朱書生

在高中階段的歷史學習中，教師應注重線上與線下結(jié)合的混合式學習。該學習模式一方面可以提高學習效率，強化學生對歷史知識的理解；另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)形式的創(chuàng)新，推動歷史課堂向高效化邁進。與此同時，在混合式學習模式中，學生的綜合能力也能得到切實提升，有助于學生歷史素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合線上資源，加深對知識的理解

在進行混合式學習時，需要借助信息技術(shù)等工具，將知識內(nèi)容錄制成視頻。這就要求我們重視對課程視頻的錄制，從而讓學生可以充分運用自己的時間對知識進行預習與學習，以保證課堂的學習質(zhì)量。

例如，在對“中華文明的起源與早期國家”內(nèi)容的學習時，我們便可以對其進行線上資源的錄制。在整理線上資源時，需要確保視頻內(nèi)容的邏輯性，使學生在完成學習后，可以構(gòu)建完整的知識框架。首先，學生需要明確課程的學習目標，如理解中華文明的起源與早期國家的特征、階級等。其次，需要對教材知識進行劃分，可將該內(nèi)容劃分為石器時代的古人類與文化遺存、從部落到國家、商和西周三個模塊。最后，需要多次強調(diào)其中的重點內(nèi)容，以使學生真正掌握重點知識。

二、結(jié)合線下活動，實現(xiàn)對知識的有效鞏固

在進行混合式學習時，我們需要在學生已經(jīng)掌握基礎的歷史知識后，在線下課堂中為學生進行查漏補缺式的梳理與講解，并借助具體的活動，幫助學生實現(xiàn)對歷史知識的鞏固與運用。對學生而言，由被動聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，有利于提高學習效率。

以“中華文明的起源與早期國家”內(nèi)容為例，在觀看完線上的視頻后，學生對國家未建立前的人類生活等知識有了初步的認知與了解。在歷史線下課堂中，我們需要對學習的重點與難點進行講解，同時解決學生在自主學習中遇到的難題。在講解中，需要重點分析早期國家的形成過程、早期國家的特征及私有制、階級與國家產(chǎn)生的關(guān)系。在分析早期國家的形成過程時，需要引導學生對教材中的知識進行提煉。在進行線下學習時，需要對重點知識進行講解，讓學生以重點知識為核心，構(gòu)建歷史知識體系，從而實現(xiàn)對歷史知識的熟練掌握。

三、在過程中評估，實現(xiàn)對學習成果的評價

在進行混合式學習時，我們需要給予學生及時有效的反饋，讓學生知曉自己在學習中存在的問題和不足，以此實現(xiàn)對歷史知識的高效學習。在進行評估時，針對線上的資源學習，可以采取小程序及時檢測的形式，讓學生線上解答歷史題目，判斷學生對知識的掌握情況。在線下課堂學習中，我們可以借助對學生的提問、與學生的互動，對學生作出過程性評價，從而讓學生獲得更真實、準確的評價信息。

以“中華文明的起源與早期國家”內(nèi)容為例，可以從線上小程序反饋與線下課堂點評兩個方面入手，幫助學生鞏固學習成果。首先，從線上的角度講，需要提供相關(guān)的試題讓學生作答。答題的結(jié)果便是對學生的客觀性評價，可以讓學生清晰地知道自己哪些知識掌握不牢固。其次，從線下的角度講，通過提出問題，讓學生進行思考，根據(jù)學生的回答作出過程性評價，從而使學生獲得有針對性的評價。所以，在混合式學習中，我們需要重視對學生的評價，以線下、線上評價相結(jié)合的形式對學生提出有針對性的學習意見，以此助力學生歷史學習能力的提升。

綜上，高中階段的學習不再是依賴教師的學習，更重要的是學生自身學習能力的培養(yǎng)和提升。而混合式學習模式的應用，則推動了歷史課堂的優(yōu)化升級，讓學生注重對重點知識、關(guān)鍵知識的學習，實現(xiàn)對知識的整體學習。在混合式學習模式下，學生的歷史學習能力會得到有效培養(yǎng)和提升。