余 葉 吳冬妮

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550025）

1 引言

隨著電子產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品更新迭代快速，在電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)方面極需大批復(fù)合型技能人才，中職教育的目標就是為市場輸送專業(yè)型人才。以職業(yè)能力本位理念為導(dǎo)向，確定課程任務(wù)，明確教學(xué)目標以及學(xué)生職業(yè)能力定位。用合理的教學(xué)方式進行教學(xué)，培養(yǎng)能勝任崗位的技能人才。電子技術(shù)課程是電子電工類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，理論性和實踐性都極強，其涵蓋的知識范圍廣、比較抽象，對于中職學(xué)生來說，受知識和認知思維的限制，比較難以理解，在教學(xué)過程中存在一定的困難。因此，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求和學(xué)生需求，就需要運用到突出職業(yè)教育的項目教學(xué)法，以期培養(yǎng)出能勝任電子技術(shù)崗位的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。

2 職業(yè)能力本位內(nèi)涵

能力本位教育（Competency-Based Education,CBE）是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術(shù)教育根本目的的教育思想，通過對職業(yè)的分析來確定學(xué)生學(xué)習(xí)后所應(yīng)具備的能力、具體技能和適用的教學(xué)方法，強調(diào)校企合作，以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的自我管理和自我評價，強調(diào)學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和教育結(jié)果的可評可測。[1]培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)工作崗位的能力和綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的根本出發(fā)點，也是職業(yè)能力本位的核心內(nèi)涵。從我國職業(yè)能力本位的歷史發(fā)展看，最早的職業(yè)能力本位教育是以學(xué)徒制的形式出現(xiàn)。近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培一生倡導(dǎo)職業(yè)教育需“手腦并用”“尤著重在‘能’”的教育理念，認為職業(yè)教育是要教會學(xué)生從事一種工作的實際能力，不只是注重知識的灌輸，更加注重的是從事工作的能力，即社會生存和就業(yè)的技能。20世紀40年代，黃炎培提出培養(yǎng)通用職業(yè)能力的思想。20世紀60年代“能力本位教育”思潮在美國掀起，用于師資評估和培訓(xùn)，能力本位通過崗位分析，確定完成崗位任務(wù)所必需的具體操作行為，即強調(diào)“完成任務(wù)的技能”的培養(yǎng)，淡化對知識體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，此時的“職業(yè)能力”相當于“崗位任務(wù)操作能力”，被稱為行為主義（或基于任務(wù)的）的能力培養(yǎng)觀。[2]受國外能力本位教育的理念的影響，我國引進了該教育理念，成為我國推動職業(yè)教育發(fā)展和改革的指南以及基本依據(jù)。

職業(yè)能力本位教育在目前看來已經(jīng)不算是新的教育模式，但至今仍有其重要意義，在不斷改革的職業(yè)教育中仍然有指導(dǎo)價值，其教育理念在我國職業(yè)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，是職業(yè)教育中復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標的方向。

3 項目教學(xué)法概述

3.1 項目教學(xué)法概念

項目教學(xué)法起源于17—18世紀的歐洲，盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等自然主義教育家認為傳統(tǒng)的教學(xué)存在忽視學(xué)生的自我發(fā)展、教育與生活相脫離的弊病，他們強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我決策，這些觀點也被后人看成是項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。我國自2001年開始引入項目教學(xué)法及對其展開研究。項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容以一個完整項目的形式展開教學(xué)，學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下完成項目。學(xué)生在整個項目的實踐過程中學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，在具體情景中鍛煉學(xué)生解決問題的能力，在此過程中，老師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥引導(dǎo)，主持整個項目，輔導(dǎo)學(xué)生完成項目，針對不同層次的學(xué)生，在項目的復(fù)雜難易程度上進行調(diào)整。項目教學(xué)法的基本原則是以學(xué)生為本，促進學(xué)生獨立思考、團結(jié)協(xié)作以及動手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。

3.2 項目教學(xué)法特點

項目教學(xué)法是以職業(yè)能力本位為導(dǎo)向，是行動導(dǎo)向法的其中一種教學(xué)方法。由于項目教學(xué)法的特點符合職業(yè)教育的理念，項目教學(xué)法也被應(yīng)用在職業(yè)教育的課堂中，并且在許多研究中都有顯著的效果，職業(yè)教育改革文件中也提倡應(yīng)用項目教學(xué)法。項目教學(xué)具有以下特點：（1）理實結(jié)合。項目教學(xué)法以完整的項目為載體實施教學(xué)，需要學(xué)生建立一個完善的知識體系，將所學(xué)知識運用在實踐當中，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。（2）以學(xué)生為主導(dǎo)。項目教學(xué)法主要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的授課方式。根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生高度參與教學(xué)，學(xué)生的自由發(fā)揮空間大。在項目教學(xué)過程中，信息的收集、項目的分工都是由學(xué)生自主完成。（3）以發(fā)展學(xué)生能力為目標。項目教學(xué)法的目標是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力為目標，并非僅傳授知識、理解和掌握知識。（4）以教師為輔助。在教學(xué)中，教師參與項目教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情給學(xué)生設(shè)計并安排一個完整的項目，指導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作共同完成項目。項目的設(shè)計流程主要有六個步驟，即明確項目、制定方案、項目決策、具體實施、項目檢查、任務(wù)評價。

4 中職電子信息專業(yè)職業(yè)能力定位

4.1 中職學(xué)生職業(yè)能力定位

中職學(xué)校承擔著為社會輸送綜合技能人才的重任，需要以遵循職業(yè)教育規(guī)律和就業(yè)特點為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，結(jié)合企業(yè)的需求，優(yōu)化職業(yè)教育，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。單一的職業(yè)能力已經(jīng)不能適應(yīng)當前科技快速發(fā)展的趨勢，如今的中職學(xué)生需要具備的不只是勝任相應(yīng)崗位的專業(yè)能力，而且還需要具備一般技術(shù)人員的能力，跨專業(yè)及跨崗位等職業(yè)轉(zhuǎn)變的綜合能力。電子信息專業(yè)主要面向電子電器及相關(guān)行業(yè)從事電子設(shè)備的工業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)支持和市場信息服務(wù)等崗位。在電子產(chǎn)品企業(yè)，主要需要從事電子產(chǎn)品的設(shè)計、制造、調(diào)試、維修、管理、安裝及運行技術(shù)員；電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝技術(shù)的操作員，基層技術(shù)現(xiàn)場管理、電子電器測量人員；電路設(shè)計人員、通信設(shè)備維護人員、集成電路工藝設(shè)計人員等。中職電子信息專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置在遵循中等職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，需要滿足相關(guān)行業(yè)的就業(yè)需求，構(gòu)建基于職業(yè)能力本位的電子信息專業(yè)的教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生掌握電子信息技術(shù)崗位所需的專業(yè)知識和技能的目的。根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的崗位群，對電子信息專業(yè)職業(yè)能力的需求定位分析，中職電子信息專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)該具備以下職業(yè)能力：具備中專階段的電子信息專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；具備電子信息產(chǎn)品的安裝、調(diào)試、維護、檢測的能力；具備分析和設(shè)計電子設(shè)備的基礎(chǔ)能力；具備基本的編程能力，掌握專業(yè)軟件操作的能力。

4.2 中職電子技術(shù)課程職業(yè)能力定位

電子信息專業(yè)職業(yè)能力的養(yǎng)成需要以課程為載體，將能力培養(yǎng)目標滲透進課程教學(xué)當中。電子技術(shù)課程是電子信息專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，涵蓋數(shù)字電路和模擬電路兩部分的內(nèi)容，教材以項目的形式進行編排，涵蓋理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容，具有很強的理論性、實踐性及綜合性；根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位需要具備的能力，電子技術(shù)課程設(shè)計了能夠滲透培養(yǎng)學(xué)生安裝、調(diào)試、維護、分析以及基本的軟件使用和編程能力的系統(tǒng)課程，具有針對性和實用性。著重培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)專業(yè)能力包括：具備能夠用目測法判斷和識別常見元器件種類的能力；具備查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力；會使用常用電子儀器表；了解電子技術(shù)基本單元電路的組成、工作原理及典型應(yīng)用；具備識讀電路圖、簡單電路印制板和分析常見電子電路的能力；具備制作和調(diào)試常用電子電路及排除簡單故障的能力；掌握電子技能實訓(xùn)，安全操作規(guī)范。具備安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量保證和環(huán)境保護等職業(yè)意識，具備良好的工作方法和職業(yè)道德素養(yǎng)。

5 基于職業(yè)能力本位的項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法與職業(yè)能力本位的教育模式和理念相契合，以職業(yè)能力本位理念為導(dǎo)向，理實一體化為目標，圍繞基爾帕特里克的“目標、計劃、實施、檢查”的基本框架，根據(jù)項目教學(xué)法的六個步驟在電子技術(shù)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法。

5.1 確定項目任務(wù)目標

項目的確定需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及課程的具體情況來選擇合適的項目主題。需要教師從具體情況入手，選取的項目任務(wù)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與書本的知識緊密結(jié)合以及與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)緊密結(jié)合。電子技術(shù)課程是電子信息專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在設(shè)置項目時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，難易程度應(yīng)循序漸進，由簡到難，針對水平較高的學(xué)生可適當設(shè)置一些能夠拔高的任務(wù)，針對水平一般的學(xué)生設(shè)置中等難度的任務(wù)即可。主要目的要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實踐中，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力、實踐能力、解決問題能力。在學(xué)完一個模塊后可設(shè)計一個小型項目任務(wù)，如三人表決器，讓學(xué)生更好地理解知識及掌握相應(yīng)技能；在課程結(jié)束后可選取綜合性強的項目，例如火災(zāi)報警器、電子秤等電子產(chǎn)品制作。

5.2 制定項目計劃

制定項目計劃是在教師的指導(dǎo)下制定出一個科學(xué)合理、具備可行性的項目計劃。教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求給學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，學(xué)生根據(jù)項目合理安排工作任務(wù)、權(quán)責分配、工作步驟以及時間。項目計劃在很大程度上能讓學(xué)生發(fā)揮他們的思維空間，教師展示成功案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用好教學(xué)資源再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，將項目分解成子任務(wù)分配給小組成員，組員根據(jù)自己的任務(wù)模塊查找資料做好前期準備。項目計劃能提高學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作能力，應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題。

5.3 項目任務(wù)決策

決策環(huán)節(jié)讓學(xué)生分成大組或者小組的形式執(zhí)行任務(wù)，將學(xué)生代入工作人員的角色，獨立承擔任務(wù)及解決問題。例如在制作三人表決器中，三人表決器需要的器件以及表決器涉及的知識，都是學(xué)生自行搜集并對相關(guān)信息進行分析研究，再制定具體的可行性措施來完成項目任務(wù)。

5.4 項目計劃實施

項目的實施是項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在實施項目之前教師對整個項目要有清晰的把控，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解該項目的目的，需要掌握的知識、做項目的流程及考核的辦法，使學(xué)生明確目標，做到心中有數(shù)。在實踐過程中學(xué)生會遇到課堂沒有講授的問題，教師在這個環(huán)節(jié)需要及時給予指導(dǎo)點撥。

5.5 項目任務(wù)檢查

教師通過巡查和學(xué)生的講述對學(xué)生的最終成果進行檢查，找出不足，排除產(chǎn)品的故障，教師提供指導(dǎo)建議，學(xué)生進行修改，優(yōu)化成品。此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的求真務(wù)實、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

5.6 項目任務(wù)評價

由各組的組長匯報成果，進行PPT展示以及實物展示，在此基礎(chǔ)上進行評價。教師需要制定合理的評價體系。項目的評價方式是多元的，結(jié)合過程性評價和形成性評價，以教師評價、小組互評以及學(xué)生自評等方式進行多維評價。在實踐過程中，學(xué)生體現(xiàn)出的是知識的應(yīng)用、技能的發(fā)揮、獨立自主的創(chuàng)新，多元的評價有利于幫助學(xué)生全方位了解自己存在的不足。

6 采用職業(yè)能力本位的項目教學(xué)法的成效

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。應(yīng)用職業(yè)能力本位的項目教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。通過分析電子技術(shù)崗位需要具備的能力，明確課程項目，通過項目教學(xué)法，將學(xué)生帶入到職業(yè)情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到學(xué)習(xí)的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、知識的遷移能力及實踐操作能力，為學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位做好教育準備。電子技術(shù)課程采用能力本位的項目教學(xué)法有利于將課本的理論與實踐相結(jié)合，用理論知識指導(dǎo)實踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，實現(xiàn)理實一體化。

（2）提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)效果。在項目課程教學(xué)中，教學(xué)需要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)。項目教學(xué)加強了學(xué)生與教師之間的溝通交流，促進教師的教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，不再將已掌握知識灌輸給學(xué)生，而是采取拋磚引玉的方式或者問答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。在電子技術(shù)課程中，教師需要具備深厚的電子理論知識和電子制作技術(shù)，在教學(xué)過程中要能夠根據(jù)學(xué)生的認知水平安排合理的項目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的差異分配不同難度的任務(wù)。此教學(xué)方法很考驗教師的教學(xué)水平，教師需要通過不斷學(xué)習(xí)中職教育教學(xué)知識、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷加強實踐能力，提升專業(yè)教學(xué)能力。

（3）促進中職教育教學(xué)的改革，培育專業(yè)復(fù)合型人才。目前許多中職學(xué)校的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)教學(xué)方式，由于學(xué)生的認知水平有限，學(xué)習(xí)能力有限，對教師的依賴性很強，教學(xué)效果不理想，使得電子技術(shù)課程中的理論知識和實踐相脫節(jié)，學(xué)生的認知也僅限于課堂，崗位的勝任能力欠佳。職業(yè)能力本位的項目教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推動課堂教學(xué)的改革，中職教育教學(xué)根據(jù)企業(yè)崗位的需要來培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生從事電子技術(shù)崗位做好教育準備，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和解決問題的綜合能力。