山東省日照市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)獻唐學校 呂秀英

在小學語文教學中，寫作教學的重要性不言而喻，作文情況是學生學情的客觀反饋，是學生聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，能夠很好地反映學生的語文水平?；诖耍疚慕Y合實際教學經(jīng)驗，對生本理念下的小學寫作教學進行了探析，并提出了自己的見解和看法，希望對各位同仁有所幫助。

一、生本理念下小學寫作教學的重要性

作文在小學語文教學中的地位舉足輕重，對學生語文能力的提升有著十分重要的意義。但在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生自身的學習主體地位沒有得到體現(xiàn)，這導致學生的作文水平難以提升，不利于發(fā)揮語文學科的育人價值。

1.有助于突出學生的教學主體地位，開展個性化的小學寫作教學

在小學語文教學中，生本理念是非常重要的理念，對寫作教學的開展有著非常重要的意義，因為每個學生都是不同的個體，他們之間因為成才環(huán)境、學習能力和學習基礎的不同，差異是較為明顯的，而結合生本理念設計教學方案和教學計劃，能夠很好地提高學生的學習積極性，突出學生的教學主體地位，教師在實際教學中，能夠根據(jù)學生的實際情況制定教學方案和教學計劃，通過這種方式提高教學的針對性，進而實現(xiàn)生本理念下的小學寫作教學目標。在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，很多教師認為自己是教學主體，可課堂的主導者，學生寫作的內(nèi)容、寫作的方式等都基本上取決于教師一個人，這就導致了學生的主體地位難以得到體現(xiàn)，阻礙了學生作文水平的提升。

基于生本理念的小學寫作教學，可以很好地解決這些問題，因其更加重視學生的教學主體，教師要根據(jù)學生的學習能力和學習基礎的不同設計教學方案，這樣的教學方案才能真正滿足學生的實際需要。此外，這種教學方式還打破了傳統(tǒng)小學寫作教學的局限性，使得學生的寫作自主性得到滿足，進而提高教學效率。因此，生本理念下的小學寫作教學可以突出學生的主體地位，從而有針對性地開展個性化教學，提高學生的寫作能力。

2.有利于提高學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的語言能力

傳統(tǒng)的應試教育認為學生的學習成績是衡量學生能力的唯一標準，所以在實際教學中，為了提高教學成績，教師常常采取灌輸式的教學方式，讓學生學習大量知識，然后通過大量練習來提高學生的成績，這就導致了“高分低能”現(xiàn)象，雖然成績不錯，但實際寫作能力一般。更嚴重的是，這種方式極大地挫傷了學生的寫作熱情，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在寫作教學中的表現(xiàn)就是寫作教學的方式較為單一，教師為了讓學生寫出更好的作文，會讓學生套模板、背其他優(yōu)秀作文等，這種單一枯燥的教學模式，會嚴重影響學生學習的積極性，不利于學生后續(xù)的學習。

因為每個學生都是不同的個體，在寫作方面的知識積累和寫作習慣都有較大差異，而教師在教學時則不重視學生之間的這些差異，導致教師難以做到個性化評價，學生的學習積極性受影響，不利于學生寫作能力的提升。再加上小學寫作教學是培養(yǎng)學生語言組織能力和表達能力的重要途徑，而單一的教學方式，顯然難以滿足學生的學習需求，基于生本理念的小學寫作教學，則可以很好地解決這些問題。因為生本理念重視學生的教學主體，教師要根據(jù)學生的實際情況制定教學方案，讓寫作教學方式和教學內(nèi)容能夠更加有利于學生后續(xù)的學習，從而有效提高學生的語言組織能力和表達能力。

二、生本理念下小學作文輔導策略探析

1.啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)寫作興趣

在小學寫作教學中，教師先要通過教學使學生對寫作產(chǎn)生興趣。有了寫作興趣，才會有后續(xù)發(fā)展。此外，還要重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生主動表達，從而有效提高學生的學習積極性，讓學生樂于表達、善于表達，從而一步步愛上寫作。學生如果對寫作內(nèi)容沒有興趣，那么將會極大影響寫作教學的效率。作為小學語文教師，要意識到傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，摒棄“填鴨式”的教學方式，把教學重點從灌輸知識轉化為激發(fā)學習興趣。若學生對學習有興趣的話，后續(xù)的寫作教學也會更加高效。另外，教師要多關注學生，了解并結合學生的實際學習情況和興趣愛好進行教學，使學生對語文學習產(chǎn)生好奇心與求知欲，然后教師針對學生的實際學習情況和興趣愛好制定合適的教學計劃，并給予學生足夠的時間和空間，提高學生的自主學習能力。在寫作教學中，教師也可以設計一些有趣的游戲融入寫作教學中，做到寓教于樂，讓學生主動創(chuàng)作，讓生本理念得到有效發(fā)揮。

比如，在講授作文素材過程中，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師常給學生羅列作文相關的內(nèi)容，這雖然能夠提高學生的寫作積極性，但難以讓學生深入其中，因此，教師可羅列一些關于自身的小故事，例如小時候的生活、小時候長輩是如何督促自己學習的等，這些事情是教師自身發(fā)生過的事情，然后教師再讓學生結合自身的故事，感受時代的變遷，讓學生有自己的想法，這樣學生在寫作時，就不會單純敘述故事，而是可以給文章注入靈魂，讓文章能更好地體現(xiàn)學生的情感，讓文章變得更加豐滿和生動。當學生寫出了較好的作文時，能夠更好地激發(fā)學生的自豪感，對寫作的積極性也會更高，也會更加主動地投入文章的創(chuàng)作中。好文章離不開修改，在開展寫作教學時，教師也要重視引導學生修改作文，要對學生的文章提出修改建議，讓學生能夠根據(jù)教師的批改建議完善文章，最終寫出高質量的文章。

2.注重聯(lián)系實際生活

語文和日常生活有著緊密聯(lián)系，寫作同樣離不開現(xiàn)實生活，我們在作文中寫的內(nèi)容，往往來自日常生活。很多學生寫出的文章空洞無味，一看就知道是胡編亂造的，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，是由于個人的生活體驗比較少，在寫作時對于一些沒有經(jīng)歷過的事情，不知道該如何表達，寫出來的文章自然空洞無味。對于此，教師要引導學生關注周圍的事物，主動做一些事。只有學生經(jīng)歷過的事情才能在文章中得到更好的表達。在這個過程中，教師不要過多干預學生，而是要把自己變成旁觀者，只對學生簡單指導，讓學生能夠有自己的寫作想法和創(chuàng)作思路。對于作文內(nèi)容，可以不要求學生長篇大論，但要引導學生發(fā)散思維，從多個角度進行創(chuàng)作，呈現(xiàn)出內(nèi)心的真情實感，做到有感而發(fā)，從而不斷提升學生的寫作能力。

在寫作教學中，教師要營造良好的寫作氛圍，可以通過頭腦風暴、小組討論等活動充分調(diào)動學生的寫作熱情，還可引導學生進行問答互動，通過這些方式，發(fā)散學生的寫作思維，拓寬學生的寫作思路。在學生寫作練習后，教師可以采取自評互評的方式，讓學生取長補短。這不僅能有效提高學生的閱讀量，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)在寫作中存在的問題，學習其他學生的有點，在交流之后，學生的寫作素材也豐富了，這對于提高學生寫作能力有著十分重要的意義。語文和我們的日常生活有著緊密聯(lián)系，同時生活化教學模式與生本課堂教學理念也有著較強的相互兼容性，在指導學生寫作時，教師要重視將生活化的理念融入生本理下的課堂，使之與課堂教學有效融合，從而讓學生寫出的文章不再空洞無味，提高學生的文章質量，這對于學生寫作能力的提高大有裨益。

3.因材施教

生本理念重視學生的教學主體地位，教師要結合學生的實際情況制定教學方案，以更好地滿足學生的學習需求，為學生后續(xù)更好的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，教師常采取單一的教學模式，給學生布置同樣的題目、同樣的要求，一些語文能力強、學習基礎好的學生，能夠快速完成作文，并且寫出來的作文也不差；另外一些語文能力差、學習基礎差的學生，他們可能費了很多時間和精力，才能完成作文，并且作文的質量也不夠好，這會嚴重地傷害他們的自尊心和積極性。

對此，教師要深入學生群體中，為學生營造良好的教學氛圍，針對不同的學生制定適合每個學生的輔導策略，做到有的放矢。教師也可在課下與學生多溝通多交流，和學生打成一片，以此增加教師對不同學生的了解，充分了解不同學生的情況后，教師就可以結合學生的實際情況制定不同難度的寫作方案和寫作要求，以突出學生的教學主體，讓學生的能力得到有針對性的提高，進而實現(xiàn)高效的寫作教學。例如，在《故事新編》這一節(jié)寫作課中，教師就可結合學生的實際情況，對學生制定不同難度的寫作要求和寫作目標，幫助不同能力的學生。比如對寫作能力強、語文基礎好的學生，可以讓他們多用一些優(yōu)美的句子，同時文章要表達清晰，細節(jié)飽滿，人物豐富，通過嚴格要求，提高這些學生的寫作能力和作文水平。而對于那些作文水平較差或者知識積累缺少的學生來說，教師在制定寫作要求時，要重視保護他們的寫作自信心，可降低一些寫作難度，比如讓他們針對一些優(yōu)秀范文進行仿寫，通過這種方式，學生也可寫出較好的作文。通過這種方式，可提高學生的學習積極性，讓班級內(nèi)不同層次的學生，都能得到進一步提升，實現(xiàn)生本理念下小學寫作教學的目標。

4.結合學生的差異對學生的寫作內(nèi)容進行評價

在實際的寫作教學中，除了在制定寫作教學目標和教學計劃時要有針對性外，對學生的寫作評價，也要結合差異化的方式進行，這可以避免單一化的評價方式影響評價的客觀性，同時個性化的評價方式，也更符合生本理念，對提高生本理念下的小學寫作教學效率大有裨益。例如，在《多彩的活動》這一節(jié)寫作課中，教師就可結合學生的差異對學生的作文進行評價。對于那些寫作能力強、語文基礎好的學生來說，教師就可多用一些比較嚴格的詞匯，讓學生的寫作能力得到進一步的提高，防止學生出現(xiàn)自傲的情緒，讓學生可以持續(xù)努力。而對于那些語文基礎知識較差、學習能力較差的學生來說，教師可多使用鼓勵性評價，對學生的構思進行評價，也可對學生的好詞好句進行評價，通過這種方式，提高這一部分學生的寫作積極性，促進生本理念指導下寫作教學效率的提升。

總而言之，寫作教學對學生的學習和后續(xù)的發(fā)展有著十分重要的意義，在小學寫作教學中，教師應始終秉承“教師主導，學生主體”的理念，關注學生的寫作動向，針對學生的寫作問題進行及時指導，從而幫助學生實現(xiàn)“迫于無奈寫作文”到“積極主動寫作文”的轉變，提高學生的寫作積極性和寫作能力，進而提高學生的寫作素養(yǎng)，為后續(xù)更好的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。