袁玉霞

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀是將教學(xué)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的重要途徑。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定特定的學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，運(yùn)用多種策略來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀的深度，增強(qiáng)閱讀的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)拓展閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以變得更加精彩和高效，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著積極的影響。

一、單元整體，提升閱讀效果

小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素為雙主線，編排單元教學(xué)內(nèi)容。這讓同一單元的課文在人文主題與語(yǔ)文要素上保持一致，并與單元的其他學(xué)習(xí)板塊密切相關(guān)。教師可以將整個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，特別是以單元群文的形式組織學(xué)生開(kāi)展大單元閱讀學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)精讀課文，探索閱讀方法，在“學(xué)法遷移”中進(jìn)行舉一反三式閱讀學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)比閱讀單元群文，深入了解人文主題，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，探究寫(xiě)作的奧秘。

以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例。課程開(kāi)始時(shí)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的主題為“民風(fēng)民俗”，旨在了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的習(xí)俗，了解語(yǔ)文要素提出的學(xué)習(xí)要求。然后，要求學(xué)生閱讀課文，找出課文中描述北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，確定描述順序，并重點(diǎn)討論詳細(xì)描述的部分。教師通過(guò)多媒體展示相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。接下來(lái)，在“交流平臺(tái)”，學(xué)生要了解詳寫(xiě)與略寫(xiě)的方法，并體會(huì)這種寫(xiě)作方法的好處。最后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主學(xué)習(xí)其他課文，了解各種節(jié)日習(xí)俗，感受主次分明的寫(xiě)作方式，并通過(guò)展示資料促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同習(xí)俗的文化內(nèi)涵有深入了解，從而通過(guò)單元整體教學(xué)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在運(yùn)用單元整體策略組織學(xué)生拓展閱讀時(shí)，教師既可以以精讀課文的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文拓展閱讀，也可以運(yùn)用群文閱讀的方法整合單元中的相關(guān)板塊，在分析比較中深化語(yǔ)文要素，探究寫(xiě)作的秘密，提升學(xué)生的閱讀效果。

二、主題拓展，拓寬閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)特定的人文主題，而每篇課文都以這個(gè)主題為基礎(chǔ)，細(xì)化為更具體的人文主題。在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取與人文主題相關(guān)的優(yōu)美文本，引導(dǎo)學(xué)生緊扣人文主題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行拓展閱讀。教師可以綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，將課堂閱讀與課外閱讀、閱讀與批注以及隨文練筆相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀效果，拓寬視野，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和水平。

以《北京的春節(jié)》一課為例，在完成課文教學(xué)后，教師組織學(xué)生總結(jié)這一課的學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)交流，學(xué)生不僅了解到作者按時(shí)間順序描寫(xiě)北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，還了解到了課文主次分明的寫(xiě)作特點(diǎn)以及春節(jié)習(xí)俗的起源、發(fā)展演變和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深化與升華。然后，教師分發(fā)主題拓展閱讀材料，包括馮驥才的《春節(jié)八事》、豐子愷的《端陽(yáng)憶舊》和蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用“學(xué)法遷移”的方式認(rèn)真閱讀這幾篇詩(shī)文，了解詩(shī)文中描寫(xiě)的中華傳統(tǒng)節(jié)日，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和查找相關(guān)資料，了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗及文化內(nèi)涵。學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，并借助信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的圖文材料。通過(guò)主題拓展閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，深化課文學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單元語(yǔ)文要素，打破單元學(xué)習(xí)的限制，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種閱讀方法，重視自主閱讀，輔之以合作交流，并尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性。

三、內(nèi)容拓展，增加閱讀深度

在組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師可以精心選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的其他作家的作品作為主題。教師在選擇相似主題的文章時(shí)要有意識(shí)地綜合考慮。這樣，通過(guò)閱讀富有多樣性的文學(xué)作品，學(xué)生可以通過(guò)比較與分析，對(duì)作品主題有更豐富和深刻的感受，體會(huì)作家在作品中所表達(dá)的觀點(diǎn)、思想與情感的相似和不同之處。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠深入思考，提高閱讀的深度，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀能力，由此提高課堂閱讀學(xué)習(xí)效果。

學(xué)完《北京的春節(jié)》一課后，教師分發(fā)以“春節(jié)”為主題的課外閱讀材料，其中包括冰心的《童年的春節(jié)》、梁實(shí)秋的《過(guò)年》、周友斌的《過(guò)年的味道》以及斯妤的《除夕》。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考不同作家描述的過(guò)年場(chǎng)景中的相同和差異之處，思考他們?cè)谧髌分兴磉_(dá)的獨(dú)特感受。學(xué)生可以在閱讀筆記上記錄自己的發(fā)現(xiàn)和感受。教師在巡視學(xué)生的閱讀情況時(shí)進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。教師先讓學(xué)生以小組為單位交流自己的閱讀收獲，互相學(xué)習(xí)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。之后，教師組織全班交流，將這幾篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行比較分析。盡管這四篇文章都以“春節(jié)”為主題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，所表達(dá)的情感也存在很大差異。通過(guò)這樣的內(nèi)容拓展閱讀，學(xué)生的閱讀深度得到了強(qiáng)化，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的個(gè)性化閱讀能力。

在組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并為其提供豐富的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展類(lèi)文的不同觀點(diǎn)和情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的閱讀感受，培養(yǎng)他們的閱讀個(gè)性。

四、作家拓展，體會(huì)寫(xiě)作特色

在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多名家作品。它們是作家表達(dá)思想情感的載體，富有獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。在教學(xué)課文時(shí)，教師可以以作家為主題，精心選擇相關(guān)類(lèi)文組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，以體會(huì)作家的寫(xiě)作特色。在選擇類(lèi)文時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選取具有相似寫(xiě)作風(fēng)格的作品或反映作家不同創(chuàng)作特點(diǎn)的作品，如作家不同時(shí)期的作品、不同文體的作品等。在體會(huì)作家寫(xiě)作特色的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)效果。

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“京味兒”的詞語(yǔ)與句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“臘七臘八，凍死寒鴉”這個(gè)俗語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，分享一些具有地方特色的俗語(yǔ)，比如“臘七臘八，凍裂腳丫”和“臘七臘八，凍掉下巴”。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些帶有鮮明口語(yǔ)色彩的詞語(yǔ)，如“零七八碎兒、玩意兒、閑在”，這些詞語(yǔ)都展示了濃郁的“京味兒”。接下來(lái)，教師分發(fā)老舍先生的作品《駱駝祥子》的第一章片段，讓學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫(huà)出一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)，比如“整天兒、車(chē)口、拉晚兒、嚼谷、洋買(mǎi)賣(mài)、剎進(jìn)腰”等，通過(guò)這些詞語(yǔ)，學(xué)生可以更加深入地感受到“京味兒”的特點(diǎn)。

需要注意的是，在以作家為主題組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，一定要選擇知名作家或者風(fēng)格獨(dú)特的作家，以確保所選文學(xué)作品的質(zhì)量，使學(xué)生從閱讀中獲益，并且教師應(yīng)采用多種方法進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課文學(xué)習(xí)向課外閱讀發(fā)展的關(guān)鍵。運(yùn)用學(xué)法遷移的方法不僅能降低閱讀難度，提升閱讀效果，還能豐富學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的閱讀能力。