☉馮亞琴

小學(xué)是學(xué)生完善各種能力的重要階段，語文則是每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中需要重點學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容，它既是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈之基，是人們重要的交際工具和思想交流手段。在新課改教學(xué)背景下，教育工作者在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中已充分意識到朗讀教學(xué)法的重要價值，并且在教學(xué)的過程中積極研究更能挖掘?qū)W生潛在能力的教學(xué)模式，針對班級學(xué)生的實際需求制定更為個性的朗讀教學(xué)方法，充分意識到朗讀法在整個語文教學(xué)環(huán)境中的重要價值［1］?？梢?，朗讀在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中都具備著十分重要的地位，能夠讓語文知識學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。

一、朗讀法在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的作用

（一）強化學(xué)生對各類知識的理解

朗讀對于完善整個課程學(xué)習(xí)都有著十分重要的促進作用，是每個教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)過程中必須要積極使用的教學(xué)手段。它能夠從根本上提高小學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生逐漸積累更多優(yōu)美的詞藻以及富有哲理的語句，學(xué)生在整個朗讀環(huán)節(jié)中能夠?qū)ξ恼戮哂懈鼜姷念I(lǐng)悟能力。語文課本中有著較多的知識要點，要讓學(xué)生對這些知識要點了然于心，就需要積極采用朗讀法，來更好地學(xué)習(xí)知識點的內(nèi)容。在朗讀的過程中教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對其中涵蓋的基礎(chǔ)知識進行研究，讓學(xué)生對其中所包含的生字詞或者是標(biāo)點符號等信息進行關(guān)注，也需要對重點句式進行探索，讓學(xué)生能夠在這些語境中自然而然地掌握語文知識要點，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中能夠逐步領(lǐng)悟到各種知識點的精髓。在此過程中，教師需要運用各種適合班級學(xué)情的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時能夠時刻保持較高的興趣，讓學(xué)生能夠在更加完善的閱讀環(huán)境中時刻保持朗讀的興致，這樣才能讓學(xué)生掌握更多蘊含其中的語文知識［2］。

（二）朗讀能夠深化學(xué)生的語言敏感度

學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，其思維模式處于不斷變化中，各個感官被充分調(diào)動，可以對文中所描繪的各種新場景進行深入了解，可以對任務(wù)之間的關(guān)系進行深度研究，能夠?qū)⑽淖炙枥L的內(nèi)容逐漸在腦海中變換成具象化的場景，能夠自主將文章中的內(nèi)容進行加工。學(xué)生在朗讀的過程中也能夠?qū)⒆约旱那榫w融入其中，并且能夠有意識地對文章中的各種細節(jié)進行深刻探究。學(xué)生在朗讀的時候也能夠具有更加豐富的情感，能夠借此機會獲得更好的朗讀體驗［3］。在朗讀的過程中學(xué)生也能夠與作者進行精神上的深層次的交流，能夠明確作者的寫作意圖，切實領(lǐng)悟到作者所要呈現(xiàn)的情感世界，學(xué)生也能夠?qū)ξ恼碌恼Z言風(fēng)格更加了解，其朗讀水平能夠得到根本性的提升，學(xué)生的語言敏感度能夠得到根本性的提升。

（三）美化學(xué)生的情感體驗

要讓朗讀真正在語文教學(xué)中凸顯出其重要價值，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候注入更多的情感，讓學(xué)生能夠真正獲得真摯的情感體驗，對文章中的深刻內(nèi)涵也能夠有多元化的理解，對作者的高尚情操能夠進一步了解，在語言表述上也會因此變得更加流暢，學(xué)生的思維在朗讀中也變得更為活躍。在朗讀的過程中學(xué)生能夠?qū)ξ淖种兴故镜拿篮靡饩秤懈鼮閺娏业母惺?，也能夠在朗讀的時候注入自己的情感，通過朗讀抒發(fā)內(nèi)心的真實情感。在進行文章朗讀的時候教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到抑揚頓挫，并且保持一定的節(jié)奏感，學(xué)生就能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容有更多的情緒感知，獲得更加優(yōu)質(zhì)的情感體驗［4］。朗讀能力的提升能夠讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵擁有更為直觀的理解，在朗讀的過程中學(xué)生需要逐字逐句對其進行朗誦，為了能夠通過朗讀的方式將文章演繹得更加生動，學(xué)生自然會自主自覺研究其中的內(nèi)涵，在反復(fù)的閱讀中學(xué)生的情感也得到了熏陶，還能夠?qū)⒗首x過程中所理解的知識運用到實際生活中。

二、運用朗讀法提升小學(xué)語文課程質(zhì)量的主要途徑

（一）通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多富有童趣的文章，文章本身也具有較為強烈的童話色彩，學(xué)生在朗讀相關(guān)風(fēng)格文章的時候自然能夠提起學(xué)習(xí)語文知識的興趣。在朗讀的過程中學(xué)生能夠直觀感受到文字的靈活和生動，學(xué)生的情感也更加容易進入到文章所營造的環(huán)境中，對相關(guān)知識的領(lǐng)悟能力能夠獲得根本性的提升，學(xué)習(xí)語文知識也有了更為濃厚的興趣。為了能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中具備更高的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀文章。在為學(xué)生安排朗讀角色的時候應(yīng)該進行多角度的思考，依據(jù)學(xué)生的性格特點以及音色特征等因素安排其扮演適合的角色，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中更好地進入角色，其在理解文章內(nèi)涵的時候能夠更加便捷，并且能夠達到事半功倍的效果，這是每個教師在指導(dǎo)朗讀課程中需要主動思考的問題。在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都需要注重讓學(xué)生有感情地朗讀文章，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠更順利地把握文章的情感基調(diào)，學(xué)生在進行文章閱讀或者是寫作的時候也能夠因此受益匪淺，能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進行靈活使用［5］。

例如，教師在講授《比尾巴》這節(jié)課的時候就需要積極使用這種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為其安排適合的角色。在學(xué)生進行朗讀練習(xí)的時候，教師需要讓學(xué)生想象各種動物的外觀以及性格。為了能夠讓學(xué)生在進行想象的時候更加認真，教師可以隨機點名幾名學(xué)生，讓其將自己內(nèi)心的想法講述出來，并讓學(xué)生說明在進行朗讀的時候應(yīng)該使用何種聲調(diào)和說話的節(jié)奏。對于一些體型嬌小且較為溫順的動物則需要利用溫柔的聲音進行朗讀；而一些體型較大的動物，其聲音在很多時候是極為渾厚的，說話的語氣多數(shù)較為緩慢，能夠給予聽者沉穩(wěn)之感，學(xué)生在扮演類似角色的時候就需要使用此種語氣。在正式朗讀的過程中，學(xué)生需要運用聯(lián)想和口語表述能力，來生動展示角色形象，在此過程中學(xué)生能夠深入挖掘語文知識所蘊含的意義。

（二）通過朗讀闡釋文章情感

學(xué)生的各種能力都處于有待提升時期，很多基礎(chǔ)性的知識學(xué)生并不能夠在第一時間精準(zhǔn)掌握，其在進行朗讀的時候也會遇到多種問題。在這種情況下教師需要積極為學(xué)生進行演示，這樣才能夠更加直觀地解決學(xué)生面臨的朗讀問題。在進行朗讀知識解答時，教師要能夠?qū)ξ恼轮械囊c進行闡釋，讓學(xué)生能夠結(jié)合文章進行朗讀。教師需要讓學(xué)生在聆聽教師朗讀示范的時候思考使用此種聲音語調(diào)的原因，并尋找出教師的邏輯重音，聆聽教師的朗讀停頓點在何處，這樣既能夠讓學(xué)生深度了解到更多朗讀技巧，也能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進行精準(zhǔn)把控，能夠?qū)ξ恼碌那楦谢{(diào)明確理解，對文章的重難點內(nèi)容也能夠很好地吸收。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌纳羁虄?nèi)涵進行深度理解。同時，學(xué)生在朗讀的過程中也能夠根據(jù)自己的理解加入一些自己的情感，來凸顯學(xué)生的主體地位。教師通過示范的方式能夠給予學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也能夠深刻意識到自身存在的不足之處，自主改變原本錯誤的朗讀處理方式，對于文章的內(nèi)涵也能夠具有深刻的理解［6］。

例如，教師在講授《狼牙山五壯士》的時候就可以積極采用這種教學(xué)方式。教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候先讓學(xué)生通過自己的理解，以朗讀的方式表現(xiàn)出其中各種人物的形象。教師在聆聽的過程中能夠了解到學(xué)生所面臨的問題，并且能夠清楚在進行示范時候的重點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在對比的過程中了解到文章中所蘊含的真正情感基調(diào)，教師在闡釋文章內(nèi)涵的時候也能夠擁有一項更為直觀的素材，學(xué)生的思考方式能夠更加豐富多元。文章的結(jié)尾部分，五壯士喊出了“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”的口號。學(xué)生在朗讀的時候會通過對感嘆號的觀察，判斷這兩句話應(yīng)該使用較大的聲音進行朗讀。但很多同學(xué)在進行朗讀的時候并沒有注入更多的情感，只是提高了自己聲音。這就需要教師在進行示范的時候注意融入戰(zhàn)士們慷慨就義的決絕情感，這樣方能體現(xiàn)出五壯士堅定的情感態(tài)度。這種態(tài)度的表達在很多時候并不需要具有多么嘹亮的音調(diào)，學(xué)生只有真正體會到其中的情感內(nèi)核后才能夠真正進行高質(zhì)量的朗讀，其對于文章的理解也更加全面。

（三）通過朗讀優(yōu)化學(xué)生思想

朗讀方法的使用能夠讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)進入到學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中更好地進行思想上的優(yōu)化，學(xué)生的思想境界能夠借此機會得到提升，學(xué)生的心靈也能夠得到真正熏陶，并能在閱讀的世界中真正建立正確的價值觀，找到正確的為人處世的道路，為學(xué)生今后的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)［7］。為此，教師在制定朗讀教學(xué)計劃的時候應(yīng)該進行多角度的思考，把更加先進的教學(xué)手段結(jié)合于朗讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠在多元化的朗讀情境中真正領(lǐng)略到朗讀所具有的重要價值，這樣能夠提升朗讀教學(xué)法的應(yīng)用效果，讓學(xué)生能夠在朗讀的時候進行多角度的思考。這樣的教育方式也能夠讓整個教學(xué)環(huán)境更加活躍，學(xué)生能夠在更加適合的學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)略到朗讀的重要性，在更加輕松愉悅的環(huán)境中真正領(lǐng)略到朗讀的樂趣［8］。

例如，教師在講授《只有一個地球》的時候就可以積極使用此種教學(xué)手段。教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些地球環(huán)境惡化的圖片或者是視頻資料，讓學(xué)生進行觀察，隨后，教師為學(xué)生展示地球環(huán)境質(zhì)量較好時期的圖片，讓學(xué)生能夠在對比的過程中真正了解到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性。當(dāng)學(xué)生對環(huán)境保護問題有一定印象后，教師就可以積極組織學(xué)生對文章展開朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠明確環(huán)境問題已經(jīng)發(fā)生在自己的實際生活中，很多生活中不經(jīng)意的行為便可能累積成為較為嚴(yán)重的環(huán)境隱患問題。在朗讀的過程中學(xué)生能夠更好地進入到文章的語言環(huán)境中，并且能積極運用自己的智慧理解文字中的深刻內(nèi)涵，讓整個朗讀過程具有更高的效率，這是每個學(xué)生能夠提升自身文章理解能力的關(guān)鍵節(jié)點，學(xué)生在朗讀的過程中腦海中會浮現(xiàn)出在日常生活中所遇到的不文明行為，也能夠進行自我反思，并且能夠在日常學(xué)習(xí)中及時糾正自身的行為，能夠深切感知到自身所肩負的重要責(zé)任，不斷革新自己的思想，杜絕不文明的行為。朗讀教學(xué)方法的使用能夠讓文章的內(nèi)容更加深入人心，讓學(xué)生能夠獲得思想層面的洗禮。

綜上所述，小學(xué)語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時需要緊跟時代的步伐，積極使用朗讀法來教授文章，讓學(xué)生能夠在朗讀中真正融入到文章內(nèi)容里，進行多角度的思考，真正提高思想境界，提升語文綜合能力。小學(xué)語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)深度挖掘朗讀法的核心要點，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況制定出更為適合的教學(xué)計劃，讓每位學(xué)生都能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。