向建紅

（武夷學(xué)院 商學(xué)院，福建 武夷山 354300）

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程是物流管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)財(cái)務(wù)管理、物流成本管理等專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和核算方法，具有基本的獨(dú)立分析和解決與財(cái)務(wù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的財(cái)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是今后從事經(jīng)濟(jì)管理等工作必備的財(cái)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)。但由于課程在傳統(tǒng)教學(xué)中容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難、興趣不足、理論和實(shí)踐脫節(jié)等多種痛點(diǎn)問(wèn)題，如何解決會(huì)計(jì)學(xué)課程的這些痛點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，逐步樹(shù)立正確價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等成為本課程教學(xué)創(chuàng)新必須思考的焦點(diǎn)所在。

一、課程教學(xué)創(chuàng)新需要解決的痛點(diǎn)問(wèn)題

（一）解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題

“會(huì)計(jì)學(xué)”是物流管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但由于該專(zhuān)業(yè)不是財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)該課程的設(shè)置存在一個(gè)習(xí)慣性的誤區(qū)，認(rèn)為不是財(cái)務(wù)或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有必要學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)，加上本課程對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，存在很多比較抽象深?yuàn)W的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在初學(xué)時(shí)較難理解和掌握，容易失去對(duì)課程及后續(xù)專(zhuān)業(yè)的興趣，教學(xué)效果事倍功半。

（二）解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱的問(wèn)題

該課程是基礎(chǔ)課，是所有財(cái)務(wù)相關(guān)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理等工作的基礎(chǔ)，涉及面非常寬，后續(xù)不可能所有的知識(shí)都由老師教授，學(xué)生只有不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生更依賴(lài)于被動(dòng)地從老師那獲取知識(shí)，而不愿主動(dòng)地去探究，自主學(xué)習(xí)能力普遍偏弱。

（三）解決理論和實(shí)踐、思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合度低的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師和學(xué)生的角色互動(dòng)比較少，更多的是教師教，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生討論和參與分析問(wèn)題較少，容易導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)[1]。同時(shí)，在課程教學(xué)中，更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，而對(duì)價(jià)值理念的培養(yǎng)相對(duì)較少，思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合度相對(duì)比較低。

二、課程教學(xué)創(chuàng)新思路、措施

（一）課程教學(xué)創(chuàng)新思路

針對(duì)需要解決的重難點(diǎn)問(wèn)題，本課程努力以學(xué)生發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念由“教師教為主”向“學(xué)生學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確價(jià)值觀等為創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，梳理教學(xué)內(nèi)容，拓展線上教學(xué)平臺(tái)+線下課堂+課外實(shí)踐空間等立體式教學(xué)空間，推動(dòng)線上線下自學(xué)質(zhì)疑+線下課堂交流與探討提升+課外實(shí)踐+教學(xué)反思等多維度的教學(xué)組織活動(dòng)，探索思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的多樣化手段、構(gòu)建線上線下混合式考核+過(guò)程性和結(jié)果性考核結(jié)合的多元化全方位考核方式，形成能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果并具有推廣效應(yīng)的“一軸五翼”的會(huì)計(jì)學(xué)課程線上線下混合式創(chuàng)新教學(xué)模式（圖1）。

圖1 “會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新思路Fig.1 Innovative teaching ideas of Accounting Course

（二）課程教學(xué)創(chuàng)新措施

1.設(shè)計(jì)三位一體的創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，按照物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)一線復(fù)合型管理人才的要求，秉持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的課程定位，以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力提升、價(jià)值引領(lǐng)三方面目標(biāo)之間相互融合和相互促進(jìn)，形成一條優(yōu)質(zhì)的教學(xué)循環(huán)鏈（圖2）。

2.拓展線上教學(xué)平臺(tái)+線下課堂+課后實(shí)踐空間等的立體教學(xué)空間

傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)空間一般局限在線下課堂教學(xué)，教學(xué)空間的單一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力提升等都有一定的約束性。本課程在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷引進(jìn)中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)資源，拓展線上教學(xué)平臺(tái)空間，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、各類(lèi)競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目等實(shí)體和虛擬空間充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（圖3）。

圖3 “會(huì)計(jì)學(xué)”課程立體教學(xué)空間Fig.3 Stereoscopic teaching space of Accounting Course

3.推動(dòng)線上線下等多維度教學(xué)組織活動(dòng)的開(kāi)展

本課程重新設(shè)計(jì)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織活動(dòng)和方法，將課程教學(xué)組織活動(dòng)由線下單一的教學(xué)拓展為課前線上自學(xué)質(zhì)疑、課中交流與探討提升、課后實(shí)踐拓展、課后教學(xué)反思等四個(gè)環(huán)節(jié)（表1）。

表1 “會(huì)計(jì)學(xué)”課程多維度教學(xué)組織活動(dòng)Tab.1 Multi-dimensional teaching organization activities of Accounting Course

（1）課前組織學(xué)生線上平臺(tái)自學(xué)

課前，教師可以在線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)微視頻、做練習(xí)?？梢园l(fā)布主題帖，咨詢(xún)討論不理解的問(wèn)題，也可以積極參與回答其他學(xué)生的問(wèn)題[2]。教師觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)參與學(xué)生的互動(dòng)討論，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。

（2）課中組織好線下慕課堂教學(xué)

線下課堂通過(guò)提問(wèn)或討論了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)效果不好或者線上教學(xué)有遺漏的地方，由教師重點(diǎn)講解，引導(dǎo)同學(xué)討論分析、匯報(bào)等，最后教師歸納，加深學(xué)生的理解，提升對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。

（3）課后組織好實(shí)踐拓展

對(duì)難點(diǎn)或前沿探索性的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極查閱資料、參與調(diào)研、實(shí)踐、競(jìng)賽等方式加強(qiáng)理解，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、價(jià)值理念與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

（4）課后做好課程教學(xué)反思

在課后，要根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)反思該節(jié)課程教學(xué)中還存在的問(wèn)題，針對(duì)不足，進(jìn)一步探索更合理的教學(xué)方法。

4.探索思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的多樣化手段

本課程以育人理念引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了相互融合相互促進(jìn)的課程思政目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容不斷挖掘思政元素，開(kāi)發(fā)與職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等相符合的教學(xué)素材，撰寫(xiě)或錄制了多個(gè)課程思政文字案例和視頻教學(xué)案例，豐富課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。探索思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)融合的多樣化手段，在課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中無(wú)痕融入課程思政元素（圖4），逐步培養(yǎng)提升了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值理念、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)等，有效地解決了課堂正確價(jià)值觀等的傳承問(wèn)題。

圖4 “會(huì)計(jì)學(xué)”課程思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的多樣化方法Fig.4 Diversified methods of organic integration of ideological and political elements and professional knowledge in Accounting Course

5.探索多元化全過(guò)程的課程考核方式

為了能更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的效果，本課程不斷探索課程考核方式的創(chuàng)新，形成了過(guò)程性考核+結(jié)果性考核，線上考核+線下考核相結(jié)合的多元化全過(guò)程考核方式[3]（圖5）?？己藘?nèi)容包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力提升、課程思政元素融合等，能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新效果和推廣

通過(guò)不斷推進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新和改革，形成了能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果并具有推廣效應(yīng)的 “一軸五翼”的混合式教學(xué)創(chuàng)新模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性、實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)都得到有效鍛煉，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)對(duì)課程的反饋平均分均在95 分左右，校同行以及畢業(yè)生都對(duì)課程評(píng)價(jià)優(yōu)秀。

（一）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)積極性得到提升

學(xué)生對(duì)課程教學(xué)創(chuàng)新普遍支持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性明顯較高，近兩年線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成率在97%以上，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，平均成績(jī)達(dá)到80 分以上（表2）。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況比較表Tab.2 Comparison of student learning effectiveness

（二）學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷提升

近年來(lái)，物管專(zhuān)業(yè)學(xué)生以會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)責(zé)任為根本，撰寫(xiě)物流財(cái)務(wù)、物流成本、物流生態(tài)績(jī)效等為主題的畢業(yè)論文30 多篇、指導(dǎo)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加國(guó)家和省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目4 項(xiàng)、公開(kāi)發(fā)表論文6 篇（表3）。

表3 近幾年課程主講老師指導(dǎo)物管專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研情況Tab.3 Research situation of students majoring in property management under the guidance of course lecturers in recent years

表4 用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力及綜合能力滿(mǎn)意度Tab.4 Employers' satisfaction with graduates' work ability and comprehensive ability

（三）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到提升，受到用人單位的一致肯定

物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和工作崗位后，獲得用人單位的好評(píng)，與其他很多院校或?qū)I(yè)的學(xué)生相比較，物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作精神等普遍得到用人單位的重點(diǎn)表?yè)P(yáng)。武夷學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示用人單位對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力綜合素養(yǎng)滿(mǎn)意度達(dá)到96%以上。

（四）課程示范推廣效應(yīng)在提升

本課程通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新改革，形成一定的示范效應(yīng)。從學(xué)院到學(xué)校層面都對(duì)本課程教學(xué)創(chuàng)新改革提供多種保障并進(jìn)行推廣（圖6）。

圖6 “會(huì)計(jì)學(xué)”課程示范推廣效應(yīng)Fig.6 Demonstration and promotion effect of Accounting Course

1.學(xué)院為推廣做好基礎(chǔ)工作

為了更好在本院系經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)推廣教學(xué)改革成效，學(xué)院在2018 年將國(guó)貿(mào)、物管、保險(xiǎn)等專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程統(tǒng)一更名為會(huì)計(jì)學(xué)。

2.學(xué)校從多個(gè)角度進(jìn)行推廣宣傳

為了更好發(fā)揮課程教學(xué)改革創(chuàng)新的示范作用，學(xué)校從案例集、教改項(xiàng)目立項(xiàng)、優(yōu)質(zhì)課程等多方面進(jìn)行推廣宣傳。

本課程在2019 年被學(xué)校立項(xiàng)為課程思政教改項(xiàng)目（KC201911）、2020 年會(huì)計(jì)學(xué)課程思政案例入選?！罢n程思政優(yōu)秀案例集”、2020 年“會(huì)計(jì)學(xué)”課程被評(píng)為?！熬€上教學(xué)優(yōu)質(zhì)課程”、2021 年在全校做課程思政示范教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告、2021 年“會(huì)計(jì)學(xué)”課程被評(píng)為福建省“線上線下混合式一流課程”。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，雖然產(chǎn)生了一定的積極效果，但由于創(chuàng)新是個(gè)緩慢的過(guò)程，很多方面還需要繼續(xù)不斷地探索和完善。

1.對(duì)教學(xué)創(chuàng)新資源建設(shè)還需不斷完善

雖然創(chuàng)建了部分課程思政案例庫(kù)、考試試題庫(kù)等，但對(duì)課程思政元素的探索和試題庫(kù)的完善都是與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化而不斷創(chuàng)新充實(shí)。

2.評(píng)價(jià)方式有待繼續(xù)探究

由于“會(huì)計(jì)學(xué)”作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，重要目的是為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和提升綜合實(shí)踐能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這些效果在一學(xué)期內(nèi)很難體現(xiàn)出來(lái)，而后續(xù)效果多大程度上是本課程的教學(xué)創(chuàng)新效果比較難量化，目前雖然有探索該學(xué)生課外實(shí)踐能力測(cè)評(píng)這一評(píng)價(jià)方式，但還比較粗略，有待以后繼續(xù)探究。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)創(chuàng)新不是為了單純創(chuàng)新而創(chuàng)新，而必須以學(xué)生為中心，可以從學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行探索。以筆者所擔(dān)任的會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐中一直探索的創(chuàng)新措施、方法及成果等進(jìn)行總結(jié)，形成“一軸五翼”的會(huì)計(jì)學(xué)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新模式，期望該實(shí)踐模式能對(duì)其他老師在課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中有所啟發(fā)和借鑒。