□ 葉菊芬 宋相承

安徽省合肥市大柏幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育活動的開展應(yīng)注重幼兒科學(xué)探究意識的培養(yǎng)，通過引領(lǐng)幼兒積極參與各種形式的探究活動，增強(qiáng)幼兒對科學(xué)探究過程和方法的了解，讓幼兒在參與、體驗(yàn)的過程中享受發(fā)現(xiàn)未知世界的奧妙?！倍⒏鳛橐I(lǐng)幼兒融入自然環(huán)境的教育活動形式，在探索自然方面具有天然的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)從園所的發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，探索微耕活動的設(shè)計(jì)思路和方法，增強(qiáng)幼兒對自然萬物內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識以及對基本種植等自然科學(xué)知識的理解，為實(shí)現(xiàn)幼兒探究意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展提供有力支持。

注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，引領(lǐng)探究

若幼兒對周邊事物懷有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，那么他參與相關(guān)活動的熱情必然是飽滿而高漲的。對于微耕這項(xiàng)貼近自然且包含諸多種植活動的課程來說，環(huán)境作為其不可或缺的外在條件，其具有吸引幼兒、激發(fā)幼兒探索熱情的作用。通過選取幼兒感興趣的植物，并創(chuàng)設(shè)適宜植物生長、還原自然的活動情境，能夠極大地提高幼兒對微耕活動的參與積極性，讓幼兒在與豐富環(huán)境進(jìn)行互動的過程中逐漸提升自身的自然認(rèn)知能力和探究意識。因此，幼兒微耕活動的開展應(yīng)注重對環(huán)境的規(guī)劃布局，讓幼兒在適宜環(huán)境的影響下產(chǎn)生對自然植物強(qiáng)烈的探究熱情，從而促進(jìn)微耕活動的順利進(jìn)展以及幼兒自然認(rèn)知能力的提升。

例如，在研究的過程中，幼兒園在園區(qū)內(nèi)的一角開辟出一塊場地作為種植區(qū)，并在該區(qū)域投放了一些植物架、種植盆和其他種植小工具，利用各種與微耕活動有關(guān)的工具對該場所進(jìn)行微耕環(huán)境創(chuàng)設(shè)。同時，在種植盆或植物架上放了一些幼兒喜愛且比較容易培育的植物，讓幼兒在種植區(qū)能夠增強(qiáng)體驗(yàn)感，有所收獲。此外，教師還在種植區(qū)的旁邊設(shè)置了科普展示板塊，展示一些與植物生長發(fā)展規(guī)律有關(guān)的微耕知識，同時提供可以記錄植物生長狀況的觀察記錄表，并將這些內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒在參與微耕活動的過程中充分鍛煉動手、動腦能力。如此，便為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供了一個生動、適宜的微耕活動環(huán)境，起到了喚醒探究熱情、引發(fā)思考和探究的活動效果。

鼓勵親歷實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，提升認(rèn)知

微耕本身是一項(xiàng)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的活動，幼兒認(rèn)知思維和自然探究意識的形成離開多元化的實(shí)踐活動也難以得到發(fā)展，因此鼓勵幼兒通過親身實(shí)踐的方式感受植物的生長、變化過程，促進(jìn)幼兒自然探究意識的形成顯得十分重要。為此，課題組成員從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，注重多樣化微耕實(shí)踐活動的開展，讓幼兒在掌握科學(xué)探究方法的基礎(chǔ)上更好地分析、解決微耕活動中遇到的問題，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和活動體驗(yàn)的優(yōu)化發(fā)展及實(shí)踐操作技能的提升，還能將微耕活動培養(yǎng)基本勞動技能的作用充分展現(xiàn)出來。

例如，課題組可以利用自身園區(qū)地處農(nóng)村、農(nóng)田和種植資源豐富的優(yōu)勢開展微耕實(shí)踐活動，如定期帶領(lǐng)幼兒到附近的農(nóng)田去觀看農(nóng)民伯伯是如何給農(nóng)作物松土、澆水、施肥、除草、防蟲的，并鼓勵幼兒將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到園區(qū)的種植活動中，讓幼兒利用這些經(jīng)驗(yàn)自主照顧種植區(qū)的植物，使幼兒逐漸掌握種植的基本方法和技能。在此過程中，教師可以對幼兒進(jìn)行輔助，幫助解決幼兒在種植活動中遇到的各種問題。如此，可以讓幼兒在親歷實(shí)踐的過程中發(fā)展自身的探究精神，達(dá)到了優(yōu)化活動體驗(yàn)、豐富自然認(rèn)知的活動目的。

強(qiáng)調(diào)交流評價，樹立信心，增強(qiáng)互動

幼兒年齡小，且生活和知識經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，因此在參與微耕活動的過程中很容易因遇到阻礙而停滯不前。此時，教師若不及時進(jìn)行有效疏導(dǎo)，容易使幼兒對微耕活動產(chǎn)生退縮和畏懼心理，導(dǎo)致微耕活動難以順暢、有序地進(jìn)行下去。為了改善這種局面，教師可以通過增設(shè)交流與評價環(huán)節(jié)的方式，增強(qiáng)師幼以及幼幼之間的互動，讓幼兒在交流植物培育心得、體會以及感受教師積極激勵、肯定評價的過程中逐步豐富經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身科學(xué)探究信心的形成以及微耕活動效果的優(yōu)化發(fā)展。

例如，教師可以在實(shí)踐活動結(jié)束后設(shè)置交流與評價環(huán)節(jié)，讓幼兒談?wù)勛约涸谟H手培育植物的過程中收獲了哪些知識，如自己種植的植物名稱是什么、植物有何特點(diǎn)、是怎么施肥的、成熟周期大概是多久等，并讓幼兒談?wù)勛约旱男牡皿w會。此外，教師還可以對幼兒在微耕實(shí)踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，通過激勵性的評語增強(qiáng)幼兒持續(xù)參加微耕活動的熱情和動力，使幼兒在感受到教師肯定和鼓勵的同時也能提升科學(xué)探究的信心。如此，師幼、幼幼之間的互動在交流評價環(huán)節(jié)的帶動下得到了強(qiáng)化，這對進(jìn)一步提高幼兒的探究信心和自主參與意識產(chǎn)生了積極的意義。

實(shí)施家園合作，拓展廣度，培育精神

家長作為孩子學(xué)習(xí)和成長的重要引領(lǐng)者，對孩子的未來發(fā)展有著重要的影響?？梢哉f，家長對孩子的學(xué)習(xí)是否給予了充分關(guān)注并積極參與其中，在很大程度上影響著孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。同理，基于幼兒探究意識培養(yǎng)的微耕活動也離不開家長的積極、主動參與，幼兒能否形成良好的科學(xué)探究精神與家園聯(lián)動程度密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)通過開展家園合作的方式拓展微耕活動的內(nèi)容和范圍，促使幼兒的自然認(rèn)知能力和種植技能在家長的輔助下得到提升，達(dá)到深化發(fā)展幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)、提升微耕活動質(zhì)量的教學(xué)目的。比如，教師可以讓幼兒在家長的幫助下自主種植一盆綠植，通過定期澆水、施肥等，讓幼兒認(rèn)識到植物的發(fā)展變化過程。

利用微耕活動培養(yǎng)幼兒的探究意識是豐富幼兒活動內(nèi)容、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育引領(lǐng)作用，不斷探索利用微耕活動培養(yǎng)幼兒探究精神的有效方法，借此搭建幼兒與未知自然、科學(xué)世界的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、完善幼兒活動內(nèi)容的教育目標(biāo)。