☉李 彬

素質(zhì)教育的實施使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，課堂的重點從“教師教”變成了“學(xué)生主動學(xué)”。讓“一切為了學(xué)生”成為課堂的最終目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是教學(xué)的實施者，是決定教學(xué)效率的主要因素，而學(xué)生是反映課堂效果的主體，怎樣處理好他們之間的關(guān)系，從而真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，已成為一個很重要的研究課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式缺少靈活性

課堂教學(xué)是一整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，直接關(guān)系到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效果。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式方面存在著一定問題。一是導(dǎo)入形式單一。在一整節(jié)數(shù)學(xué)課中，導(dǎo)入非常重要，取決學(xué)生能否對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠直觀感知。因此，興趣是建立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)實踐中大部分教師經(jīng)常性使用單一的教學(xué)方法，多以提問法輔以多媒體課件創(chuàng)設(shè)膚淺的情境進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的參與度下降，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識難以產(chǎn)生濃厚興趣。以《克、千克、噸的認(rèn)識》教學(xué)片段為例，教師起初使用復(fù)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，幫助建立與新知識的聯(lián)系，這是值得肯定之處，但“噸”是一個大單位，光靠多媒體的展示是難以幫助學(xué)生建立概念的。因此，在導(dǎo)入時就應(yīng)該引出小單位來幫助學(xué)生建立與大單位的聯(lián)系，而小單位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以接觸的實物，這既是課堂教學(xué)的需要，也是學(xué)生年齡特點的需要。二是教學(xué)風(fēng)格缺少趣味性。小學(xué)生認(rèn)知水平不高，感性認(rèn)識高于理性認(rèn)識，注意能力差，而教師教學(xué)缺少趣味性，不經(jīng)常利用趣味性的游戲與活動來吸引學(xué)生的注意力，也是導(dǎo)致教學(xué)不盡如人意的原因之一［1］。絕大部分教師在教學(xué)時仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以講授法輔以其他1 ～2 種教學(xué)方法，這種類型的教學(xué)方法好處在于知識性強(qiáng)，可以在較短時間教授較多知識。但是，這類方法缺少趣味性和活動性。

（二）教學(xué)評價不足且片面

經(jīng)觀察，許多教師為圖省事，盡量省略自評與他評的過程，普遍使用師評生的方式，這樣的方式僅僅只是教師自己在唱獨角戲，沒有讓學(xué)生參與評價過程，缺少大量學(xué)生的主動性活動，導(dǎo)致學(xué)生對評價過程變得無所謂，最后會對學(xué)習(xí)也提不起興趣［2］。其次，課堂評價對象范圍小，數(shù)學(xué)教師對個別學(xué)生進(jìn)行評價居多，對小組進(jìn)行評價時往往會一筆帶過，過于形式主義和表面化，對全班學(xué)生的評價更是如此。例如，在學(xué)習(xí)《單式折線統(tǒng)計圖》時，教師讓學(xué)生獨立完成“練一練”的題目，記錄自己一至五年級的身高數(shù)據(jù)，填寫統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖。有80% 左右的教師會展示部分學(xué)生制定的統(tǒng)計圖，并提出問題，進(jìn)行小組討論。在簡單討論之后，教師會再次提問個別學(xué)生有關(guān)身高的變化情況，進(jìn)行個別評價。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考、小組討論的活動。但是，教師還是重點評價個別學(xué)生，沒有評價小組成員總的表現(xiàn)，更沒有全班學(xué)生的評價。最后，評價重視知識和技能忽視情感與態(tài)度。應(yīng)試教育看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，與如今新課程提倡的素質(zhì)教育形成鮮明的對比，教師在教學(xué)評價方面的做法也多數(shù)延用應(yīng)試教育的方式方法。當(dāng)學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題說出特別的想法時，教師并沒有就學(xué)生所提出的方法進(jìn)行探究，僅僅把重點停留在學(xué)生對這一結(jié)論的掌握上，并沒有關(guān)注學(xué)生在問題解決過程中思考能力的發(fā)展，不利于學(xué)生非智力方面能力的提高。

二、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性策略

（一）設(shè)置課堂游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲化教學(xué)是通過在教學(xué)過程中應(yīng)用游戲的方式向?qū)W生傳授知識，脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，轉(zhuǎn)變教師“教書匠”的角色，而是引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)揮主體作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)置課堂游戲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。在《10 以內(nèi)數(shù)的加減法》教學(xué)過程中，可以通過小游戲讓學(xué)生專注課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生這樣說：同學(xué)們，今天我們一起來玩一個猜珠子的游戲，請一位同學(xué)隨意抓一把，我便可以知道你手里有幾個。這時可以請一學(xué)生上臺摸珠子，教師說出自己的答案。其實袋子里一共有20 個珠子，老師先數(shù)出剩下有幾顆珠子，就能猜出小朋友抓了幾顆?；蛘咴凇端膭t混合運算》教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展簡單的“你賣我買”小游戲，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動。老師需要幾個同學(xué)來扮演商販或顧客，在購物之前，老師可以給學(xué)生一定數(shù)量的錢，然后告訴學(xué)生需要購買的物品。例如，“小明馬上要上一年級了，他需要3 支鉛筆、1塊橡皮、1 套尺子，鉛筆的單價是一塊錢，橡皮的單價是5 角，尺子一套的價格是2 元。同學(xué)們能夠幫他買回來嗎？”沒有參與游戲的學(xué)生，可以出題考驗商販能不能準(zhǔn)確收到對應(yīng)的金額，顧客能不能給對正確的錢數(shù)，充當(dāng)游戲的小考官。通過游戲化的教學(xué)讓學(xué)生充分掌握相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自然對本課的印象加深，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）展開有效提問，發(fā)展思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主歸納總結(jié)教學(xué)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。一方面有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)精要簡短，第一學(xué)段學(xué)生的理解能力差，過多的文字易讓學(xué)生產(chǎn)生識讀困難和學(xué)習(xí)倦怠。有效提問不可死板生硬，應(yīng)該具有趣味性，可以借由游戲、比賽、創(chuàng)設(shè)情景等活動開展來輔助教師提出問題。為了提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，教師還可以運用一系列的提問策略，如猜想式提問、層次性提問、啟發(fā)式提問等，通過這些不同的提問方式，發(fā)散學(xué)生的思維。另一方面，從提問內(nèi)容來說，教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性，由淺到深，由易到難，因為學(xué)生思維往往從問題開始，這樣具有層次性的問題，才符合第一學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點。在《計量單位的整理》教學(xué)中，有效提問應(yīng)從“這個問題應(yīng)使用什么類型計量單位？為什么？”到“這幾個計量單位用哪個合適？為什么？”舉例來說。教學(xué)時教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“計量單位”的不同用途，例如提問“這個小朋友有多重？”和“這個小朋友有多高？”時應(yīng)選用什么類型的“計量單位”。接著引導(dǎo)學(xué)生在選對“計量單位”類型后，大膽確定“計量單位”，這樣由淺入深式的課堂提問才是有效提問。

（三）緊密聯(lián)系生活，加深知識理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，學(xué)生的認(rèn)知大都來源于生活，學(xué)生的核心素養(yǎng)是在具體的生活情景中通過親身參與活動，并對所學(xué)知識進(jìn)行探究與實踐而形成的。陶行知先生指出教育與生活不可分割，生活是教育的初始化狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動離不開生活，每一位教師需要真正理解生活、教育理念的意義和內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的教育觀念，將“生活即教育”這一理念貫穿在教學(xué)中，將教育與生活緊密結(jié)合，從實際著手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。只有這樣才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。質(zhì)量單位《克、千克與噸》是小學(xué)數(shù)學(xué)計量單位教學(xué)中比較抽象的一個內(nèi)容，掌握這一內(nèi)容，不僅可運用于生活實際，也為學(xué)生解決后期學(xué)習(xí)問題奠定基礎(chǔ)。首先，《克與千克》的教學(xué)素材要貼近學(xué)生生活，運用“千克”單位時，可以選擇學(xué)生的書包、凳子等物品，方便學(xué)生感受。運用“克”的單位時，可以選擇硬幣、糖果、愛吃的零食（帶包裝）、小體積水果（香蕉、蘋果）等。從選材的量上說，課堂上體驗的物品不需要太多。一方面學(xué)生容易混淆忘記；另一方面學(xué)生感知能力較差，需要多次感受物體，比較耗時，教師可以選擇幾件物品，有彈性地組織活動?！皣崱钡慕虒W(xué)素材，因為“噸”較大，只能通過間接推理、想象才能建立1 噸的質(zhì)量單位概念，所以在教學(xué)中一般會選擇生活中比較重的物體，讓學(xué)生進(jìn)行感受、推理想象。在選材上可以是學(xué)生、老師的質(zhì)量，教室中的各種物體。在活動過程中，可以選擇一兩個較重的物體讓幾位學(xué)生一起抬，感受物體的質(zhì)量，然后進(jìn)行感受，體會噸的質(zhì)量之大。噸在生活中并不常見，所以在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體的設(shè)備通過播放照片、視頻等方式幫助學(xué)生近距離感受噸的質(zhì)量。

（四）優(yōu)化評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式

1.優(yōu)化課堂評價內(nèi)容

素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合時代發(fā)展變化的人才，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識、各種能力、情感等方面的內(nèi)容，做到智力和非智力的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，既要評價學(xué)生對書本知識的掌握情況，又要對相關(guān)知識所引申出的各種能力、情感等方面的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的評價。教師只有明確了具體目標(biāo)是什么，才能施以正確的評價。對于不同的內(nèi)容，評價的維度是不同的，教師應(yīng)該針對不同方面進(jìn)行分析，而不是只評價其中一個或幾個方面。例如，在《三角形面積的計算》這一課教學(xué)中，根據(jù)事先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行評價。（1）學(xué)生是否能掌握三角形面積的計算公式；（2）學(xué)生是否能夠通過小組合作、動手操作等活動，解決簡單的實際問題。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)和維度對學(xué)生進(jìn)行評價，并從不同方面進(jìn)行分析，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上獲得多角度的感受和進(jìn)步。

2.創(chuàng)新課堂評價方式

根據(jù)新課程改革的基本理念和實際教學(xué)情況，課堂評價方式可以從以下兩個方面進(jìn)行創(chuàng)新。一是教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合。對于不同的評價對象和評價內(nèi)容來說，應(yīng)采取不同的評價方式，而從中所獲信息和內(nèi)容也是不同的。比如，對于基礎(chǔ)性的知識，教師直接對學(xué)生進(jìn)行評價比較好，學(xué)生掌握了基本的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)更深奧的知識做準(zhǔn)備。如果是評價學(xué)生要重點掌握的內(nèi)容，可以讓同桌之間互相評價或是點名讓學(xué)生互評，幫助學(xué)生重點掌握，在評價中反復(fù)記憶。在互評過程中，學(xué)生是以評價者的身份面對同學(xué)或同桌的，學(xué)生之間是平等互動的主體，應(yīng)該要對著被評價者進(jìn)行評價，而不是將被評價者的回答作為一個第三人稱式的例子，對著教師談自己的想法。此外，在學(xué)生互評之后，教師可以在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充評價，這個評價可以指出學(xué)生沒有提到的內(nèi)容，可以是優(yōu)點也可以是缺點。這樣的評價體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還有利于增進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的交流，符合數(shù)學(xué)課標(biāo)積極提倡的評價理念。此外，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們樂于表達(dá)自己的想法，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自我評價，引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，找出自己的優(yōu)點和不足，進(jìn)行自我反思，也可以將自己的進(jìn)步與過去的表現(xiàn)加以比較，進(jìn)行個體的差異化評價，從而發(fā)展、提高自我。二是定量評價與定性評價相結(jié)合。在實際教學(xué)中，單靠量化方法來對學(xué)生進(jìn)行評價是不夠的，還需要采用表現(xiàn)性評價、成長記錄袋等方法來綜合進(jìn)行評價，充分考慮各方面的因素對評價的影響。例如，在實際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教室會張貼《學(xué)生自我評價表》，針對數(shù)學(xué)課堂，教師也可以制定一張《小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)評價表》，每個學(xué)生一份，讓學(xué)生根據(jù)自己在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，再由數(shù)學(xué)教師對每一位學(xué)生進(jìn)行評價，以10 分為滿分，進(jìn)行記錄，每周一次。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生可以獲得老師給予的獎勵（如練習(xí)本、鉛筆等）。

綜上所述，在新課改全面推行的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一塊奠基石。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是重要保障。在日后的教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身綜合教學(xué)能力，在自己的引領(lǐng)下，讓每一名學(xué)生都能愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收獲人生中的美好時光，贏得人生的進(jìn)步，從而發(fā)展得越來越好。