楊迪

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，專業(yè)課教學(xué)要立足于各學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣而深的拓展研究，挖掘其中蘊(yùn)含的育人元素和思想價(jià)值內(nèi)涵。

一、課程思政的內(nèi)涵

高等學(xué)校育人為本，德育為先。課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題。課程思政堅(jiān)持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，將思想政治、價(jià)值觀念融入到教育教學(xué)的各專業(yè)課程中去，是知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，是顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，更是總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索的統(tǒng)一。在新工科、5G 時(shí)代和“1+X”證書的背景下，為培養(yǎng)能肩負(fù)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新青年，作為專業(yè)課教師，更應(yīng)推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”格局，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地接受價(jià)值的引導(dǎo)。

二、課程特點(diǎn)及性質(zhì)

《智能網(wǎng)聯(lián)汽車概論》是新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)涉及多學(xué)科領(lǐng)域的拓展課程，是一門多學(xué)科交叉且發(fā)展迅速的課程。該課程的授課對(duì)象是大二學(xué)生，是專業(yè)選修課，32 學(xué)時(shí)2 學(xué)分，具有內(nèi)容多學(xué)時(shí)少、理論強(qiáng)實(shí)踐難的特點(diǎn)。在智能網(wǎng)聯(lián)汽車各系統(tǒng)的組成、工作原理與安裝調(diào)試等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又涵蓋大量與其有關(guān)的歷史背景、法律法規(guī)、倫理道德和職業(yè)素養(yǎng)等。據(jù)智能網(wǎng)聯(lián)汽車行業(yè)人才需求分析結(jié)果，從業(yè)人員必須具備電子信息、人工智能等方面的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力[1]，能夠勝任汽車行業(yè)相關(guān)的檢測(cè)安裝、維修保養(yǎng)和售后服務(wù)等工作，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

因此，在倡導(dǎo)科技強(qiáng)國(guó)、工匠精神的時(shí)代背景下，智能網(wǎng)聯(lián)汽車概論課程旨在培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的職業(yè)素養(yǎng)以及追求真理、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、課程思政融入方法分析

專業(yè)課教師在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重將課程思政貫穿課堂始終。課前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容相關(guān)的思政案例；課中引入經(jīng)典案例，與學(xué)生交流互動(dòng)，活躍課堂氛圍，傳遞思政寓意；課后布置思政任務(wù)，分組完成，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。此外。教材選擇問(wèn)題和教學(xué)方法的運(yùn)用，也將影響課程思政的融入效果。

（一）教材選擇

現(xiàn)階段智能網(wǎng)聯(lián)汽車書籍主要以技術(shù)概述為主，體系過(guò)于陳舊單一，教學(xué)資料不完善，且缺少素質(zhì)教育。教材內(nèi)容無(wú)法緊隨學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)生難以捕捉智能網(wǎng)聯(lián)汽車領(lǐng)域的發(fā)展熱點(diǎn)。教師能夠借鑒和利用的教學(xué)案例相對(duì)較少，難以從應(yīng)用性和實(shí)踐性的角度出發(fā)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，制約了學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，強(qiáng)化新工科理念，應(yīng)在教材的編制過(guò)程中加入“教材思政”理念[2]，將深度學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)控制等交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)中蘊(yùn)含的民族文化和大國(guó)精神深度整合，滿足行業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法

1.行為導(dǎo)向，頭腦風(fēng)暴

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，以頭腦風(fēng)暴的形式提出要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生具備“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—?dú)w納分析”的思路。

2.案例教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選用一個(gè)典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中。在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

四、課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本文深度挖掘并梳理課程各章節(jié)中的課程思政元素，進(jìn)行了課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)，其中部分案例資源如表1 所示。

五、結(jié)語(yǔ)

立德樹人是教育的根本，智能網(wǎng)聯(lián)汽車概論課程涉及多學(xué)科交叉融合，高校專業(yè)課教師為探索如何將課程思政有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，應(yīng)多維度、全方位深度挖掘思政元素，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以就業(yè)為導(dǎo)向，力爭(zhēng)把智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)建設(shè)成智能網(wǎng)絡(luò)汽車高技能人才基地，為社會(huì)不斷輸送專業(yè)型、復(fù)合型人才。