gòu)成具有多元化的特點(diǎn)，F(xiàn)DC Studio 成員招募不僅針對(duì)本專業(yè)，也面對(duì)全校，乃至整個(gè)大學(xué)城，通過(guò)面試最終進(jìn)入工作室的不同部門。目前工作室成員在本校已經(jīng)有8 個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生曾加入工作室，大學(xué)城也有多所高校的學(xué)生慕名加入，這樣多元的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，促使工作室充滿了活力與新鮮感；其他專業(yè)與院校的學(xué)生雖然不在本專業(yè)學(xué)習(xí)，但是可以通過(guò)本專業(yè)的第二課堂培養(yǎng)興趣、充分挖掘和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，與本專業(yè)學(xué)生共同參與完成項(xiàng)目實(shí)踐，資源共享，共同激發(fā)創(chuàng)意，共同協(xié)作，共同成長(zhǎng)。

另外，本工作室在人才建設(shè)上形成了“梯隊(duì)化”，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐形成五個(gè)梯隊(duì)層級(jí)：第一梯隊(duì)是普通的工作室成員，第二梯隊(duì)是小組組長(zhǎng)，第三梯隊(duì)是部門部長(zhǎng)，第四梯隊(duì)是專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，第五梯隊(duì)是學(xué)校層面，如圖3。其中第一二三梯隊(duì)是學(xué)生梯隊(duì)，他們既是工作室教學(xué)的對(duì)象，也是課程成果的產(chǎn)生者；第四梯隊(duì)是專業(yè)教師，是工作室教學(xué)的組織者和管理者，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)非常重要，起到承上啟下的作用，對(duì)下是工作室教學(xué)的具體項(xiàng)目實(shí)行安排，對(duì)上要總結(jié)工作室教學(xué)成果，爭(zhēng)取資源與支持；第五梯隊(duì)是學(xué)院及以上對(duì)工作室教學(xué)政策的支持與基礎(chǔ)資金保障。

圖3 工作室管理梯隊(duì)構(gòu)成圖

工作室成員梯隊(duì)建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，是工作室教學(xué)模式能良性循環(huán)的根本保證。工作室人才梯隊(duì)為提升工作室培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量、發(fā)掘優(yōu)秀人才、激發(fā)人才的創(chuàng)造精神和工作室的良性循環(huán)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。當(dāng)工作室成員面臨畢業(yè)、工作出現(xiàn)空缺時(shí)，保證有合適的人接替，形成工作室人才磁場(chǎng)，保障人才無(wú)斷層，順利完成交接工作。

工作室教學(xué)是人才培養(yǎng)手段，目的是能培養(yǎng)出有能力的學(xué)生，這樣開(kāi)放又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶蓐?duì) “傳、幫、帶”的工作室管理模式，有效地提升了教學(xué)效果與人才培養(yǎng)的層次[3]。

在此實(shí)施環(huán)節(jié)，需要工作室管理者以開(kāi)放包容的心態(tài)，合理的管理制度，接納不同專業(yè)，甚至不同院校的學(xué)生；工作室教學(xué)最終要吸引一批志同道合的學(xué)生走到一起，在這樣的結(jié)構(gòu)里，不同專業(yè)的學(xué)生特長(zhǎng)不一樣，組合在一起，不同的思維進(jìn)行碰撞，不僅能拓寬學(xué)生的眼界與人脈，學(xué)生用“腳”所做的選擇能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到教學(xué)成果的最大化。

當(dāng)然，目前本專業(yè)教學(xué)工作室的梯隊(duì)建設(shè)主要在學(xué)生梯隊(duì)與專業(yè)教師梯隊(duì)，學(xué)院及學(xué)校管理層面的一些政策保障與資金支持也是接下來(lái)本專業(yè)教學(xué)工作室建設(shè)的重要拓展。

5.工作室教學(xué)目標(biāo)

工作室教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)“前沿化”，項(xiàng)目成果“社會(huì)化”。隨著新媒體和數(shù)字科技的不斷革新，時(shí)尚行業(yè)對(duì)時(shí)尚傳播人才的技能要求也不斷發(fā)生變化，通過(guò)工作室教學(xué)手段，能讓人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊密聯(lián)系、人才培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展同步。

上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)方向根據(jù)我校“人無(wú)我有、人有我新、人新我特、人特我精”的十六字辦學(xué)方針建設(shè)發(fā)展專業(yè)特色。本專業(yè)在建立之初是“人無(wú)我有”，即全國(guó)第一個(gè)成立時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)方向的高校，在經(jīng)歷幾代傳播人的耕耘與建設(shè)，經(jīng)歷了“人有我新，人新我特”的發(fā)展歷程，隨著學(xué)校建設(shè)的不斷發(fā)展深化，專業(yè)也將邁入“人特我精”的路徑探索階段。

對(duì)于專業(yè)“人特我精”的發(fā)展路徑探索不僅要緊跟時(shí)代與學(xué)科發(fā)展前沿，更重要的是要與高校所在地的相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)，緊跟上海時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，即社會(huì)主義國(guó)際文化大都市上海建設(shè)及“設(shè)計(jì)之都”“時(shí)尚之都”“品牌之都”發(fā)展。

結(jié)合上海時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，工作室的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然是“前沿化”，通過(guò)結(jié)合工作室教學(xué)，第一課堂與第二課堂雙管齊下。在第一課堂，實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接社會(huì)需求，模擬項(xiàng)目選題可緊扣當(dāng)下學(xué)科研究熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如可持續(xù)時(shí)尚、跨文化主題、后疫情時(shí)代、Z 世代、虛擬現(xiàn)實(shí)等等；在第二課堂，在組織工作室完成上海時(shí)尚企業(yè)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，結(jié)合第一課堂學(xué)科研究熱點(diǎn)及商業(yè)實(shí)際需求，做出兼具藝術(shù)與實(shí)用的社會(huì)化成果。

工作室教學(xué)在第一課堂的項(xiàng)目模擬化，訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，第二課堂的項(xiàng)目社會(huì)化，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)藝術(shù)思維與商業(yè)思維的轉(zhuǎn)化。

FDC Studio——時(shí)尚超體工作室成立以來(lái)，“社會(huì)化”項(xiàng)目成果豐碩，總計(jì)有40余項(xiàng)，如上海時(shí)裝周 Mode Shanghai 展和 LABELHOOD 連續(xù)5 年達(dá)成合作，為其中時(shí)尚品牌提供人才，參與到實(shí)際的時(shí)裝秀及展覽的幕后工作；又如中央廣播電臺(tái)主辦的2021 中國(guó)時(shí)尚盛典“讓世界看到中國(guó)美”，工作室時(shí)尚造型部負(fù)責(zé)蓋婭傳說(shuō)等三個(gè)服裝品牌的妝發(fā)造型設(shè)計(jì)與制作；同時(shí)工作室與勁霸男裝達(dá)成長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，合作項(xiàng)目有舊衣改造項(xiàng)目、24 節(jié)氣公眾號(hào)推文、時(shí)尚街拍、T 恤圖案設(shè)計(jì)等，其中合作的可持續(xù)性項(xiàng)目—舊衣改造在2019 年聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)代表中國(guó)服裝產(chǎn)業(yè)的環(huán)保項(xiàng)目在中國(guó)角走秀展示。

在此實(shí)施環(huán)節(jié)，需要緊跟學(xué)科研究前沿，緊抓市場(chǎng)需求，企業(yè)與高校良性持續(xù)性互動(dòng)，并尋求合適企業(yè)，達(dá)成長(zhǎng)期合作關(guān)系，將工作室教學(xué)有效、有計(jì)劃地融入第一課堂和第二課堂。

三、工作室教學(xué)的作用與思考

（一）工作室教學(xué)的作用

1.持續(xù)性專業(yè)能力養(yǎng)成

工作室教學(xué)的人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”，再向“以學(xué)為中心”的教學(xué)主張過(guò)渡，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)是人才培養(yǎng)以內(nèi)驅(qū)動(dòng)力為目標(biāo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研相關(guān)課題，達(dá)到學(xué)、思、做齊頭并進(jìn)，根據(jù)自己的能力特長(zhǎng)選擇實(shí)踐，形成自我驅(qū)動(dòng)的成材機(jī)制，成為有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

工作室培養(yǎng)機(jī)制有效地填補(bǔ)了傳統(tǒng)課程結(jié)束后到學(xué)生就業(yè)之前的時(shí)間空白，填補(bǔ)人才從學(xué)校到企業(yè)的成長(zhǎng)空間與時(shí)間，形成了持續(xù)性、不間斷的專業(yè)能力與社會(huì)實(shí)踐能力的提升。

時(shí)尚傳播相關(guān)行業(yè)對(duì)人才能力需求有著綜合性的特點(diǎn)，工作室教學(xué)能快速在項(xiàng)目的實(shí)踐中培養(yǎng)人才的綜合應(yīng)用能力，并且通過(guò)工作室項(xiàng)目的持續(xù)性教學(xué)形式，有成才目標(biāo)的指向性，充分縮短了學(xué)校教學(xué)和市場(chǎng)人才需要的距離，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。使學(xué)生從中能找到自身發(fā)展及今后的就業(yè)方向，真正形成成才的內(nèi)驅(qū)力。

2.深化教師“雙師型”能力

應(yīng)用型本科對(duì)教師提出雙師型要求，雙師包括“證書(shū)雙師”和“能力雙師”，要求教師不僅有教師證，而且需要有本專業(yè)行業(yè)證書(shū)，教師既要具備理論教學(xué)的素養(yǎng)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。

一個(gè)好的教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)提升教師教學(xué)能力也能起到促進(jìn)的作用，工作室教學(xué)有大量的社會(huì)項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)踐，教師要帶領(lǐng)學(xué)生解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，不僅要教相關(guān)知識(shí)技能給學(xué)生，又要解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，對(duì)接社會(huì)與企業(yè)，這些實(shí)際問(wèn)題的解決可以進(jìn)一步深化專業(yè)教師的“雙師型”教學(xué)能力與內(nèi)涵。

3.優(yōu)化與完善專業(yè)建設(shè)

工作室教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)踐為核心，天然與市場(chǎng)緊密連接，依托工作室建立項(xiàng)目實(shí)例庫(kù)，基于項(xiàng)目庫(kù)提煉專業(yè)課技能培養(yǎng)要求和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

本專業(yè)順應(yīng)當(dāng)代時(shí)尚傳播的發(fā)展趨勢(shì)，用專業(yè)工作室深化教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)及課程建設(shè)再上新臺(tái)階；同時(shí)響應(yīng)上海市促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的號(hào)召，打響上?！八拇笃放啤?，支持社會(huì)主義國(guó)際文化大都市建設(shè)及“設(shè)計(jì)之都”“時(shí)尚之都”“品牌之都”發(fā)展，聚焦文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時(shí)尚傳播媒介重大的變革，利用工作室教學(xué)強(qiáng)化高校應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)，立體展示專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）工作室教學(xué)的思考

工作室開(kāi)展小群體教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐項(xiàng)目中解決實(shí)際問(wèn)題，師生互動(dòng)解答個(gè)體疑惑，能真正做到因材施教，人才的個(gè)性化培養(yǎng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，工作室教學(xué)是提升藝術(shù)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的有效手段。

教學(xué)工作室的建設(shè)非一日之功，工作室教學(xué)方法需要結(jié)合專業(yè)建設(shè)，人才培養(yǎng)實(shí)際來(lái)進(jìn)行探索優(yōu)化。在此過(guò)程中不能忽視理論課程的重要性，如果缺少理論的支撐，設(shè)計(jì)的作品將會(huì)缺少內(nèi)涵，其自身的上升空間也十分有限；其次，不可盲目照搬其他高校專業(yè)的工作室模式，教學(xué)工作室有工藝型工作室、設(shè)計(jì)型工作室、項(xiàng)目型工作室、創(chuàng)業(yè)型工作室和綜合型工作室等多種類型，不同高校的學(xué)生就業(yè)環(huán)境與生源質(zhì)量不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，可以參考、借鑒其他高校的實(shí)踐研究成果，但切勿照搬照抄[4]。此外，教學(xué)工作室還需要學(xué)校政策、項(xiàng)目和資金上的支持，建立工作室教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境，完善管理制度，建立穩(wěn)定合適的項(xiàng)目來(lái)源渠道，與企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)期合作，將工作室教學(xué)融入第一課堂和第二課堂，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，支持教學(xué)創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

本文力圖在教學(xué)工作室的含義、應(yīng)用定式與理論范式方面進(jìn)行研究總結(jié)，結(jié)合時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)工作室教學(xué)模式的具體應(yīng)用，在工作室目標(biāo)、工作室部門劃分、工作室類企業(yè)管理、工作室人員招募和人才梯隊(duì)建設(shè)、工作室與第一課堂和第二課堂的結(jié)合等諸多方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，教學(xué)工作室能建立一座高校通往社會(huì)的橋梁，工作室教學(xué)的新模式能有效促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性專業(yè)能力的養(yǎng)成，進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合能力，深化教師“雙師型”的教學(xué)水平、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，是高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段。

高等藝術(shù)教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)要立足社會(huì)需求與專業(yè)特色，創(chuàng)新實(shí)踐教育教學(xué)機(jī)制，深化教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革，突破現(xiàn)有方法，研發(fā)創(chuàng)新模式，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)才能煥發(fā)強(qiáng)勁的生命力。