袁凌燕

(深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué),廣東 深圳 518055)

一、研究緣起

商務(wù)英語(yǔ)指“在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下,圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言”[1]。 多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與國(guó)際商務(wù)學(xué)科相結(jié)合而形成的一門交叉性學(xué)科,具有交叉性、復(fù)合型的特點(diǎn)。 20世紀(jì)90 年代中期,國(guó)內(nèi)首批高職院校開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)(以下簡(jiǎn)稱高職商英)專業(yè),自此翻開了高職商英人才培養(yǎng)的新篇章。 20 余年以來,眾多高職院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽的嘗試和有益的探索,成效顯著。

然而,在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研究上,高職商英的發(fā)展卻呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)[2],至今未制訂全國(guó)性的專業(yè)教學(xué)要求和指導(dǎo)大綱。 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格(職業(yè)技能等級(jí))證書缺乏,難以形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。 直接反映人才培養(yǎng)成效的兩個(gè)重要指標(biāo):招生與就業(yè),高職商英專業(yè)近幾年也遭遇瓶頸。 首先,高職商英的規(guī)模呈現(xiàn)下降萎縮的狀態(tài),招生數(shù)量下降。 教育部網(wǎng)站發(fā)布的專業(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果信息統(tǒng)計(jì)顯示,2013 年全國(guó)開設(shè)高職商英專業(yè)的學(xué)校為748 所,2018 年下降至541 所,至2022 年8 月為462 所,2023 年上半年為305 所[3]。 其次,畢業(yè)生就業(yè)狀況并不理想。 高職商英就業(yè)覆蓋面廣,畢業(yè)生初次就業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng),但根據(jù)我們近幾年對(duì)畢業(yè)生的持續(xù)跟蹤調(diào)查,近一半學(xué)生畢業(yè)時(shí)選擇升學(xué)。 參加就業(yè)的學(xué)生中,兩年內(nèi)離職的超過60%,五年內(nèi)仍在同行業(yè)工作并得到升職機(jī)會(huì)的畢業(yè)生為30%左右。

2017 年7 月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,強(qiáng)調(diào)要重視復(fù)合型人才培養(yǎng),形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。 2019 年1月,國(guó)務(wù)院又印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱《職教20 條》),強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種獨(dú)立的類型,具有同等重要的地位”。 我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)擁有獨(dú)立“類型”身份、以數(shù)字增值賦能的“智慧教育”新時(shí)代。 同時(shí),產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界專家們認(rèn)為,在“一帶一路”的新背景下,面向市場(chǎng)、行業(yè)改革人才培養(yǎng)體系是必然的、盡快的行動(dòng),這將助推高職商英專業(yè)從以往“專業(yè)人才培養(yǎng)”向“產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[4],以培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力、水平優(yōu)異的新時(shí)代語(yǔ)言服務(wù)人才。

綜上所述,高職院校的專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字化改造勢(shì)在必行。 高職商英專業(yè)的建設(shè)如何在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代的背景下轉(zhuǎn)無序?yàn)橐?guī)范,化挑戰(zhàn)為機(jī)遇? 本文在分析高職商英專業(yè)現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上,試圖回答高職商英專業(yè)為何要轉(zhuǎn)型改革的問題,并以深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)(以下簡(jiǎn)稱深職商英)專業(yè)的實(shí)踐為例,探索高職商英專業(yè)轉(zhuǎn)型改革的路徑。

二、高職商英專業(yè)的現(xiàn)狀

高職商英專業(yè)的現(xiàn)狀存在較明顯的問題,發(fā)展受阻,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)數(shù)量方面

高職商英專業(yè)畢業(yè)生過度飽和。 過去某些院校并未充分考慮地方經(jīng)濟(jì),特別是外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)況,短期內(nèi)開設(shè)不少高職商英專業(yè),院校之間專業(yè)同質(zhì)化。 在專業(yè)內(nèi)部,各班班型一致,班級(jí)人數(shù)眾多,采取的形式并非小班教學(xué),這在一定程度上導(dǎo)致了當(dāng)前高職商英人才的供過于求。

(二)質(zhì)量方面

高職商英專業(yè)畢業(yè)生無明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。 得益于國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的高度重視,近些年青少年的英語(yǔ)能力普遍較高,相當(dāng)一部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并不亞于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。 新時(shí)代對(duì)人才規(guī)格的要求更加全面、多元,企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求也在提高。 新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,人工智能、大數(shù)據(jù)、跨境電子商務(wù)、跨境新媒體、全域營(yíng)銷等新模式、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展,而高職商英專業(yè)的專業(yè)衍生力弱,拓展難度大,畢業(yè)生普遍知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一,商務(wù)知識(shí)粗淺且未能很好地融合聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言能力,不能滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的高層次要求,因而社會(huì)對(duì)專業(yè)的信任度下降。

(三)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不足

我們每年對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示,高職商英專業(yè)內(nèi)涵邊界劃分不清晰,培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛。不少高職商英專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都表述為:培養(yǎng)具有廣闊的國(guó)際視野和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底,掌握國(guó)際商務(wù)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和技能,具備較強(qiáng)的跨文化溝通能力與較高的人文素養(yǎng),能在國(guó)際商務(wù)環(huán)境中熟練使用英語(yǔ)從事商務(wù)工作的國(guó)際化、復(fù)合應(yīng)用型人才。 這樣的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格并不明確,因而,各高職商英專業(yè)建設(shè)的實(shí)際措施就未能較好地反映時(shí)代的發(fā)展趨向,具體體現(xiàn)在:對(duì)接的崗位不明晰,專業(yè)特色不明顯,“百校一面”,缺少專長(zhǎng)與側(cè)重[5];產(chǎn)教融合理念未實(shí)際落地,缺乏系統(tǒng)的、連貫的、動(dòng)態(tài)調(diào)整的一體化方針及措施,教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)實(shí)踐在一定程度上脫節(jié);課程設(shè)置方面,雖基本按照“英語(yǔ)+商務(wù)+技能+人文素養(yǎng)”幾個(gè)板塊來構(gòu)建課程,但立體融合式的課程體系尚缺;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)囿于傳統(tǒng),教學(xué)主體單一化,教學(xué)資源拘于一紙教材等仍然較普遍;各校師資力量不平衡,雙師型教師匱乏。 大部分高職商英教師是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè),無商科學(xué)科背景及企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷,對(duì)新業(yè)態(tài)發(fā)展的敏感性較差。 教師下企業(yè)實(shí)踐與企業(yè)人員進(jìn)校的流動(dòng)也存在政策上的諸多不便。 高水平的 “雙師型”教師隊(duì)伍難以真正建立。

基于以上分析,我們不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的高職商英專業(yè)建設(shè)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求,兩者之間的脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,高職商英專業(yè)轉(zhuǎn)型改革的重要性日益凸顯。

三、高職商英專業(yè)改革轉(zhuǎn)型的路徑

高職商英專業(yè)亟待改革,但非一砍了之,而需充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求及學(xué)情變化等關(guān)鍵因素,跳出“語(yǔ)言+商科”兩張皮硬性捆綁的圈子,深職商英專業(yè)的“商務(wù)英語(yǔ)+”融合式專業(yè)建設(shè)模式是高職商英專業(yè)轉(zhuǎn)型的可行路徑。 “商務(wù)英語(yǔ)+”融合式專業(yè)建設(shè)模式是指以“產(chǎn)教融合”理念為指導(dǎo),按照“商務(wù)英語(yǔ)+崗位方向”的思路構(gòu)建專業(yè)建設(shè)方案及課程體系;在師資隊(duì)伍建設(shè)上,形成專兼結(jié)合、英語(yǔ)與商務(wù)背景兼?zhèn)涞摹半p師型”團(tuán)隊(duì);教學(xué)設(shè)計(jì)方面,融合數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué),實(shí)施 “智慧教育”;實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)多樣靈活的方式。

(一)基于“產(chǎn)教融合”理念的專業(yè)建設(shè)方案和課程體系

以“產(chǎn)教融合”的理念和“校企合作”的載體為先導(dǎo),規(guī)劃專業(yè)建設(shè),構(gòu)建課程體系。 把“產(chǎn)教融合”放在先導(dǎo)的地位,是因?yàn)楹侠淼恼n程設(shè)置要反映出所處時(shí)代的產(chǎn)業(yè)要求和發(fā)展趨向[6],以此提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度,解決人才培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛、不明確和對(duì)接的就業(yè)崗位不明晰等問題。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)對(duì)接、課程和崗位對(duì)接,深職商英成立了由校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同組成的產(chǎn)學(xué)研用教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),開展校企“雙主體”協(xié)同育人模式的探索和實(shí)踐。 指導(dǎo)委員會(huì)每年定期召開會(huì)議,由企業(yè)專家為專業(yè)建設(shè)“把脈”,探索出了“商務(wù)英語(yǔ)+”的專業(yè)建設(shè)方案,提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí),具備本專業(yè)所需的英語(yǔ)及商務(wù)知識(shí)和技能,面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè),能夠從事跨境電商運(yùn)營(yíng)、商務(wù)翻譯、初級(jí)英語(yǔ)教育與培訓(xùn)、涉外商務(wù)事務(wù)處理等工作的復(fù)合型技能人才。 這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰地厘定了深職商英專業(yè)所面向的行業(yè)與主要崗位(群)。 以此人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo),構(gòu)建了基于“商務(wù)英語(yǔ)+崗位方向”的專業(yè)建設(shè)思路,即學(xué)生在前三學(xué)期學(xué)習(xí)高職商英基礎(chǔ)課程和通用課程,在第四學(xué)期設(shè)立“跨境電商”“語(yǔ)言服務(wù)”“教育培訓(xùn)”“商務(wù)管理”四個(gè)專業(yè)拓展方向,每個(gè)方向分別開設(shè)三門左右專業(yè)拓展課程。 學(xué)生根據(jù)個(gè)人志愿實(shí)施分流,分別編入不同方向的專業(yè)拓展班,進(jìn)行第四至第六學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。 與此同時(shí),具有鮮明職業(yè)教育特色的“職業(yè)素養(yǎng)5C”課程貫穿五個(gè)學(xué)期,由對(duì)口的企業(yè)專家以講座形式授課。 需要說明的是,“商務(wù)英語(yǔ)+”課程體系是一個(gè)開放的體系,具體課程名稱和內(nèi)容隨著時(shí)代的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行修改。 課程體系如表1 所示。

表1 “商務(wù)英語(yǔ)+”課程體系

此外,以“產(chǎn)教融合”理念為指導(dǎo),深職商英同知名企業(yè)建立校企合作關(guān)系,成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院(阿里巴巴數(shù)字貿(mào)易學(xué)院),共同開發(fā)課程資源。企業(yè)人員被“請(qǐng)進(jìn)來”,定期開設(shè)講座,與教師合作授課,對(duì)口企業(yè)崗位和職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容也被引入專業(yè)拓展課程。 商英教師也“走出去”,每年在假期和畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期間走訪企業(yè),調(diào)研企業(yè)用人需求,根據(jù)企業(yè)的建議更新、補(bǔ)充課程內(nèi)容。 這些與企業(yè)良好的互動(dòng)方式使課程體系更加合理,保持與時(shí)俱進(jìn)的活力,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

專業(yè)的轉(zhuǎn)型須由一支專業(yè)能力過硬、具備良好的數(shù)字化素養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。 專業(yè)能力方面,目前高職商英專業(yè)課的老師主要來源于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)后短期進(jìn)修了商務(wù)類、經(jīng)濟(jì)管理類課程,或是有境外大學(xué)商科的背景,而真正有商務(wù)領(lǐng)域工作經(jīng)歷和國(guó)際貿(mào)易、跨境電商等領(lǐng)域?qū)嶋H操作經(jīng)驗(yàn)的老師在一線課堂上少之又少。 為彌補(bǔ)此短板,在教師招聘時(shí)可采用更切合實(shí)際的做法,適度降低對(duì)師資基本學(xué)歷的要求,將博士研究生學(xué)歷的要求降至碩士研究生學(xué)歷,明確要求應(yīng)聘者的英語(yǔ)教育背景以及商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí),構(gòu)建一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍,要充分利用校企合作機(jī)制,實(shí)施 “企業(yè)家進(jìn)課堂”等校企協(xié)同育人活動(dòng)。 企業(yè)工作人員與校內(nèi)教師合作完成某些課程的教學(xué)。 深職商英專業(yè)大部分課程的授課教師中,都有一定比例在企業(yè)工作的兼職教師。 校內(nèi)教師與兼職教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,合作完成授課與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。 在教師數(shù)字化能力培養(yǎng)方面,學(xué)校可制訂相關(guān)措施,推行智慧校園的建設(shè),大力提倡以智慧課堂增強(qiáng)教學(xué)活力,并為教師提供定期的數(shù)字化課程培訓(xùn),讓教師在智慧教學(xué)中體驗(yàn)獲得感。

(三)“智慧教育”的課堂教學(xué)

專業(yè)的轉(zhuǎn)型最終要落實(shí)在課堂教學(xué),即教法、教材的轉(zhuǎn)型上。 “智慧教育”通過人機(jī)協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展,為高職商英課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了范式。 具體而言,“智慧教育”為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供信息、資源、人員和設(shè)施等方面的支持服務(wù),指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[7]。

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體,解決的是“教什么”問題。 隨著“智慧教育”的發(fā)展和普及,傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已無法滿足新時(shí)代教學(xué)的需要。 在數(shù)字技術(shù)的支持下,具備學(xué)習(xí)支持功能、學(xué)習(xí)分析功能、教學(xué)管理功能和資源常態(tài)更新的數(shù)字教材成為紙質(zhì)教材的重要補(bǔ)充,具有傳統(tǒng)課本不具備的優(yōu)勢(shì)。 深職商英的所有課程實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教材與微課、資源庫(kù)等配套數(shù)字資源全覆蓋,部分課程采用了云教材。

教法是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑,解決的是“如何教”問題。 “智慧教育”的目的,就是落實(shí)把數(shù)字技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相融合。 新時(shí)代大學(xué)生是在數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展中長(zhǎng)大的“E”代青年。 他們不能擺脫電子產(chǎn)品,數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng),習(xí)慣“短思維”。 因而,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我們應(yīng)充分利用智慧校園的設(shè)施,考慮為學(xué)生們提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式,通過數(shù)字技術(shù)來實(shí)現(xiàn)集中式和泛在式學(xué)習(xí)相結(jié)合,同步和異步學(xué)習(xí)相結(jié)合,線上與線下相結(jié)合的融合式教學(xué)。 深職商英專業(yè)各課程利用ISTUDY 平臺(tái)進(jìn)行融合教學(xué)。 學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前,就可根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排,在線上觀看微課視頻,完成相關(guān)作業(yè),師生還可在平臺(tái)上發(fā)起討論等。 即使進(jìn)入教室后,很多教學(xué)活動(dòng)也可通過平臺(tái)進(jìn)行,以達(dá)到更好的教學(xué)效果,如進(jìn)行線上隨堂小測(cè),發(fā)起討論等。 課堂教學(xué)結(jié)束后,師生依然可以利用平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng),共享教學(xué)資源,進(jìn)行討論等,因而線上教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助,而是教學(xué)的必備活動(dòng)。 線上線下教學(xué)經(jīng)常性地融合式呈現(xiàn),符合新時(shí)代學(xué)生的思維和行為方式,能豐富教學(xué)活動(dòng),增加教學(xué)的趣味性。

融合教學(xué)的重要一環(huán)是教學(xué)評(píng)價(jià)。 過去,批改紙質(zhì)作業(yè)和試卷等一直給教師們?cè)斐奢^大的精力體力負(fù)擔(dān),學(xué)生作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)法表達(dá)等錯(cuò)誤也是對(duì)外語(yǔ)教師的困擾之一。 采用無紙化和智慧化的評(píng)測(cè)手段顯然會(huì)大大減輕老師們的負(fù)擔(dān)。 深職商英專業(yè)利用 ISTUDY 平臺(tái)以及IWRITE 愛寫作APP,較好地實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改及形成性考核自動(dòng)化,結(jié)果呈現(xiàn)實(shí)時(shí)化。 當(dāng)然,智慧化的測(cè)評(píng)手段并不能完全取代教師的勞動(dòng),教師還需對(duì)平臺(tái)的評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行人工校驗(yàn),收集作業(yè)及測(cè)評(píng)中所反映的班級(jí)共性問題等。

技術(shù)的日新月異既促成了“智慧教育”的發(fā)展,也產(chǎn)生了對(duì)外語(yǔ)教育不容忽視的沖擊。 最新興起的人工智能軟件如文心一言、訊飛星火等,被認(rèn)為可能對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大沖擊(如被學(xué)習(xí)者用來生成不同類型及格式的作品、翻譯材料等),但其亦可被合理利用來為教學(xué)服務(wù)。 我們?cè)谧罱慕虒W(xué)實(shí)踐中,通過重塑教學(xué)任務(wù)利用AI 來為教學(xué)服務(wù)。 比如在寫作教學(xué)中,教師設(shè)定文章題目,要求學(xué)生對(duì)比AI 生成的文章和自己撰寫的英語(yǔ)文章,從而發(fā)現(xiàn)自身寫作的優(yōu)勢(shì)或不足。 如何“智慧地”發(fā)揮AI 技術(shù)的正面作用,是英語(yǔ)教師們需要深入思考的又一新的課題。

(四)靈活的實(shí)踐教學(xué)

有別于一些制造類的專業(yè),各個(gè)企業(yè)接受高職商英專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的量非常有限,且由于商業(yè)保密等原因,企業(yè)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也有一定的局限性,因而,高職商英專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)珕T集中實(shí)習(xí)的做法,采用校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)、校外短期集中實(shí)訓(xùn)和半年分散頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。 校內(nèi)的集中實(shí)訓(xùn),以商務(wù)實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施和實(shí)訓(xùn)軟件為基礎(chǔ)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程,由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。 校外短期實(shí)習(xí)需充分考慮地方經(jīng)濟(jì)與商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際,組織學(xué)生到與專業(yè)建立了良好合作關(guān)系的實(shí)訓(xùn)(習(xí))基地實(shí)習(xí)。 由于學(xué)生人數(shù)眾多,這類實(shí)習(xí)一般只適合在大型展會(huì)、論壇等。 深職商英專業(yè)與深圳家具協(xié)會(huì)建立了長(zhǎng)達(dá)20 年的合作關(guān)系,每年組織專業(yè)二年級(jí)的全部學(xué)生在深圳國(guó)際家具展上進(jìn)行為期半個(gè)月的實(shí)習(xí)。 半年頂崗實(shí)習(xí)在第六學(xué)期進(jìn)行,以校內(nèi)教師指導(dǎo)和推薦、學(xué)生自找等方式引導(dǎo)學(xué)生到各企業(yè)實(shí)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高職商英專業(yè)的轉(zhuǎn)型,需充分融合產(chǎn)業(yè)需求,以“產(chǎn)教融合”理念為指導(dǎo),構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)與崗位的專業(yè)建設(shè)方案與課程體系;需充分融合現(xiàn)代技術(shù),以“智慧教育”改變課堂教學(xué);以融合了英語(yǔ)與商務(wù)的雙重能力、專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍,保持專業(yè)的活力,并采用靈活的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。 融合式高職商英專業(yè)建設(shè)的模式適合當(dāng)前及未來一段時(shí)期高職英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)境。 在專業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中,教師的轉(zhuǎn)型困難、校外企業(yè)專家進(jìn)課堂存在障礙等問題仍然困擾各高職商英專業(yè),這需要社會(huì)、校方、專業(yè)和教師的共同努力。 在新的形勢(shì)下,高職商英專業(yè)需在危境中尋找機(jī)遇,化困難為動(dòng)力,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。