陳 瑤

(江蘇省宿豫中學(xué),江蘇 宿遷 223800)

開(kāi)展生物信息材料題解答教學(xué),旨在響應(yīng)該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)目標(biāo)要求.教師不僅要組織學(xué)生參與生物信息材料題解答,還要積極引導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生,提升生物信息材料題解答效率[1].

1 高中生物信息材料題解答教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏合理計(jì)劃

生物教師在開(kāi)展信息材料題解答教學(xué)時(shí),需要合理協(xié)調(diào)時(shí)間、把控內(nèi)容和進(jìn)度.但部分教師在信息材料題解答教學(xué)中表現(xiàn)較強(qiáng)隨意性,未科學(xué)規(guī)劃學(xué)科內(nèi)容,導(dǎo)致高中生在參與信息材料題解答教學(xué)時(shí)缺乏連續(xù)性.

1.2 方式引導(dǎo)不足

部分教師在實(shí)際生物信息材料題解答教學(xué)中鮮少觀察學(xué)生實(shí)踐行為,以致于錯(cuò)誤的解答行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成誤導(dǎo).再加上生物教師自身綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不足,無(wú)法采取有效引導(dǎo)學(xué)生的方式,以致于未能及時(shí)且具體干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生[2].

1.3 缺乏活動(dòng)反思

高中生在解答生物信息材料題時(shí)會(huì)自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案以及選擇參與活動(dòng)方式,甚至成功解題可書(shū)寫(xiě)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),雖然能全面歸納總結(jié)活動(dòng)過(guò)程以及取得成果,但缺少完成生物信息材料題解答反思.與此同時(shí),生物教師在信息材料題解答教學(xué)中未能將學(xué)生生物學(xué)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣與生物成績(jī)、活動(dòng)效果相結(jié)合,潛意識(shí)中忽略解題教學(xué)活動(dòng)效果反思,造成活動(dòng)優(yōu)化和發(fā)展速度緩慢.

2 高效解答生物信息材料題的策略

2.1 重視知識(shí)應(yīng)用

高中生物和初中階段相比,無(wú)論知識(shí)容量和難度均有增大,正因如此考試范圍也越來(lái)越廣泛,需運(yùn)用不同知識(shí)點(diǎn)解析題目.如果學(xué)生在解題過(guò)程中無(wú)法區(qū)別題目考查哪些知識(shí)范圍,自然而然無(wú)法明確理論知識(shí)應(yīng)用界限,進(jìn)而出現(xiàn)因用錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)造成失分的情況.生物教師在指導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)范圍與劃分理論知識(shí)應(yīng)用界限時(shí),需盡可能避免擴(kuò)大和縮小應(yīng)用范圍現(xiàn)象.縱觀以往解題教學(xué),大部分學(xué)生會(huì)在解題中慣性翻閱教材知識(shí)序列,簡(jiǎn)單記憶教材呈現(xiàn)的定理和概念性知識(shí)內(nèi)容,但無(wú)法串聯(lián)知識(shí),以致于整個(gè)解題和學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥單一,降低解題效率.在高中生物信息材料解題教學(xué)中,教師需重視理論知識(shí)應(yīng)用界限,這在一定程度上能使枯燥復(fù)雜的生物知識(shí)簡(jiǎn)單化,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高解題效率[3].當(dāng)前高中生面臨高考?jí)毫?生物教師普遍應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),但學(xué)生會(huì)因過(guò)度刷題而造成思維疲憊,甚至?xí)?duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒,降低學(xué)習(xí)效率.再加上高中生物學(xué)科具有顯著的抽象性特征,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)不可避免會(huì)陷入思維混亂和迷茫狀態(tài).學(xué)習(xí)生物學(xué)科關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遞進(jìn)式分析和解決生物問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力后就可在分析問(wèn)題時(shí)提升自主思考意識(shí),改變以往過(guò)于依賴標(biāo)準(zhǔn)答案現(xiàn)狀,提高解題效率.

2.2 明確題目類型

縱觀高考生物信息材料題,選擇題和簡(jiǎn)單題皆有,其中生物信息材料會(huì)篇幅較長(zhǎng),資料涵蓋信息知識(shí)點(diǎn)多且關(guān)鍵詞相對(duì)分散.信息材料題作為高考生物重要組成,歷年考試占據(jù)的分值比例較大.由于高中生物考試中信息材料題材料內(nèi)容和設(shè)問(wèn)較多,答案篇幅較長(zhǎng),大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因做選擇題耽誤做信息材料題時(shí)間.對(duì)此,學(xué)生需要在解答信息材料題時(shí)盡可能準(zhǔn)確認(rèn)清命題類型,隨即有目的地審題,由此一來(lái)就能節(jié)省出足夠時(shí)間來(lái)解答其他題目.例如以下信息材料題則圍繞現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題[4].

題目:“近年來(lái),在防治稻田蟲(chóng)害方面采取多種方式,其一通過(guò)培育轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲(chóng)水稻降低蟲(chóng)害發(fā)生率;其二構(gòu)建稻-萍-魚(yú)生態(tài)系統(tǒng),雖然該系統(tǒng)中能存有威脅水稻的雜草、害蟲(chóng)、病菌,然而活躍的魚(yú)類能發(fā)揮松土、除蟲(chóng)、增氧等作用,在紅萍葉片中,含有藍(lán)藻固氮,能夠有利于水稻和紅萍生長(zhǎng).除此之外,部分水稻發(fā)生蟲(chóng)害時(shí)會(huì)產(chǎn)生能夠吸引害蟲(chóng)天敵的物質(zhì),通過(guò)吸引害蟲(chóng)的大量天敵,害蟲(chóng)消滅.這一關(guān)系被稱為三重營(yíng)養(yǎng)關(guān)系.回答以下問(wèn)題:(1)結(jié)合所學(xué)認(rèn)真分析上述系統(tǒng)中的關(guān)系有哪些?(2)在上述營(yíng)養(yǎng)關(guān)系中,水稻吸引害蟲(chóng)天敵殺滅害蟲(chóng),釋放了什么信息?(3)僅僅依賴Bt基因抗蟲(chóng)水稻并不能完全解決蟲(chóng)害問(wèn)題,分析原因是什么.在解題方面可從以下方面著手:首先信息篩選.在材料信息中,主要敘述了和生態(tài)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,如生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定以及環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容.題目中材料信息內(nèi)容都在于解決防治稻田蟲(chóng)害等現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)問(wèn)題.共有兩種解題思路,即從生態(tài)角度著手借助生態(tài)平衡原理和從分子遺傳學(xué)角度運(yùn)用當(dāng)下先進(jìn)的轉(zhuǎn)基因方式.通過(guò)分析題干材料能發(fā)現(xiàn)很多有效信息,例如構(gòu)建稻-萍-魚(yú)生態(tài)系統(tǒng),雖然該系統(tǒng)中能存有威脅水稻的雜草、害蟲(chóng)、病菌,然而活躍的魚(yú)類能發(fā)揮松土、除蟲(chóng)、增氧等作用,紅萍葉片中的藍(lán)藻固氮可有效促進(jìn)水稻和紅萍生長(zhǎng);通過(guò)培育轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲(chóng)水稻降低蟲(chóng)害發(fā)生率;明確題目類型后梳理相關(guān)有效信息就能為后續(xù)高效解題做好鋪墊.其次信息題解答.題目信息中提出“在紅萍葉片中,含有藍(lán)藻固氮,能夠有利于水稻和紅萍生長(zhǎng)”,說(shuō)明紅萍與藍(lán)藻屬于互利共生關(guān)系.同時(shí),在水稻田中,雜草和水稻形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,其病菌能形成寄生關(guān)系.和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)防治害蟲(chóng)相比,這兩種方式屬于環(huán)保類型方式,對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染.但是,轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲(chóng)水稻并不能直接將問(wèn)題解決,不同生物相互作用.農(nóng)田中以抗蟲(chóng)水稻為食的少量昆蟲(chóng)并將代代遺傳抗性,因此,需要從生態(tài)系統(tǒng)某種成分入手解題.如果單一解決問(wèn)題無(wú)法得出最佳答案,從上述分析可得知,對(duì)于以現(xiàn)實(shí)生活為主的信息材料問(wèn)題依舊以起點(diǎn)高和落點(diǎn)低特征,采取單一信息題和多段信息題解題技巧,提高解題效率[5].

2.3 巧用DOK理論

1997年,美國(guó)學(xué)者韋伯提出DOK理論,也稱為知識(shí)深度分級(jí)模式,即根據(jù)知識(shí)內(nèi)容思維復(fù)雜程度遵循由易至難原則劃分等級(jí),引領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維.水平①:DOK1回憶,該水平認(rèn)知目標(biāo)為學(xué)生可回憶信息,即觀察定義、事實(shí)及簡(jiǎn)單程序與過(guò)程;運(yùn)用使用公式與簡(jiǎn)單運(yùn)算以及運(yùn)用公式遵循規(guī)律完成程序化任務(wù).水平②:DOK2技能/概念,決定如何分析和解決問(wèn)題,其中涵蓋能分類、比較、組織、排列、估計(jì)、展示(圖表、表格、圖示、圖表)等數(shù)據(jù)以及智力活動(dòng)運(yùn)算.涵蓋多步驟.水平③:DOK3策略性思維,可自主解釋思維并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展科學(xué)推理活動(dòng);運(yùn)用多步驟分析和解決問(wèn)題以及做出合理解釋;體驗(yàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程并根據(jù)觀察得出結(jié)論、引用證據(jù)及形成與概念有關(guān)的合理觀點(diǎn),運(yùn)用概念分析和解決非常規(guī)問(wèn)題.水平④:DOK4拓展性思維,在學(xué)習(xí)中多向聯(lián)系并選取合適方式解決問(wèn)題,體驗(yàn)計(jì)劃、推理、執(zhí)行、思考且能從獲取結(jié)果中歸納總結(jié),進(jìn)而形成在不同情境中解題策略.

在高中生物信息材料題解答中應(yīng)用DOK理論可經(jīng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行判斷.高中生物是一門(mén)抽象性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,科學(xué)探究是該學(xué)科重要目標(biāo).很多高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中廣泛應(yīng)用探究式教學(xué)模式,有效推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展.但科學(xué)探究模式多存在于課堂教學(xué),學(xué)生在教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)下經(jīng)探究后得出生物規(guī)律解決習(xí)題,達(dá)到鞏固知識(shí)目的.所以,在高中生物信息材料題教學(xué)中應(yīng)用DOK理論可有效延伸學(xué)生思維發(fā)展,提升學(xué)生解題效率.例如在解答蛋白質(zhì)相關(guān)信息材料題時(shí),其一,合理設(shè)置生活化知識(shí)目標(biāo).如“說(shuō)出現(xiàn)實(shí)生活中富含高蛋白生物組織以及該組織在生物體中所具有的功能”知識(shí)目標(biāo).不僅能讓學(xué)生掌握教材知識(shí),更在一定程度上考查學(xué)生積累的生活中生物知識(shí)程度.其二,合理設(shè)置生活化能力目標(biāo).常言道:“授人以魚(yú)不如授人以漁.”生物教師在為學(xué)生傳授生物知識(shí)時(shí),注重對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)與未來(lái)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ).對(duì)此,教師在設(shè)置生活化能力目標(biāo)時(shí)需將學(xué)生參與社會(huì)生活所需能力融入課堂,對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)有著重要現(xiàn)實(shí)意義.設(shè)置生活化能力目標(biāo)要結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求,著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力.以蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)為例,教師設(shè)置以下能力目標(biāo):“解釋蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中發(fā)揮作用并闡述科學(xué)合理膳食對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育意義.”能力目標(biāo)設(shè)置不單單要讓學(xué)生理解生命活動(dòng)主要承擔(dān)者為蛋白質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn),還在于指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解合理膳食對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生影響,養(yǎng)成健康飲食等良好習(xí)慣.其三,合理設(shè)置生活化情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo).落實(shí)核心素養(yǎng)首要條件即知識(shí),能力為重點(diǎn),最終目的為培育情感態(tài)度價(jià)值觀.

2.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在字面層面可從評(píng)價(jià)與反饋兩方面理解該環(huán)節(jié).評(píng)價(jià)是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂情況開(kāi)展的評(píng)估,如果教師想要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生就需先評(píng)估“理解”,再評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)單元與課時(shí)學(xué)習(xí)情況.所謂反饋即根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整學(xué)科大概念、課堂教學(xué)步驟及相關(guān)問(wèn)題,教師自我反思也涵蓋其中.在此過(guò)程中需明確認(rèn)識(shí)到,并非單純從成績(jī)高低判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力,生物教學(xué)也是如此,即不能簡(jiǎn)單地從生物作業(yè)判定學(xué)生是否切實(shí)理解和掌握知識(shí),因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)涉及課后自主解題訓(xùn)練,每個(gè)學(xué)生情況不同,是否在課后接受過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練也各有不同.對(duì)此,教師在教學(xué)中需認(rèn)真觀察或借助不同形式對(duì)學(xué)生不同能力進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估,建議生物教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定量規(guī),圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置.教師在制定量規(guī)時(shí)需對(duì)學(xué)生理解知識(shí)程度進(jìn)行評(píng)估,明確學(xué)生為簡(jiǎn)單復(fù)述或深入理解.與此同時(shí),避免將更多重心集中于學(xué)生存在錯(cuò)誤數(shù)量或該時(shí)期作品質(zhì)量,可設(shè)置從低至高的分值,根據(jù)分值劃分需達(dá)到的能力.此外,教師可采取發(fā)展性評(píng)價(jià)重點(diǎn),即要求教師根據(jù)學(xué)生特征制定相關(guān)質(zhì)性評(píng)價(jià),除了判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力,更在于通過(guò)評(píng)價(jià)了解評(píng)估對(duì)學(xué)校課程、生物課程及學(xué)生等產(chǎn)生的影響,評(píng)估有利于基于自上而下層面對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,以重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目.