甘肅省甘南藏族自治州合作市第四小學(xué) 魏彩霞

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，作文是重點(diǎn)內(nèi)容，但對(duì)藏族小學(xué)生而言具有一定難度，究其主要原因，是藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師要構(gòu)建高效漢語(yǔ)課堂，為藏族小學(xué)生打下良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。

藏族學(xué)生在日常交流的過(guò)程中基本都是運(yùn)用藏族語(yǔ)言，而漢語(yǔ)只是在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用，所以給學(xué)生漢語(yǔ)的輸入與輸出帶來(lái)了一定影響。為了提升藏族小學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力，教師要根據(jù)當(dāng)前實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和興趣，結(jié)合藏族學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，進(jìn)而提升其漢語(yǔ)作文水平。

一、藏族學(xué)生漢語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀與原因分析

作為藏族學(xué)校漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，寫作與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力都有著直接聯(lián)系。因此，藏族語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分析當(dāng)前學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力不高的原因，進(jìn)而探索有效的解決措施與手段，從整體上促進(jìn)藏族學(xué)生寫作能力的提升。

1.藏族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不理想

在藏族學(xué)校中，大部分教師都是本地人，所以自身的漢語(yǔ)言文化底蘊(yùn)不夠深厚。在漢語(yǔ)教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，無(wú)法有效保障教學(xué)的質(zhì)量。教師對(duì)漢語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)程度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生在日常交流過(guò)程中還是首選藏語(yǔ)，所以對(duì)漢語(yǔ)不熟悉。缺少良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境使得學(xué)生更容易遺忘學(xué)過(guò)的內(nèi)容，因而學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力得不到顯著提升。

2.藏族學(xué)生在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化方面存在障礙

漢語(yǔ)對(duì)藏族小學(xué)生而言是第二門語(yǔ)言，所以他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定相似之處，其中會(huì)遇到許多困難。例如在漢語(yǔ)寫作過(guò)程中，藏族小學(xué)生的精細(xì)化閱讀以及感悟能力有待提升，而讀寫作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，如果學(xué)生的閱讀能力較差，不能全面感受漢語(yǔ)文化的精髓。在漢語(yǔ)寫作中，學(xué)生要將藏族語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)，但大部分藏族學(xué)生存在語(yǔ)法以及發(fā)音方面的問(wèn)題，在表達(dá)的過(guò)程中將語(yǔ)言翻譯成了比較熟悉的母語(yǔ)，這種轉(zhuǎn)化的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一定消極影響，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

二、在漢語(yǔ)課堂中提升藏族學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的探究

1.鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

大部分藏族學(xué)生受母語(yǔ)以及家庭環(huán)境的影響，運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)存在一定困難，這一現(xiàn)象在低年級(jí)或者農(nóng)牧區(qū)學(xué)生中更顯著，讓學(xué)生將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面文字形式更是難上加難。因此，教師可采取多樣化的教學(xué)手段，先提升藏族小學(xué)生的語(yǔ)文能力。通過(guò)遣詞造句、看圖說(shuō)話等方式，雖然可以取得階段性的成果，使學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力有所提升，但真正落實(shí)到寫作上效果依然不理想。許多藏族學(xué)生有話想說(shuō)但不知從何處下筆，在運(yùn)用文字語(yǔ)言的過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

教師作為教育的主要實(shí)施者，只有不斷提升自身的漢語(yǔ)教學(xué)水平，才能為藏族學(xué)生提供良好的教育服務(wù)。眾所周知，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較熟悉的詞語(yǔ)通過(guò)畫圖的方式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，深受藏族小學(xué)生的喜愛(ài)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生手腦的雙重鍛煉。將喜歡的詞語(yǔ)通過(guò)雙手利用畫圖的方式表達(dá)出來(lái)，比直接進(jìn)行看圖寫話更具吸引力，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)榻處熆梢栽谶@一基礎(chǔ)上不斷要求學(xué)生增加圖畫的內(nèi)容，寫的句子也變得更加豐富，促使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的好詞好句以及修辭手法與句式等。隨后將學(xué)生的作品展示在班級(jí)墻壁上，在積累一定數(shù)量后裝訂成冊(cè)，成為學(xué)生的小圖書。在這一教學(xué)模式下，藏族學(xué)生文字語(yǔ)言能力得到顯著提升。

2.鍛煉學(xué)生的觀察能力

學(xué)生具有一定的觀察能力才能認(rèn)識(shí)更多事物，在這一基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生想象力以及表達(dá)能力的提升有一定積極影響，是提升寫作能力的有效教學(xué)手段。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)分析，學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)周邊人的語(yǔ)言動(dòng)作。比如模仿教師講課的語(yǔ)氣與動(dòng)作，模仿動(dòng)畫片內(nèi)自己喜歡的人物。所以教師以此為切入點(diǎn)，用學(xué)生喜歡的事物吸引他們的注意力，可以使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。

例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《阿里山的云霧》一課時(shí)，要幫助學(xué)生掌握作者是如何觀察云霧特點(diǎn)的，通過(guò)什么樣的語(yǔ)言表達(dá)阿里云霧所具有的美。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生觀察拉薩的云霧，與課文進(jìn)行鮮明對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。學(xué)生在下課后都趴在窗戶邊，觀察遠(yuǎn)處山上的云霧。這時(shí)他們會(huì)發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，認(rèn)為山頂上的積雪就像一頂帽子，山腰上的云霧更像是腰帶，學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解，在學(xué)生的表現(xiàn)中，教師可感受到學(xué)生對(duì)山上云霧產(chǎn)生的濃郁學(xué)習(xí)興趣與熱情，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才想起觀察自己熟悉但平時(shí)忽視了的事物。興趣作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ渥饔迷诮虒W(xué)中得到了證實(shí)。所以教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生留意周邊的事物，記錄生活的美好。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力至關(guān)重要，教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行深入且有順序的觀察，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的顯著提升，以取得良好的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師還可利用教材中現(xiàn)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，文章主要描述了邊疆的小學(xué)生，反映了孩子們的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使學(xué)生不斷觀察與體驗(yàn)自己的生活，掌握抒發(fā)真實(shí)情感的寫作方法。

3.鍛煉學(xué)生的表述能力

在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都存在描述事情經(jīng)過(guò)時(shí)前言不搭后語(yǔ)，或者主次不清晰的現(xiàn)象。在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師除了要做好基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練外，還應(yīng)鍛煉學(xué)生正確審題的能力，掌握寫作主題，隨后秉承實(shí)事求是的態(tài)度全面構(gòu)思，表達(dá)自己的情感，使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，從有所思、有所感到有所寫。因此，教師在寫作課上，應(yīng)當(dāng)將字、詞句、段教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在完全理解的情況下記憶，保證學(xué)生能夠正確使用語(yǔ)言文字表達(dá)想法，做到條理清晰、語(yǔ)言通順，基本不出現(xiàn)錯(cuò)別字，合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)文所具有的工具性特點(diǎn)，為藏族學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.鍛煉學(xué)生的思維判斷能力

培養(yǎng)學(xué)生思維判斷的能力是教師的重要職責(zé)與義務(wù)，教師可結(jié)合藏族學(xué)生善于利用肢體語(yǔ)言以及愛(ài)表演的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們模仿對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，隨后進(jìn)行全面構(gòu)思，發(fā)揮自身思維所具有的模仿性與再現(xiàn)性，促使藏族學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提升，創(chuàng)作出邏輯比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹＠缭趯懨鑼懢吧嘘P(guān)作文的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)的要求，先說(shuō)出具體事物，隨后將看到的事物落實(shí)到書面上，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮與創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，開展對(duì)事物的聯(lián)想。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)樽陨頋h語(yǔ)表達(dá)能力有待提升，不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。而在想象的過(guò)程中，學(xué)生也不能完全脫離客觀事物發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中合理表達(dá)想法。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，文章講述了中華兒女抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，狼牙山五壯士英勇殺敵，光榮犧牲的故事，其中蘊(yùn)藏著對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的崇敬之情，同時(shí)也表達(dá)了抗戰(zhàn)必勝的堅(jiān)定信念。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可將文章的情感作為主要線索，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后通過(guò)自己的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，能夠找出文中表現(xiàn)狼牙山五壯士革命精神的文字，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟民族精神，在寫相關(guān)主題作文的過(guò)程中具有明確的寫作思路，借助作文表達(dá)一定的情感。所以教師應(yīng)當(dāng)傳授藏族學(xué)生正確的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作更加優(yōu)秀的作文。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作技巧對(duì)作文學(xué)習(xí)的重要作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用技巧與不運(yùn)用技巧文章之間存在的區(qū)別，為學(xué)生留下深刻的印象。

5.鍛煉學(xué)生收集與處理信息的能力

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，這也說(shuō)明了閱讀對(duì)寫作的重要意義，所以教師在日常教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，積累更多寫作素材。尤其是在文化水平較低與條件相對(duì)落后的農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書室教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收集與處理信息能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在三年級(jí)下冊(cè)《我們的奇妙世界》一課的教學(xué)中，教師可提前布置對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生勤問(wèn)、勤學(xué)、勤查，養(yǎng)成良好的課后讀書習(xí)慣，并且提出自己存在的疑惑，其他人分享收獲的學(xué)習(xí)成果，在互相交流的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保證寫作的內(nèi)容更加豐富多彩，為學(xué)生的后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前藏族學(xué)生在寫作過(guò)程中雖然可以表達(dá)自己的想法，但在文章安排與修辭手法運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫多方面能力的引導(dǎo)，使學(xué)生感知生活，掌握寫作的技巧。比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中選擇比較優(yōu)美的句子記錄下來(lái)，反復(fù)查閱，使學(xué)生在漢語(yǔ)寫作中實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。教師可為后續(xù)的寫作訓(xùn)練做鋪墊，讓學(xué)生按照課文的寫作順序或者句子的描寫手法進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藏族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，探索有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生的作文水平顯著提升，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成果。