杜 娟

高職院校重視的是所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、 滿(mǎn)足社會(huì)用人需求， 并能夠快速走進(jìn)崗位工作，發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與潛力。 器樂(lè)合作， 是器樂(lè)演奏方向?qū)W生的必修課之一， 有著實(shí)踐性、 實(shí)用性的特點(diǎn)， 在幫助學(xué)生掌握未來(lái)發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)， 有著浸潤(rùn)學(xué)生心靈、 培植學(xué)生審美素養(yǎng)的作用。 器樂(lè)合奏課程所涉及的知識(shí)面廣， 包含基本樂(lè)理、 指揮技能、 器樂(lè)演奏、 配器等內(nèi)容。 在實(shí)際的器樂(lè)合奏課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中， 受到生源質(zhì)量、 教學(xué)模式、 課程內(nèi)容、 師資力量、 排演設(shè)施與場(chǎng)地等限制， 器樂(lè)合奏的發(fā)展面臨著重重阻礙。 因此。 如何找準(zhǔn)高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展的問(wèn)題所在， 探索出器樂(lè)合奏的多元化發(fā)展路徑， 已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

一、 高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展中的問(wèn)題

（一） 樂(lè)器門(mén)類(lèi)單一

高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展中， 豐富多樣且契合當(dāng)代社會(huì)審美需求的樂(lè)器， 是提高器樂(lè)合奏課程建設(shè)質(zhì)量的必要條件。 受到樂(lè)器難易程度、 教師資源、 經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響， 大部分學(xué)生都會(huì)選擇價(jià)格低廉、 操作簡(jiǎn)單的樂(lè)器， 導(dǎo)致高職院校樂(lè)隊(duì)中花費(fèi)相對(duì)較多、 操作復(fù)雜、短期內(nèi)難以取得快速進(jìn)步的樂(lè)器， 如揚(yáng)琴、 琵琶等樂(lè)器較少， 進(jìn)而導(dǎo)致樂(lè)隊(duì)中聲部失衡， 器樂(lè)合奏排演中曲目選擇受限。 同時(shí)， 樂(lè)器門(mén)類(lèi)單一也會(huì)影響器樂(lè)合奏課程資源的整合以及課程的開(kāi)展， 圍繞現(xiàn)有樂(lè)器開(kāi)展課程，將導(dǎo)致器樂(lè)合奏的發(fā)展與社會(huì)脫節(jié)， 難以培養(yǎng)出社會(huì)所需的器樂(lè)合奏人才［1］。

（二） 生源質(zhì)量參差不齊

生源質(zhì)量參差不齊， 是高職院校面臨的共性問(wèn)題。器樂(lè)合奏課程的學(xué)習(xí)， 對(duì)學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)、 音樂(lè)興趣等有著較高的要求。 但高職院校生源質(zhì)量整體偏低，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)成效等方面存在明顯的差異性。 并且現(xiàn)階段器樂(lè)合奏課程教學(xué)與排練中， 傾向于采用滿(mǎn)堂灌、 一刀切的教學(xué)模式， 忽視學(xué)生個(gè)體性差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、 實(shí)踐效果的影響。 面對(duì)相同的課程，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度過(guò)大， 對(duì)課程學(xué)習(xí)與器樂(lè)合奏實(shí)踐產(chǎn)生畏難、 逃避等負(fù)面情緒， 危害學(xué)生身心健康發(fā)展， 降低學(xué)生參與排演實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性； 另一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性， 會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)器樂(lè)合奏課程的應(yīng)付心理， 難以充分發(fā)掘?qū)W生器樂(lè)合奏的藝術(shù)潛 力［2］。

（三） 師資力量薄弱

師資力量是高職院校器樂(lè)合奏多元化發(fā)展的 “助推器”。 教師具備教學(xué)勝任力， 能夠在教學(xué)中有意識(shí)地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)， 主動(dòng)了解器樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的新理念、新成果， 積極參與器樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域舉辦的培訓(xùn)、 講座、 成果共享等活動(dòng)， 將發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)與示范作用。但現(xiàn)階段高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展中， 師資力量薄弱， 教師的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)相對(duì)單一， 缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)， 導(dǎo)致教師的知識(shí)儲(chǔ)備與技能等難以滿(mǎn)足學(xué)生的多元化與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。 同時(shí)， 尚未依托校企合作構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍， 在學(xué)生實(shí)踐中缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)， 將會(huì)制約學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、 職業(yè)技能的發(fā)展與提升。

（四） 學(xué)生缺乏排演機(jī)會(huì)

高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展中， 存在學(xué)生缺乏排演機(jī)會(huì)的問(wèn)題， 具體表現(xiàn)為： 排演設(shè)施不完善。 現(xiàn)有的排演場(chǎng)所中所提供的樂(lè)器、 多媒體設(shè)備、 現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備等較少， 無(wú)法滿(mǎn)足師生的多元化排演需求， 將限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展； 排演機(jī)會(huì)匱乏。 單純依靠學(xué)校難以為學(xué)生提供充足的排演機(jī)會(huì)， 學(xué)生難以在排演中發(fā)展自己的綜合能力， 將降低學(xué)生的自我效能感， 弱化學(xué)生學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)課程的自信心， 進(jìn)而影響學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、 職業(yè)信念； 排演形式單一， 忽視學(xué)生個(gè)體性差異與個(gè)性化需求。 現(xiàn)行的排演形式局限性較大， 難以幫助學(xué)生在排練與舞臺(tái)表演中了解社會(huì)對(duì)器樂(lè)合奏人才的需求。

（五） 課程評(píng)價(jià)不科學(xué)

高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展中課程評(píng)價(jià)不科學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在三大方面： 一是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面， 重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、 技能的掌握程度， 忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)對(duì)其未來(lái)發(fā)展的影響， 無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面覆蓋； 二是評(píng)價(jià)方法單一， 以考試為主要的評(píng)價(jià)方式， 無(wú)法反映學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程、 學(xué)習(xí)方法， 以及參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、 比賽活動(dòng)的真實(shí)情況， 難以發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的監(jiān)測(cè)、 診斷等功能， 無(wú)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完善自我； 三是評(píng)價(jià)主體單一，以教師、 學(xué)生為主， 評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性、 深刻性明顯不足， 難以為課程建設(shè)的優(yōu)化改進(jìn)提供幫助。

二、 高職院校器樂(lè)合奏的多元化發(fā)展途徑

（一） 課程內(nèi)容多元化， 拓寬學(xué)生藝術(shù)視野

伴隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步， 社會(huì)對(duì)器樂(lè)合奏人才的需求也發(fā)生轉(zhuǎn)變， 不僅要求器樂(lè)合奏人才具備扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能， 而且要求器樂(lè)合奏人才能夠進(jìn)行樂(lè)隊(duì)組織與排練； 能夠利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作； 具備終身發(fā)展意識(shí)與能力等。 而社會(huì)用人需求的變化， 勢(shì)必會(huì)引發(fā)高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展方向的變化， 也對(duì)器樂(lè)合奏課程內(nèi)容建設(shè)提出更高標(biāo)準(zhǔn)。 為解決高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展中所面臨的樂(lè)器門(mén)類(lèi)單一問(wèn)題，要細(xì)致研判器樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)， 分析社會(huì)對(duì)器樂(lè)合奏人才的需求。 在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)樂(lè)器門(mén)類(lèi)， 器樂(lè)合奏課程內(nèi)容的多元化。 其一， 高職院校要加大對(duì)器樂(lè)合奏課程建設(shè)的投入力度， 結(jié)合器樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)， 配置好揚(yáng)琴、 琵琶、 嗩吶、 中阮等樂(lè)器。 同時(shí)， 按照器樂(lè)合奏的表演場(chǎng)景、 社會(huì)需求等， 開(kāi)展民族管弦合奏課程、 混合樂(lè)隊(duì)合奏課程、 新民樂(lè)合奏課程、 西洋管樂(lè)合奏課程、 弦樂(lè)重奏課程等。 多元化器樂(lè)合奏課程內(nèi)容的建設(shè)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度， 并以社會(huì)用人需求為導(dǎo)向， 為學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代、 走向新崗位奠定基礎(chǔ)。 其二，要實(shí)現(xiàn)器樂(lè)合奏課型的多元化。 器樂(lè)合奏是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科， 學(xué)生對(duì)器樂(lè)合奏知識(shí)與技能的掌握不能單純依靠理論學(xué)習(xí)， 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成社會(huì)所需的器樂(lè)合奏人才綜合素養(yǎng)。 鑒于此， 要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富。 如針對(duì)音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論、 樂(lè)器基礎(chǔ)理論等， 除了課程建設(shè)之外， 設(shè)置學(xué)術(shù)講座、 行業(yè)交流等課型； 針對(duì)器樂(lè)演奏能力， 設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)、 技能競(jìng)賽等課型。 多元化課型可以實(shí)現(xiàn)器樂(lè)合奏 “理實(shí)一體化”，綜合提升學(xué)生器樂(lè)合奏知識(shí)與技能水平、 藝術(shù)素養(yǎng)［3］。

（二） 教學(xué)模式多元化， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高職院校生源質(zhì)量的參差不齊， 決定了在器樂(lè)合奏發(fā)展中不能采用 “一刀切” 的教學(xué)模式， 而是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體性差異與個(gè)性化需求， 通過(guò)教學(xué)模式的多元化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 一是分層教學(xué)模式。 即通過(guò)學(xué)情分析、 師生交流、 綜合測(cè)評(píng)、 線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查等渠道獲取學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)， 經(jīng)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析后把握好學(xué)生當(dāng)前的器樂(lè)合奏知識(shí)水平、 能力水平、 素質(zhì)等與社會(huì)用人需求間的差距， 根據(jù)差距的大小劃分學(xué)生層次。 在課程實(shí)施中， 根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采取差異化、 針對(duì)性的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)策略， 保證每一名學(xué)生都能獲得充分的能力訓(xùn)練， 在原有水平上獲得提升； 二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。 即利用信息技術(shù)、 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等重新構(gòu)建課堂。將原本在課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間、 精力的基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)， 前置到學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段。 教師依托信息化、 網(wǎng)絡(luò)化、 數(shù)字化教學(xué)技術(shù)、 教學(xué)平臺(tái)， 向?qū)W生發(fā)送導(dǎo)學(xué)案、 預(yù)習(xí)清單等資源， 指導(dǎo)學(xué)生提前感知樂(lè)理、 藝術(shù)概論、 中西方音樂(lè)簡(jiǎn)史、 樂(lè)隊(duì)指揮法等基礎(chǔ)理論知識(shí)。 在課堂教學(xué)階段， 以學(xué)生的實(shí)踐為核心， 借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生、 生生互動(dòng)， 幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)與實(shí)踐難題。 在課后指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、 完成課下任務(wù)。 通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 解決器樂(lè)合奏課時(shí)設(shè)置不足的問(wèn)題， 促進(jìn)學(xué)生器樂(lè)合奏能力的提升； 三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式， 即將器樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域真實(shí)的項(xiàng)目， 如器樂(lè)比賽、 主題音樂(lè)創(chuàng)作等， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)， 將學(xué)生劃分為若干個(gè)項(xiàng)目小組， 也可通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)合作請(qǐng)器樂(lè)專(zhuān)業(yè)、 聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組建小組， 在合作互助中實(shí)現(xiàn)資源共享、 成果共建。 各個(gè)項(xiàng)目小組圍繞任務(wù)制定項(xiàng)目實(shí)施方案， 在教師的指導(dǎo)與幫助下完成項(xiàng)目任務(wù)并匯報(bào)任務(wù)成果。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施， 可以保證器樂(lè)合奏的發(fā)展對(duì)接社會(huì)， 充分釋放學(xué)生的器樂(lè)藝術(shù)潛力［4］。

（三） 教師能力多元化， 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

為推進(jìn)器樂(lè)合奏多元化發(fā)展， 建議從以下幾個(gè)方面解決當(dāng)前器樂(lè)合奏發(fā)展中師資力量薄弱的問(wèn)題。 首先，要加強(qiáng)對(duì)器樂(lè)合奏課程教師的培訓(xùn)， 指引器樂(lè)合奏課程教師保持終身學(xué)習(xí)意識(shí)， 自發(fā)主動(dòng)且堅(jiān)持性地吸納器樂(lè)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)成果， 不斷提高教師的理論素養(yǎng)與綜合素質(zhì)， 提升教師的教學(xué)勝任力， 以教師嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、 開(kāi)拓進(jìn)取的精神浸潤(rùn)學(xué)生的心靈， 潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為。 同時(shí)， 要鼓勵(lì)教師積極參與藝術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目， 幫助教師獲得更加寶貴的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)， 推動(dòng)教師逐步發(fā)展為行業(yè)領(lǐng)軍人物。 其次， 推進(jìn)校企合作、 產(chǎn)教融合， 積極打造 “雙師型” 教師隊(duì)伍。 高職院校要緊密銜接行業(yè)、 產(chǎn)業(yè)與企業(yè)， 堅(jiān)持服務(wù)于區(qū)域文化建設(shè)、藝術(shù)發(fā)展的基本原則， 找準(zhǔn)自身在社會(huì)中的定位， 與企業(yè)共同分享教育資源。 在提升器樂(lè)合奏課程教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 邀請(qǐng)器樂(lè)演奏大師、 指揮家、 作曲家、 擅長(zhǎng)音樂(lè)分析與研究的理論家等擔(dān)任課程導(dǎo)師。 為突破合作教學(xué)的時(shí)空限制， 可以搭建線(xiàn)上共研平臺(tái)， 課程教師與課程導(dǎo)師共享資源、 共同探討問(wèn)題， 制定器樂(lè)合奏人才培養(yǎng)方案、 共同建設(shè)課程體系并劃分課程模塊。 由課程教師積極通過(guò)課程思政以增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)、 道德品質(zhì)， 并教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)。 由課程導(dǎo)師深入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)， 為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐指導(dǎo)。 以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技藝與素養(yǎng)的全面提升。 最后， 積極開(kāi)展跨學(xué)科對(duì)話(huà)討論活動(dòng)， 各學(xué)科課程教師共同探討以戲曲、 民族音樂(lè)、 中國(guó)舞蹈等為代表的民族音樂(lè)文化， 在新時(shí)代背景下迎來(lái)的機(jī)遇與面臨的挑戰(zhàn)； 對(duì)比分析當(dāng)代中西方音樂(lè)的差異與融合態(tài)勢(shì)。 在跨學(xué)科探討中激活教師思維、開(kāi)闊教師視野。 教師將探討成果與感受， 通過(guò)教學(xué)、 表演、 交流等形式傳遞給學(xué)生， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四） 排演形式多元化， 提高學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校器樂(lè)合奏的多元化發(fā)展， 關(guān)鍵在于為學(xué)生提供充足的排演機(jī)會(huì)。 為此， 應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)排演形式的多樣化與靈活化。 首先， 結(jié)合高職院校樂(lè)隊(duì)中學(xué)生演奏能力參差不齊的問(wèn)題， 實(shí)行分組排練與大樂(lè)隊(duì)排練相結(jié)合的方式。 根據(jù)學(xué)生已掌握的曲目數(shù)量、 演奏技能水平、 視奏能力等科學(xué)劃分小組， 保證組內(nèi)成員之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同程度的組別提供不同的排練曲目， 采用小合奏、 重奏等多種形式進(jìn)行排練， 以此保證排練的針對(duì)性， 有效發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)， 彌補(bǔ)學(xué)生不足。 其次， 高職院校與企業(yè)共同建立器樂(lè)合奏排演基地。 在基地建設(shè)、 布置與配置上， 綜合考慮不同課程、不同學(xué)生的排演需求， 在功能上， 基地要適應(yīng)流行風(fēng)格、 民族風(fēng)格、 融合風(fēng)格等不同特點(diǎn)， 在最大程度上滿(mǎn)足師生多元化的排練需求。 同時(shí)， 基地不僅要配置各類(lèi)樂(lè)器， 還需要配備現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備， 可以供學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)、 組織樂(lè)隊(duì)、 綜合性實(shí)踐、 舞臺(tái)表演。 最后， 扎實(shí)推進(jìn)校地?cái)y手， 高職院校與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館、 文化館等文藝機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系， 共同開(kāi)展文藝表演活動(dòng)， 如非遺文化展活動(dòng)、 民族文化傳承活動(dòng)、 文藝下鄉(xiāng)活動(dòng)等。 為學(xué)生創(chuàng)造器樂(lè)合奏編排與表演機(jī)會(huì)， 以此提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐力［5］。

（五） 課程評(píng)價(jià)多元化， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職院校器樂(lè)合奏的多元化發(fā)展成效需要在評(píng)價(jià)結(jié)果中體現(xiàn)。 為解決器樂(lè)合奏課程評(píng)價(jià)不科學(xué)的問(wèn)題， 建議從以下幾大方面入手， 實(shí)現(xiàn)器樂(lè)合奏課程評(píng)價(jià)的多元化。 一是課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。 結(jié)合器樂(lè)課程內(nèi)容體系、 社會(huì)用人需求， 從知識(shí)、 能力、 素質(zhì)三大維度構(gòu)建課程評(píng)價(jià)內(nèi)容體系， 對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果、 實(shí)踐活動(dòng)參與情況、 學(xué)科競(jìng)賽結(jié)果、 學(xué)術(shù)講座參與度等進(jìn)行綜合化、 多元化評(píng)價(jià)。 在知識(shí)維度， 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的掌握程度、 對(duì)民族樂(lè)器以及民族器樂(lè)文化特征與傳承的認(rèn)知、 對(duì)中西方器樂(lè)文化差異性的認(rèn)知、 思想水平等。 在能力維度， 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備器樂(lè)演奏與器樂(lè)合奏能力， 能否了解樂(lè)隊(duì)指揮法， 組織樂(lè)隊(duì)排練， 可否進(jìn)行樂(lè)曲分析與創(chuàng)作等； 在素養(yǎng)維度， 重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生道德素養(yǎng)、 審美素養(yǎng)、 職業(yè)素養(yǎng)、 心理素養(yǎng)、 身體素養(yǎng)等。 二是評(píng)價(jià)方法的多元化。 可以在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)， 關(guān)注學(xué)生知識(shí)、 技能與素養(yǎng)的提升程度。 在形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)， 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、 社會(huì)實(shí)踐、 舞臺(tái)實(shí)踐、 學(xué)術(shù)報(bào)告、 等級(jí)考試、 專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證考試等作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要載體， 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、 技能競(jìng)賽， 使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)自我。 三是評(píng)價(jià)主體的多元化。不僅要實(shí)行教師評(píng)價(jià)、 學(xué)生自評(píng)、 生生互評(píng)， 而且要依托校企合作進(jìn)行校企共評(píng)， 由行業(yè)領(lǐng)軍人物、 企業(yè)藝術(shù)骨干等對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 同時(shí)，可以將學(xué)生的排演視頻發(fā)布在新媒體平臺(tái)上， 讓學(xué)生接受廣大網(wǎng)友的評(píng)價(jià)， 既能夠確保評(píng)價(jià)的客觀性、 深刻性， 又能幫助學(xué)生了解當(dāng)代公眾對(duì)器樂(lè)合奏的審美標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié) 語(yǔ)

器樂(lè)合奏作為高職院校教育教學(xué)體系內(nèi)的重要組成部分， 不僅可以培養(yǎng)并向社會(huì)輸送器樂(lè)合奏人才， 而且能夠提高學(xué)生審美能力、 音樂(lè)實(shí)踐力。 當(dāng)前高職院校器樂(lè)合奏發(fā)展中存在樂(lè)器門(mén)類(lèi)單一、 生源質(zhì)量參差不齊、師資力量薄弱、 學(xué)生缺乏排演機(jī)會(huì)、 課程評(píng)價(jià)不科學(xué)的問(wèn)題。 鑒于此， 需要找準(zhǔn)上述問(wèn)題的癥結(jié)所在， 根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色、 社會(huì)定位， 以及社會(huì)對(duì)器樂(lè)合奏人才的新要求， 規(guī)劃好器樂(lè)合奏課程體系， 優(yōu)化改進(jìn)器樂(lè)合奏課程教學(xué)模式。 依托校企結(jié)合、 校地?cái)y手以及產(chǎn)教融合， 搭建器樂(lè)合奏排演基地， 構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，為器樂(lè)合奏的多元化發(fā)展注入活力。