譚曉宇

從核心素養(yǎng)的基本概念和內(nèi)容來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新性思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要關(guān)注思辨性閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞的過(guò)程中對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，并樂(lè)于與他人討論交流。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究方面是有益的。通過(guò)這種模式，學(xué)生可以深入解析故事中的人物和情節(jié)，并通過(guò)合理的想象和聯(lián)想，感悟文本的深層內(nèi)涵。

本文以三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》一文為例，提出“趣味盲盒”的閱讀教學(xué)對(duì)策，以提高學(xué)生對(duì)閱讀的期待。通過(guò)這一對(duì)策，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)以及合理論證，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的辯證性和創(chuàng)新性思維的目的。

一、以“趣味盲盒”為素材，提高閱讀期待

在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的第一印象通常會(huì)對(duì)其后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。在開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)閱讀的期待，激發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的好奇心，使他們積極并充滿熱情地參與閱讀活動(dòng)。為滿足這一需求，教師可以引入“趣味盲盒”的教學(xué)形式，通過(guò)與兒童思維特點(diǎn)接近的方式，提高他們對(duì)閱讀的期待感，并將積極情緒轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)中。

由于盲盒具有不確定性和感官刺激特征，教師可以模仿盲盒的形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀能力，提高他們的參與度和閱讀積極性。

以《陶罐與鐵罐》的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可以以“有趣的盒子”為主題布置有趣的盲盒作業(yè)。一方面，在制作盲盒時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思辨性閱讀的要求，將生字、生詞制作成圖文結(jié)合的生字卡放入盲盒中。另一方面，學(xué)生可以繪制陶罐和鐵罐的卡通形象，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)陶罐和鐵罐的特征和形態(tài)。學(xué)生還可以為盲盒取一個(gè)寓言化和趣味化的名字。教師要鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，將奇妙的想法和創(chuàng)新意識(shí)融入盲盒作品中。這樣的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，使他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

教師以“有趣的盒子”為素材進(jìn)行讀前活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的閱讀期待，幫助他們初步了解文本中的形象，將學(xué)生內(nèi)心模糊的感受和創(chuàng)造性閱讀能力以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。隨著盲盒內(nèi)容的逐漸增多，學(xué)生對(duì)故事文本的理解也更加全面，這也能夠?yàn)樗急嫘蚤喿x奠定基礎(chǔ)。

二、以品評(píng)猜想為途徑，梳理故事內(nèi)容

猜想是一種有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能動(dòng)性。特別是在進(jìn)行思辨性閱讀活動(dòng)時(shí)，通過(guò)大膽猜想，可以活躍學(xué)生的思維，使他們自覺(jué)地整理故事的主要內(nèi)容。因此，教師可以在制作盲盒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互猜想對(duì)方盲盒中的內(nèi)容，并要求他們對(duì)不同盲盒中的內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，共享閱讀成果，進(jìn)而形成學(xué)生的思維多樣性。

《陶罐與鐵罐》是一篇典型的寓言故事，它不僅內(nèi)含有趣的情節(jié)和生動(dòng)的形象，還蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。然而，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生難以直接理解文章的內(nèi)涵，所以需要教師為他們搭建平臺(tái)，通過(guò)猜想和品評(píng)，幫助他們了解故事的深層意義。具體而言，可以采取以下步驟：首先，教師將學(xué)生分為不同的小組，讓他們互相猜測(cè)彼此“趣味盲盒”中的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們勇于提問(wèn)和質(zhì)疑，并將組內(nèi)共性的問(wèn)題、建議和意見(jiàn)記錄在小組討論冊(cè)中。其次，在品評(píng)階段，每個(gè)小組選擇一個(gè)質(zhì)疑內(nèi)容豐富且新穎的成員作為分享活動(dòng)的代表，讓他們站在講臺(tái)前分享閱讀經(jīng)歷并概述故事內(nèi)容，深入探討陶罐與鐵罐的形象特征。最后，教師綜合學(xué)生的表述總結(jié)討論的要點(diǎn)，得出基本的結(jié)論，并為后續(xù)的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

在品評(píng)猜想環(huán)節(jié)中，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)密切的交流和互動(dòng)，不僅能夠理解故事的主要內(nèi)容，還可以明確故事中的形象特征。同時(shí)，也有助于學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，獲得多元化的互動(dòng)體驗(yàn)。

三、以寫(xiě)作為載體，深度解析人物形象

思辨性閱讀包括分析詞語(yǔ)在特殊語(yǔ)境中的作用、解析形象的特征和意義以及多角度分析形象和作者的創(chuàng)作主旨等。針對(duì)思辨性閱讀中的具體內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式為每一個(gè)形象撰寫(xiě)小記，從而深入解析故事中的形象，培養(yǎng)學(xué)生多元思考的意識(shí)，強(qiáng)化辯證性思維能力。

《陶罐與鐵罐》描述了陶罐和鐵罐兩個(gè)形象，這兩個(gè)形象具有明顯的差異，只有從不同的角度來(lái)分析和看待它們，學(xué)生才能真正理解它們所代表的深層含義。在閱讀這篇文章的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)表格，要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容填寫(xiě)陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的支架可以幫助學(xué)生更好地理解文章。如下表：

從表中可以看出陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點(diǎn)以及它們鮮明的形象，寓意深遠(yuǎn)。學(xué)生在填寫(xiě)表格后，可以根據(jù)陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)，以說(shuō)明書(shū)的形式撰寫(xiě)短文。例如，“陶罐性格溫和、謙遜……”通過(guò)這樣的方式展現(xiàn)文本中顯性和隱性的信息，并鼓勵(lì)學(xué)生利用第一環(huán)節(jié)來(lái)繪制陶罐和鐵罐的卡通形象圖，粘貼在短文旁，以增強(qiáng)短文的說(shuō)服力和形象性。學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以組織開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，選出最有趣、最貼合文本內(nèi)容的短文進(jìn)行朗讀和展示。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析陶罐和鐵罐形象所折射出的道理。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以明確“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們不應(yīng)以自身的長(zhǎng)處嘲笑他人的短處”。

在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，教師可以用表格指導(dǎo)學(xué)生梳理人物形象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并據(jù)此展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能更深入地理解文章的內(nèi)涵。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展別開(kāi)生面的“趣味盲盒”閱讀活動(dòng)，進(jìn)行專門(mén)的品評(píng)猜想和書(shū)面寫(xiě)作等活動(dòng)。這樣既能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生全面梳理故事內(nèi)容，從不同的角度解析故事中的形象，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、閱讀能力和創(chuàng)新思維，從而提高閱讀教學(xué)實(shí)效。