☉華 梅

英語游戲成型于游戲化教學與語言教育的雙重教育要求之下。在關注語言知識傳授的同時，要求學生結合基礎的英語認知過程進行英語知識的學習、交流，依靠游戲調動學生的英語學習積極性，使其形成更為出色的語言素養(yǎng)。在結合英語游戲深度優(yōu)化課堂教學活動的過程中，要注重游戲本身的教育功能，挖掘游戲資源，整合游戲材料。結合游戲完善小學英語教學，在學習的過程中啟發(fā)學生的語言學習興趣，帶動小學英語課堂教學模式不斷創(chuàng)新。

一、英語游戲的教學價值

英語游戲具有極為突出的教學特點，在幫助學生理解英語知識的同時，借助趣味化的交流活動實施教學工作，對學生的各項英語素養(yǎng)與語言認知能力展開訓練。與傳統(tǒng)的教學模式相比，英語游戲呈現(xiàn)出更為明顯的教育優(yōu)勢。首先，是對教學方法的調整，傳統(tǒng)的小學英語教學單純要求學生記憶英語知識，并不關注詞匯、句式、語篇之間的層次性關系，學生學習壓力較大，難以快速掌握英語知識點，語言學習效率得不到提升。而英語游戲的設計方案更為靈活，教師可以抓住語言知識、基礎詞匯等關鍵性要素實施教學活動，在降低教學難度的同時激發(fā)學生的英語學習熱情。在游戲中教學，是英語游戲進入課堂的一種教學模式。其次，英語游戲帶有極強的交互性特點，除了對單元知識的整理、分析之外，教師還可以圍繞不同的教學單元設計游戲目標，在互動的過程中分享英語知識點，對學生的各項英語技能展開強化訓練。在實施教學工作的過程中，針對不同單元的語法規(guī)則、詞匯知識對學生展開教學，在游戲的同時匯總英語教學要求，加快學生英語技能的發(fā)展速度，使教學更有趣靈活。

二、英語游戲在課堂教學中的應用

（一）單詞接龍游戲夯實教學基礎

單詞教學是英語教學活動中的基礎模塊，在小學英語教學活動中，單詞教學的有效性直接反映了學生的英語學習素質和英語知識的多元積累，建立圍繞學生基礎認知素養(yǎng)發(fā)展的小學英語游戲教學機制，才能提升學生的英語學習積極性。在實際教學工作的過程中，要強調英語游戲的深度開發(fā)，應從基礎知識視角展開教學工作，激發(fā)學生的英語認知能力，使其快速掌握相關英語知識，夯實教學基礎，通過開發(fā)趣味游戲，使英語游戲在基礎教學活動中發(fā)揮出應有的教學價值。［1］在設計英語游戲的過程中，可嘗試利用單詞接龍游戲實施教學，加強學生的語言基礎，使其掌握更為豐富的語言知識。

以譯林蘇教版小學英語三年級下冊Unit4《Where’s the bird?》的教學為例，可以在課堂上設計英語單詞接龍游戲，基于英語活動視角與學生進行交流。教師在課堂上呈現(xiàn)相關英語詞匯，要求學生根據(jù)詞匯特點給出其他詞匯知識，保障英語教學活動的高效性。如“字母數(shù)相同的單詞”，當教師給出bird 等詞匯之后，要求學生按照單詞的基礎構成搜集英語詞匯知識，將同為四個字母構成的英語詞匯應用到課堂當中，進行英語學習，學生可以給出“have”“home”“beer”等詞匯與教師進行交流；教師要求學生展示“分類相同的詞匯”，學生需要對bird 的性質進行解讀：bird 是名詞，其含義為鳥，所以需要尋找有名詞性質的、表示動物名稱的詞匯展開接龍。隨后，對Unit4《Where’s the bird?》進行閱讀，搜集文章中有關于“animal”的英語單詞，鍛煉學生的基礎詞匯應用能力。教師要給予學生交流、認知的相關技能，在英語課堂上調動學生的學習積極性，引導學生挖掘并運用英語知識，設計交互性更強、規(guī)則多變的單詞記憶游戲，幫助學生快速掌握英語知識。以此來優(yōu)化課堂教學。

（二）隨機對話游戲展開交流

除了基礎單詞知識的教學之外，還要關注學生語言交流能力與學習能力的表達，在實施教學活動的同時建立全新的交流模式，利用游戲活動加強對學生的教學引導。在英語游戲的支持下，可以嘗試游戲對話展開教學工作：教師挖掘語篇中的英語知識，在設計對話的同時與學生展開口語交流，鍛煉學生的各項英語素養(yǎng)。關注對話的隨機性與綜合性特點，有助于學生理解英語語法，在對話的過程中進行高效學習。結合教材內容設計隨機對話游戲，可以提升學生的英語學習質量，促使其在匯總英語知識的過程中進行主動交流［2］。

以譯林蘇教版小學英語四年級上冊Unit3《How many?》的教學為例，在為學生提供互動資源后設計英語游戲。課堂上，教師為學生提供寫有不同單詞的教學卡片，要求學生選擇任意數(shù)量的卡片進行造句。游戲規(guī)則如下：所選的卡片中，所有的單詞必須得到應用；所給出的句子要符合英語的語法結構。在提出學習任務之后，圍繞著新的英語知識展開交流活動。學生在挑選卡片的同時進行造句，如選中了寫有“How”“eight”等詞匯的卡片，則可以結合已經掌握的英語知識展開造句練習：How old are you?I am eight years old.幫助學生回憶已經掌握的英語知識。當英語教學活動逐步深入，需要結合Unit3《How many?》的教學內容實施教學活動，鍛煉學生的英語口語交流能力：在課堂上給出相關英語對話，要求學生在寫有“How”“many”“eight”“four”等詞匯的卡片當中進行自由選擇，在完成選擇任務之后，從已經掌握的英語知識中進行造句，如：

A：How many oranges do you have? B：I have four oranges.

在設計英語句子的同時，圍繞學生已經掌握的英語知識進行互動交流，啟發(fā)學生的英語學習積極性，逐步延伸課堂教學范圍。在教學活動中，英語游戲消除了學生與教師間的矛盾，為學生提供更為直觀的學習對象，促使其主動探索英語知識。通過英語游戲，可以將學生已經掌握的英語知識重新應用到教學活動當中，實現(xiàn)多元語言知識的聯(lián)動，提升學生的語言學習效率。

（三）角色扮演游戲積累經驗

英語語篇資源中包含著多元化英語知識，引導學生在認知、探究的同時展開更為高效的英語學習。為提升小學英語教學效率，教學活動大多是從“語言認知”的角度出發(fā)，注重學生語言學習能力的綜合表現(xiàn)。對小學生來說，充滿趣味性的對話素材本身就表現(xiàn)出了較為出色的交際價值，關注英語交流活動在教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實施，才能進一步啟發(fā)學生的英語語言素質。在實施教學的過程中，教師可結合教學要求開展角色扮演游戲，對不同的角色進行展示，優(yōu)化對話互動過程，提升學生的語言學習效率。針對語篇中的對話情境設計英語游戲，從設置不同角色入手，在實施閱讀指導工作的同時鍛煉學生的語言表達技能。

以譯林蘇教版小學英語四年級下冊Unit6《Whose dress is this?》的教學為例，為學生設計情境游戲，要求學生在情境中展開對話，創(chuàng)造不同的英語故事。教師為學生提供“劇本”，交流素材，在隨后的互動活動中，圍繞教師已經給出的英語資源展開交流，如：

On the way to school you and your friend Gina picked up a wallet and you had a conversation…

在設計情境后，學生根據(jù)要求扮演相應的角色，并結合Unit6《Whose dress is this?》中的語法知識進行互動交流，在設計對話的同時進行深度學習。如：

A：Look at that Gina，whose wallet is that?

B：I don’t know whose wallet it is.The owner must be very worried.

A：But we are almost late for school.

B：Send the wallet to the police.

在設計角色扮演游戲后，結合游戲中所涉及的相關角色展開教學工作，引導學生對語言知識進行匯總運用，鍛煉學生的各項語言認知與語言理解能力。隨著游戲的不斷深入，在游戲活動中加入新的角色，通過語言描述觀察學生的反應能力，在教學活動中實施高效育人。

（四）讀卡互動游戲深度交流

英語游戲的設置推動了小學英語課堂教學的高效開展，除了對游戲方案進行優(yōu)化加工外，還要為學生提供多元化的互動資源，利用游戲素材加強對小學生的教學指導，讓學生在挖掘游戲要素的同時進行深度學習。教師要為學生提供對應的活動工具，讓學生在開展趣味游戲的同時主動探究相關英語知識，通過學生的獨立思考來保障教學活動的高效性，從而對英語知識進行深度解讀。

以譯林蘇教版小學英語五年級上冊Unit8《At Christmas》的教學為例，利用單詞卡實施教學活動。教師將Unit8《At Christmas》中的英語詞匯、句子記錄到卡片中，在進行交流的同時與學生展開游戲：要求學生結成二人小組，共同進行翻卡游戲，當卡片上出現(xiàn)了問句，兩人要進行語言互動，結合問句設計對話、回答問題；當卡片上出現(xiàn)了單詞，嘗試利用單詞進行造句練習，啟發(fā)學生的英語學習積極性。在讀卡的過程中，允許學生將課外的英語知識應用到課堂上，如對于問題“What are the Christmas customs”的互動，引導學生結合課外的相關名詞、概念進行交流，在游戲的過程中積累英語知識，如：

Christmas is a traditional festival in the West，people eat Turkey and decorate Christmas trees to welcome the New Year.

在進行互動的過程中，結合讀卡教學的要求展開深度交流，圍繞英語游戲鍛煉學生的英語表達能力。在教學活動中，結合學生的學習設計互動模塊，允許學生導入英語知識，進行自主交流，展開英語探究互動，提升學生的英語學習效率。教師可設計積分制度，要求學生在探索英語知識的同時相互評分，根據(jù)學生的評分開展英語學習活動，提升英語游戲的趣味性。

（五）句子補充游戲拓展教學

部分英語游戲的設計可以從課堂教學中相關英語知識入手，培養(yǎng)學生認知、理解基礎英語技能，對英語知識進行高效解讀，從而實現(xiàn)游戲優(yōu)化教學的目標。開發(fā)句子補充游戲，可以讓學生在游戲的過程中展示自身的語言學習能力，分享語言知識，實現(xiàn)高效教學。

教師可在課堂教學環(huán)節(jié)開發(fā)句子補充游戲，在挖掘英語知識的過程中進行交流。如：I（ ），句子要求學生在括號內填入合適的詞匯，從而將有關英語表述轉化為一個完整的英語句子。在提出學習任務后，圍繞句子的不同結構、所掌握的相關英語知識設計句子補充游戲，以句子的完整度、語言的流暢度為評價標準，對學生的語言應用能力展開強化訓練。在調動學生的學習興趣后，要求學生獨立設計游戲要素，在課堂上展開交流。自主開發(fā)游戲，挖掘英語知識，可以深度挖掘英語游戲的教學價值。

綜上所述，英語游戲為學生提供全新的學習載體，在小學英語教學中，學生可以結合自身的學習需求獨立設計游戲活動方案，在開展游戲的同時自主挖掘英語知識，進行更為高效的英語學習，自主探究并整合語言知識，從而打開英語學習的全新思路，實現(xiàn)英語教學活動的高效開展。