徐 艷

(宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院材料科學(xué)與工程系，江蘇 宿遷 223800)

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1-2]。在專業(yè)課程知識教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想政治教育是必要的環(huán)節(jié)。課程思政是專業(yè)課程教學(xué)與真善美弘揚(yáng)相結(jié)合，使科學(xué)知識的傳播既有“深度”又有“溫度”，是教學(xué)過程的一次升華。

《工程化學(xué)》是一門面向能源、材料、機(jī)械、電力、環(huán)境等工程專業(yè)本科生開設(shè)的化學(xué)類必修課，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。材料專業(yè)的《工程化學(xué)》課程內(nèi)容為后續(xù)的金屬學(xué)、金屬學(xué)原理、組織控制技術(shù)等課程提供必備的理論基礎(chǔ)知識。本文充分提煉、挖掘《工程化學(xué)》課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將化學(xué)發(fā)展，科學(xué)思維，專業(yè)倫理，工匠精神等思政內(nèi)容融入到理論知識的學(xué)習(xí)之中，建立《工程化學(xué)》知識傳授、技能培養(yǎng)與思政教育內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的學(xué)科知識和科學(xué)創(chuàng)新精神，同時具備正確積極的科學(xué)觀、人生觀、價值觀，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

1 教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)元素的有機(jī)融合

“課程思政”根基于專業(yè)課程，要求專業(yè)教師潛心備課，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課程中蘊(yùn)含的“思政元素”，找準(zhǔn)課程知識內(nèi)容與思政內(nèi)容的契合點，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容(見表1)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從不同角度展示課程中蘊(yùn)含的思政元素，使課程內(nèi)容和思政內(nèi)容自然順接，如鹽入水、有機(jī)互融，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生思想道德教育。

2 思政教學(xué)的實施方法

2.1 引入化學(xué)史實，培養(yǎng)探究精神

“科學(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧[3]”。我國著名教育家、化學(xué)家傅鷹先生指出了學(xué)科史的重要意義?；瘜W(xué)史反映了化學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和演變?；瘜W(xué)史不僅忠實地記錄了影響化學(xué)發(fā)展的重大事件，系統(tǒng)地闡述了化學(xué)的發(fā)展歷程，而且展示了化學(xué)家揭示化學(xué)現(xiàn)象背后規(guī)律的思維活動和科學(xué)方法，以及他們的科學(xué)精神和科學(xué)道德。工程化學(xué)課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)史事，通過融入化學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解化學(xué)知識的產(chǎn)生過程以及科學(xué)家思維碰撞時產(chǎn)生火花的歷程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。所以重視化學(xué)史教學(xué)，將化學(xué)知識融入化學(xué)史實，注重講授和討論化學(xué)知識生成的歷史背景，再現(xiàn)化學(xué)知識生成和發(fā)展的全過程，這樣的教學(xué)方式不僅開闊了學(xué)生的視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。例如，從現(xiàn)代原子模型的建立、酸堿理論的發(fā)展等方面，我們可以看到，當(dāng)新的實驗結(jié)果無法用現(xiàn)有的假說解釋，甚至與之相矛盾時，就會促進(jìn)新假說的形成，科學(xué)知識的發(fā)展是一個不斷證偽的螺旋上升的過程。當(dāng)學(xué)生厘清這些化學(xué)史的發(fā)展過程后，就可以體驗科學(xué)知識的動態(tài)發(fā)展和相對真理，掌握化學(xué)發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用否定之否定的辯證法，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識[4]。此外的例子還有貝特和范弗萊克創(chuàng)立的晶體場理論；鮑林等人在價鍵理論基礎(chǔ)上提出了雜化軌道理論，后經(jīng)不斷的修正補(bǔ)充，形成近代配合物價鍵理論[5]。

2.2 融入唯物辯證法，培養(yǎng)科學(xué)思維

作為馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，唯物辯證法也是《工程化學(xué)》的發(fā)展變化規(guī)律。正如德國化學(xué)家肖萊馬曾說：“化學(xué)的發(fā)展是按辯證法的規(guī)律進(jìn)行的。”因此，養(yǎng)成辯證思維方式能使人全面、深刻、科學(xué)地思考問題，從而激發(fā)人的創(chuàng)新意識?！豆こ袒瘜W(xué)》中的唯物辯證法體現(xiàn)在諸多教學(xué)內(nèi)容中。

基于普遍性和特殊性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法，即演繹法和歸納法[6]。例如，在講授化學(xué)反應(yīng)的基本原理的基礎(chǔ)上，把酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡、氧化還原平衡中的化學(xué)反應(yīng)方向、速率及限度等具體問題進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共性，將復(fù)雜問題簡化，充分體現(xiàn)演繹法和歸納法亦即科學(xué)的邏輯思維方法。

量質(zhì)互變規(guī)律揭示了事物發(fā)展的形式狀態(tài)，正如恩格斯說過，“化學(xué)可以說是研究物體由于量的成分的變化而發(fā)生質(zhì)變的科學(xué)?！痹刂芷诼烧求w現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律最好的實例[7]，例如，同一主族，自上而下，元素原子的電負(fù)性減小，元素的金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱，正是由于原子核負(fù)載電荷的量變而引起性質(zhì)的遞變與質(zhì)變的過程。再如，在可逆化學(xué)反應(yīng)中，隨著生成物濃度的遞增，其反應(yīng)商大于平衡常數(shù)時，反應(yīng)便會逆向進(jìn)行。又如，在氧化還原電對中，隨著氧化態(tài)和還原態(tài)離子濃度的改變，電對的氧化還原性質(zhì)亦會發(fā)生翻轉(zhuǎn)等等。

矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的核心，例如化學(xué)鍵的形成源自于引力與斥力、電解質(zhì)的電離和水解、溶解過程的熵變與焓變、沉淀和溶解過程、酸堿反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)過程的吸熱和放熱等，這些例子均能體現(xiàn)了矛盾雙方對立統(tǒng)一、互相轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

2.3 滲透專業(yè)倫理，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識

科學(xué)是一把“雙刃劍”，它既能為人類造福，也能為人類帶來破壞和危機(jī)?！豆こ袒瘜W(xué)》專業(yè)知識雖然揭示的是“自然之理”，然而利用科學(xué)究竟是來開啟天堂之門還是鑿?fù)ǖ鬲z之路關(guān)鍵在于掌握科學(xué)技術(shù)的人是否具有正確的專業(yè)倫理[8-9]。這些專業(yè)倫理正是專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”的重要著力點。德國物理化學(xué)家哈伯在實驗室采用600 ℃、200個大氣壓和用金屬鐵作催化劑的條件下，實現(xiàn)人工固氮，獲得1918年諾貝爾獎。然而，第一次大戰(zhàn)爆發(fā)后，哈伯帶領(lǐng)研究人員研制出軍用毒氣芥子氣，從而揭開了世界第一次化學(xué)戰(zhàn)的帷幕。成為制造化學(xué)武器的鼻祖，人類的罪人。專業(yè)課教師在傳授知識的同時更要注重學(xué)生品德修養(yǎng)，樹立正確的專業(yè)倫理觀，用所學(xué)的化學(xué)知識造福人類。推薦美國作家蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》、柴靜的霧霾紀(jì)錄片《穹頂之下》等作品讓學(xué)生去閱讀和欣賞，并把化學(xué)知識帶到生活，在生活中思考化學(xué)，提升保護(hù)生態(tài)平衡、敬畏自然的使命感和責(zé)任感。結(jié)合習(xí)近平總書記生態(tài)文明思想經(jīng)典論述為切入點，和“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識和生態(tài)文明理念。

2.4 建設(shè)師德師風(fēng)，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神

“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”是2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出的明確要求。所謂工匠精神，其核心就是掌握關(guān)鍵技術(shù)，而工匠精神的培養(yǎng)則是一個漫長的工程，在大學(xué)階段就應(yīng)該有意識的注重培養(yǎng)。教師自身要具備“工匠精神”，言傳身教是德育最好的方式。教師要從我做起，潛心教書育人，回歸教育初心，靜心研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程，從板書布置到精準(zhǔn)策劃授課語言，從課件制作到課堂提問，從新課引入到重點難點講解，以“匠心精神”組織好每一節(jié)課，通過自身的一言一行潛移默化地影響學(xué)生。在言傳身教的教學(xué)細(xì)節(jié)中培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、持之以恒的“工匠”素養(yǎng)。

3 結(jié) 語

結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)《工程化學(xué)》課程自身的特點，深入挖掘了《工程化學(xué)》中蘊(yùn)含的人文思政元素，從實施“化學(xué)發(fā)展史引入，科學(xué)思維啟發(fā)，專業(yè)倫理滲透，培養(yǎng)工匠精神”四聯(lián)動的方式融入思政元素。將“課程思政”的目標(biāo)落到實處，不僅對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)，還注重學(xué)生情感與價值觀的形成，堅持知行合一，情理融合，實現(xiàn)“課程”與“思政”的有機(jī)滲透，做到潤物細(xì)無聲，達(dá)到“立德樹人”的育人目標(biāo)。目前《工程化學(xué)》在課程思政建設(shè)還處于起步階段，未來相信通過對教學(xué)內(nèi)容的精心篩選，教學(xué)過程的用心設(shè)計，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，思政元素的自然融入，把《工程化學(xué)》打造成學(xué)生喜愛、終身受益的“金課”。