程永銳

四川省遂寧中學(xué)校 （四川省遂寧市 629000）

1 引言

在新高考制度落實之前，全體學(xué)生均可以按照自身喜好選擇自身喜愛的專業(yè)。在“三新”背景下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升問題逐漸被大眾關(guān)注，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師帶來了新的教學(xué)方向和教學(xué)要求。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的深化，高中化學(xué)教師需要在向?qū)W生傳遞知識的同時，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育觀念和教育手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展水平。需要創(chuàng)新教育教學(xué)手段，達(dá)成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂教學(xué)形式。要尊重全體學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教地增強學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

2 “三新”背景

2.1 “三新”背景下的“新高考”

新高考的目的是推動我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，其工作開展的出發(fā)點是保證學(xué)生健康快樂成長，以育人導(dǎo)向為核心目的，減少應(yīng)試教育下的刻板教學(xué)現(xiàn)狀。新高考的落實革新了我國評價學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生能夠更積極地開展創(chuàng)新實踐活動。對學(xué)生而言，其能夠自主選擇自身感興趣的學(xué)科類型并規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展方向，對其個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)全面提升有積極的促進(jìn)作用。

2.2 “三新”背景下的“新課程”

新課程的出發(fā)點是為了增強學(xué)生核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程的重點目的，需要調(diào)整并優(yōu)化必修課程、選修課程和其他課程類型，增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力。確保在學(xué)生掌握公共基礎(chǔ)知識的情況下，使學(xué)生逐步實現(xiàn)個性發(fā)展。要為學(xué)生傳遞增強核心素養(yǎng)所需的正確價值觀念和關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.3 “三新”背景下的“新教材”

新教材的關(guān)鍵點是學(xué)科育人。其將保證教材上知識的完整程度作為教材編纂的基本要求，對知識生產(chǎn)、發(fā)展和應(yīng)用效果更加重視，不斷啟發(fā)學(xué)生堅持以知識為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用課堂知識解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，強化學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力。新教材并非為了迎合影視教育進(jìn)行的教材編纂，其本質(zhì)內(nèi)容是為了迎合素質(zhì)教育要求，不斷擴展學(xué)生知識視野、提升學(xué)生創(chuàng)新意識。

3 “三新”背景下創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新事物和活動的品質(zhì)特征。創(chuàng)新能力指的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的理解被劃分為兩個層面。第一，對社會而言創(chuàng)新是在實踐活動中挖掘未被認(rèn)知的成果和價值。第二，對學(xué)生個人而言，創(chuàng)新是學(xué)生在解決問題過程中，自身產(chǎn)生的新觀點、新看法，在實踐過程中利用新的觀點和看法解決問題的過程。為了增進(jìn)高中生在“三新”背景下創(chuàng)新能力的提升，需要重點關(guān)注學(xué)生第二個層次的創(chuàng)新能力增長情況。所以針對高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在獨立面對問題和解決問題中擴展最近發(fā)展區(qū)，挖掘事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，提升自身解決問題的能力。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要面向全體學(xué)生

談到增強學(xué)生創(chuàng)新能力，部分大眾會認(rèn)為其針對的學(xué)生主要是優(yōu)秀學(xué)生，出現(xiàn)這一問題的主要原因是混淆了創(chuàng)新和創(chuàng)造的定義。創(chuàng)造的內(nèi)涵是第一個造出前所未有的事物，突出特點是第一個和創(chuàng)造。而創(chuàng)新的定義便相對寬泛，包括創(chuàng)造同時包括對固有知識組合排列發(fā)現(xiàn)其蘊含的新價值?？梢钥闯鰟?chuàng)造指的是高質(zhì)量的創(chuàng)新。對高中階段學(xué)生而言，創(chuàng)新指的主要是鞏固當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，挖掘知識之間的聯(lián)系并形成新的解決問題的方法?？梢钥闯觯瑒?chuàng)新能力是全體學(xué)生均可能獲取的，屬于人類與生俱來的能力。所以中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育需要面向全體學(xué)生，挖掘全體學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。需要珍惜學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在化學(xué)教學(xué)過程中積極的開發(fā)并加以利用，保證全體學(xué)生均可以獲取自我效能感，在創(chuàng)新能力提升過程中增加學(xué)習(xí)動力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要擴展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和實現(xiàn)創(chuàng)新思維的實踐能力。其中的創(chuàng)新思維占據(jù)著主要地位，增加學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維與聚合思維、發(fā)散思維之間存在著密切的練習(xí)，聚合的思維的基礎(chǔ)是邏輯思維。邏輯思維主要強調(diào)了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，追求問題之間的答案唯一性。發(fā)散思維以抽象思維為基礎(chǔ)，強調(diào)問題需要通過不同角度考慮，不要求答案的唯一性特征，也不關(guān)注事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。聚散思維與發(fā)散思維共同構(gòu)建了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，為了增加學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)前教學(xué)中對學(xué)生聚合思維的重視程度較高，忽視了對學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，要充分意識到發(fā)散思維培養(yǎng)在學(xué)生創(chuàng)新能力提升中的重要作用，增加學(xué)生聚合思維的同時重視學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

4 “三新”背景下高中化學(xué)教學(xué)策略

4.1 建設(shè)多媒體教學(xué)課堂，奠定學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)

化學(xué)學(xué)科作為一項需要實踐的學(xué)科內(nèi)容，必須在教學(xué)過程中增加實踐案例。由于學(xué)生在高中階段普遍不具備實踐的時間，所以需要在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示實踐案例，增加學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息平臺或APP等計算機技術(shù)，為學(xué)生還原化學(xué)實驗流程，增加學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識，在理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)效果。

例如，元素化合物中的“鹵族元素及其化合物”知識點教學(xué)時，無法開展實踐教學(xué)。雖然這一部分知識點在高中化學(xué)中十分重要，然而其本身就有一定毒性，能對人體產(chǎn)生較大危害，受其特殊性質(zhì)影響學(xué)生很難通過自身努力實踐操作[2]。此時便可以借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生在觀看實驗視頻過程中掌握本節(jié)課知識重點，深化學(xué)生對知識的理解和掌握程度。多媒體的作用便是將抽象的知識具體化，增加學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性。通過互動或是動畫的形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生理解知識所需的時間，深化學(xué)生對課堂知識的印象?；瘜W(xué)作為一門研究物質(zhì)構(gòu)成和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)學(xué)科課程，其研究的對象常常是無法通過肉眼觀察的分子或原子結(jié)構(gòu)變化，具有一定抽象性特征，需要借助多媒體教學(xué)增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果。再例如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊中的“晶體結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)時，可以利用三維模型技術(shù)為學(xué)生通過視頻的形式展示粒子之間的相互作用和排列方式，促使學(xué)生掌握知識點的同時提升對知識點的理解程度。有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系[3]。當(dāng)學(xué)生對化學(xué)知識體系有完整掌握后，便可以進(jìn)一步發(fā)散思維，融合多個化學(xué)知識點，獲取具有創(chuàng)新意義的思維探究方向。

4.2 增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生將精力投入到化學(xué)課堂中的必要前提是對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。高中化學(xué)教師需要堅持興趣導(dǎo)向型教學(xué)，從生產(chǎn)和生活的角度幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值，增加學(xué)生的知識點掌握能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)“濃硫酸”的性質(zhì)相關(guān)知識時，可以為學(xué)生展示蔗糖傾倒進(jìn)濃硫酸中的反應(yīng)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)蔗糖會快速變黑，并且體積會出現(xiàn)膨脹的情況，成為疏松且多孔的海綿狀形態(tài)，釋放出大量的刺激性氣味。學(xué)生通過視覺直觀地感受地感受到實驗現(xiàn)象的多變性，有利于增加學(xué)生探究興趣，對學(xué)生好奇心和求知欲的形成有積極的促進(jìn)作用。再例如，“有機化學(xué)”作為高中化學(xué)的重難點知識，需要在教授學(xué)生有機化合物制取知識點時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便為學(xué)生展示現(xiàn)代有機化合物材料，使學(xué)生觀察其相對于傳統(tǒng)材料而言在各個行業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢，刺激學(xué)生不斷提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識[4]。學(xué)習(xí)這類化學(xué)實驗，學(xué)生需要在實驗開始前預(yù)設(shè)實驗結(jié)果，并且分析自身預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果中蘊含的化學(xué)原理，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有重要作用。

4.3 建設(shè)生活化教學(xué)課堂，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

由于化學(xué)知識本質(zhì)是來源于生活，學(xué)習(xí)化學(xué)知識也是為了服務(wù)于生活。所以需要在化學(xué)教學(xué)過程中便重視將知識生活化，不斷增加課堂教學(xué)效果和課堂質(zhì)量。正式開展教學(xué)活動時，需要適時地將生活化知識融合到教學(xué)活動中。此外，還需要充分利用信息技術(shù)。通過計算機查詢可以獲取內(nèi)容豐富的化學(xué)教育資源。部分教育資源會以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)，將靜態(tài)的文字性知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識內(nèi)容，不僅優(yōu)化了文字性知識的不足，更是通過簡明的教學(xué)模式促使高中生更深刻地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到化學(xué)和生活有著緊密的聯(lián)系。將生活與化學(xué)緊密聯(lián)系，可以最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于生活化教學(xué)本身便具有一定趣味性，不同于傳統(tǒng)單一的化學(xué)教學(xué)模式，其具備濃烈的新鮮感，可以使高中生增加化學(xué)學(xué)習(xí)動力。為了落實化學(xué)生活化教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)換教育觀念，利用全新的教育觀念向著全新的教育方向達(dá)成教育目標(biāo)。要創(chuàng)新教育模式和教育策略，利用多種教育教學(xué)方法增加高中化學(xué)教學(xué)活動的多元化，提升課堂教學(xué)效果達(dá)成培育優(yōu)秀高中生的教育目的。

例如，“金屬材質(zhì)”知識點學(xué)習(xí)時，為了幫助學(xué)生掌握本課知識，需要舉例生活化案例增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。使學(xué)生觀察教室中金屬材質(zhì)的設(shè)施有什么。通過觀察與實踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)窗框是鋁合金材質(zhì)，刻度尺是不銹鋼材質(zhì)，宣傳框是鋁制的。當(dāng)學(xué)生觀察結(jié)束后，可以以學(xué)生觀察的內(nèi)容為基礎(chǔ)點，為學(xué)生展示以上材質(zhì)的特性，增加學(xué)生對金屬的認(rèn)識并建立化學(xué)與生活的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生將化學(xué)與生活聯(lián)系在一起后，便會深刻思考生活現(xiàn)象中的化學(xué)原理。在活躍思維的過程中，不僅可以增加對化學(xué)知識的鞏固效果，還能夠創(chuàng)新性的提出創(chuàng)新觀點。比如，不銹鋼水壺的產(chǎn)生。

4.4 建設(shè)合作型化學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

開展高中化學(xué)教學(xué)課堂的初期，需要根據(jù)課堂教學(xué)知識點組織學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的邏輯思維能力，推進(jìn)學(xué)生形成小組合作歇息意識，在合作過程中強化語言表達(dá)能力和人機交流能力。要從多元角度開展小組合作學(xué)習(xí)活動，特別是在實踐教學(xué)課堂中更需要應(yīng)用這一教學(xué)方法。大多數(shù)化學(xué)實驗均需要全體學(xué)生相互合作完成，小組中的成員均具備特有的任務(wù)，具體為器材整理、現(xiàn)象觀察、實踐操作、記錄等。需要學(xué)生之間相互交流，在充分溝通的背景下產(chǎn)生思維碰撞的火花，深刻鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生可以增加創(chuàng)新能力并提升探究效果。為了進(jìn)一步強化學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，需要從理論知識角度使學(xué)生深度思考?；瘜W(xué)是一門需要實踐的學(xué)科，僅僅依靠教師傳遞知識無法獲取良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力，不斷增加自主探究能力和獨立的思考意識。要明確探究式教學(xué)活動目標(biāo)，根據(jù)教師要求結(jié)合生活和實驗知識，從多元角度明確化學(xué)相關(guān)問題，根據(jù)實踐經(jīng)驗和掌握的相關(guān)知識認(rèn)識并處理問題。

例如，“保護生存環(huán)境”課程教學(xué)中為學(xué)生提出問題“霧霾產(chǎn)生的原因是什么？”“酸雨腐蝕建筑的原理是什么？”引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，從多元角度分析以上生活化化學(xué)問題[5]。另外，化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)中也占據(jù)了句子輕重的地位，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和實驗室相關(guān)規(guī)則開展實驗學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主設(shè)計實驗流程。學(xué)生設(shè)計實驗環(huán)節(jié)時，需要指導(dǎo)學(xué)生綜合考慮實驗可能出現(xiàn)的不合理問題，解決并完善實驗流程，促使學(xué)生能力得到發(fā)展。小組學(xué)習(xí)意味著學(xué)生思考問題的角度更多元，能夠考慮的問題更全面。在這一背景下，學(xué)生的思維活躍程度便會得到提升，創(chuàng)新能力也會隨之增強。

5 結(jié)束語

綜上所述，“三新”背景下的化學(xué)學(xué)科對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新要求，也給出了增進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)方向。針對這一背景，高中化學(xué)教師需要明確當(dāng)前背景下班級學(xué)生特征和知識特點，堅持以學(xué)生為中心構(gòu)建新的教育理念，樹立新的教育目標(biāo)，堅持以教材為中心的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要開展多元化教學(xué)活動，不斷增加高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，全面增加學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，建立學(xué)科知識網(wǎng)，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維并強化創(chuàng)新能力。