韓東，張金果，張敏，王需，楊徐飛

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆石河子 832000）

課程思政與大思政概念提出后，思政教育突破了課程的局限性，逐步深入到整個(gè)專業(yè)建設(shè)中。高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的任課教師也要走出思政理論課程，走入專業(yè)課、走入校園、走入實(shí)踐中，根據(jù)大學(xué)生人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)和思想政治教育工作。現(xiàn)如今，各個(gè)專業(yè)的教師都是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與人生引導(dǎo)的主力軍。在電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，任課教師要走出思政課堂，參與到大學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程中，發(fā)揮思想引領(lǐng)與模范作用。高職院校要重視電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程思政建設(shè)，切實(shí)提升師資力量，讓每一位任課教師都能落實(shí)思政教育、開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)工作，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)過(guò)硬、具備扎實(shí)理論知識(shí)的技術(shù)人才。

一、解讀課程思政與工匠精神的內(nèi)涵

（一）課程思政

“課程思政”這一理念源于上海市高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于2016年全市高等學(xué)校思想政治教育大會(huì)精神貫徹的實(shí)際探索。與以往的思政教育課堂不同，課程思政教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上代表了一個(gè)全新的教育理念，它將高等學(xué)校思想政治教學(xué)滲透到大學(xué)課程教育、研究的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，突破了過(guò)去高等學(xué)校僅局限于思想政治理論課、通識(shí)課以及專業(yè)課的教師單一課程教學(xué)的限制。這一理念確立了每門(mén)專業(yè)課程中都應(yīng)包含思想政治理論教學(xué)要素，同時(shí)也讓教師承擔(dān)思想政治理論教學(xué)的職責(zé)，并將其滲透到大學(xué)教育的各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立了新的大學(xué)教育體制。這徹底改變了過(guò)去思想政治理論課教師單兵作戰(zhàn)、各學(xué)科教師“只教書(shū)不育德”的局面，形成了一種全員教育、全程育人、全面育人的新大思政教學(xué)模式[1]。

（二）工匠精神

2016年，國(guó)務(wù)院前總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。自“工匠精神”明確提出以來(lái)，學(xué)術(shù)界開(kāi)展了廣泛的研究。近年來(lái)，學(xué)者們關(guān)于“工匠精神”定義的具體內(nèi)容闡述各有不同，但也有很多一致的地方。筆者通過(guò)對(duì)近年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理與歸納，認(rèn)為“工匠精神“在實(shí)質(zhì)上是某種工作職業(yè)精神狀態(tài)，是倫理、能力和職業(yè)品德的集中反映，是從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具有的某種價(jià)值導(dǎo)向和行為表現(xiàn)形式。具體來(lái)說(shuō)，“工匠精神”主要內(nèi)容包含了樂(lè)于奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)信念，精益求精、盡善盡美的職業(yè)品德，內(nèi)心篤定、注重細(xì)節(jié)的自身修養(yǎng)，不拘一格、巧奪天工的創(chuàng)造精神。除此以外，專業(yè)、認(rèn)真、細(xì)心、執(zhí)著、忍耐、堅(jiān)持、吃苦耐勞的核心品德，都是匠人文化不可或缺的部分。

二、課程思政與高職電氣自動(dòng)化工匠精神培養(yǎng)融合的必要性

（一）國(guó)家穩(wěn)步發(fā)展的客觀需要

21世紀(jì)至今，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)開(kāi)始由制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)為“智造”和“創(chuàng)新”富國(guó)，也標(biāo)志著中國(guó)高等學(xué)校在現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐中應(yīng)培育具備優(yōu)秀“工匠精神”的專業(yè)化人才隊(duì)伍。對(duì)高職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職電氣自動(dòng)化專業(yè)思政教育的工作重心旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、道德觀、文化修養(yǎng)等各方面素養(yǎng)的培育。高職院校作為傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)的主陣地，將文化教育、道德教育、思想教育、法治教育等融入專業(yè)課教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的思想道德素養(yǎng)。與此同時(shí)，高職院校同步落實(shí)“工匠精神”的培育工作，有利于進(jìn)一步傳播“工匠精神”，提高思政教育的實(shí)效性、針對(duì)性，更利于保障國(guó)家的長(zhǎng)治久安，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。

（二）高職院校人才培養(yǎng)的具體要求

在傳統(tǒng)教育模式下，大多數(shù)高職教師很少會(huì)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃或是工匠型人才培養(yǎng)中承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的職責(zé)，多是聚焦于課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這就造成思政教育、工匠型人才培養(yǎng)以及專業(yè)課教學(xué)各自為政的局面，不利于學(xué)生今后發(fā)展。因此，現(xiàn)階段，我國(guó)電氣自動(dòng)化專業(yè)在課程建設(shè)與教學(xué)中走出了以往的誤區(qū)，開(kāi)始將工匠精神培養(yǎng)、電氣自動(dòng)化專業(yè)課教學(xué)、思政教育結(jié)合起來(lái)，以期進(jìn)一步提高工匠型人才的教育質(zhì)量。高職學(xué)校在思想政治教學(xué)和工匠精神培養(yǎng)的過(guò)程中，可以通過(guò)建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的科技實(shí)驗(yàn)基地，把企業(yè)精益求精的高質(zhì)量服務(wù)理念傳達(dá)給學(xué)生，也可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本道德修養(yǎng)。高職學(xué)校需要把在工匠精神體系下的優(yōu)質(zhì)個(gè)性化服務(wù)和學(xué)生誠(chéng)實(shí)服務(wù)的態(tài)度規(guī)范納入高職學(xué)校思想政治教學(xué)中，在學(xué)生群體中宣揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

（三）學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在保障

工匠精神培養(yǎng)可以為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、成才和未來(lái)發(fā)展提供保證。我國(guó)工匠精神教育理念下的學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、業(yè)務(wù)創(chuàng)新和質(zhì)量至上等行為規(guī)范，對(duì)明確學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，有著重要的指導(dǎo)意義。筆者通過(guò)學(xué)生專業(yè)教學(xué)與班級(jí)思政工作的教學(xué)實(shí)踐，深入地滲透與融入傳統(tǒng)工匠精神理念，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，并幫助學(xué)生以社會(huì)主人翁姿態(tài)重新認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)發(fā)展，積極規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展方向以及晉升途徑，從而主動(dòng)了解將來(lái)所要從事的工作，對(duì)崗位形成強(qiáng)烈的歸屬感，以拼搏、奮斗的姿態(tài)參與到具體工作之中[3]。

三、課程思政下高職電氣自動(dòng)化學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略

高職院校培養(yǎng)高職生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，旨在將他們培育成為符合社會(huì)建設(shè)要求、使人民滿意的人才，能夠擔(dān)負(fù)起祖國(guó)的重?fù)?dān)、時(shí)代的要求和千家萬(wàn)戶的希望。高職院校應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性，以“課程思政”為重點(diǎn)推動(dòng)工匠精神培育與高職教學(xué)育人任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，做到知識(shí)理論教學(xué)和專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)的有機(jī)整合，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)品格特別是工匠精神的培育。

（一）切實(shí)貫徹立德樹(shù)人理念

在高職電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)程中，高職院校把立德樹(shù)人思想納入教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)校的教育發(fā)展方向更加統(tǒng)一，從而推動(dòng)全體學(xué)生綜合能力的整體提高。我們必須把“德育為先”當(dāng)作各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的中心思想，始終圍繞這一中心開(kāi)展認(rèn)真細(xì)致的工作。在各種教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，高職院校要求專職班主任必須把“德育為先”的理念融合在學(xué)校教育之中，從學(xué)生道德全面發(fā)展的要求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平以及素養(yǎng)的全方位提高，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在此背景下，高職院校的思政教育教學(xué)必須將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)置于重要地位，促使他們形成全局意識(shí)[4]。

（二）三全育人理念全面融入思政教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

三全教育指高職院校在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要利用全體教職工立足多角度落實(shí)育人工作，也就是全員、全程、全方位育人。這一理念的落實(shí)要求高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的教師必須發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的影響力，針對(duì)整個(gè)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程發(fā)揮課堂這一教育主陣地的作用，切實(shí)將教書(shū)和育人聯(lián)系起來(lái)。教師通過(guò)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維水平提升和道德觀念形成。就當(dāng)前高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是負(fù)責(zé)思政教育的組織者、引導(dǎo)者，也是參與者。為了有效培育職業(yè)學(xué)校的匠人文化，教師還必須對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分與調(diào)整，確保小目標(biāo)與所有培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，從而為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)一支師德師技優(yōu)良的教師隊(duì)伍

高職學(xué)校弘揚(yáng)和培養(yǎng)“工匠精神”，就必須從教育師資角度入手，加大對(duì)教師職業(yè)道德師技的培訓(xùn)，努力打造具備高水平、匠心品質(zhì)的高職教育人才隊(duì)伍，為祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)輸出更高素質(zhì)的教育專業(yè)化人才。

首先，為使工匠精神培育與專業(yè)班級(jí)思政工作教育有效、深入融合，高職學(xué)校將組建思政教育學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組，由各個(gè)學(xué)科的教師在小組里進(jìn)行專業(yè)交流和互動(dòng)，一起研究并提出工匠精神培育與專業(yè)班級(jí)思政工作教育融合的途徑和方法。

其次，在網(wǎng)絡(luò)化和大數(shù)據(jù)分析條件下，高職學(xué)校定期呈現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂成果，并形成數(shù)字化檔案，使教師可以隨時(shí)通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)，把思政教學(xué)和工匠文化教育滲透到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中[5]。

最后，由兼職專業(yè)教師和高職專任教師組成的專兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培育“工匠精神”奠定了基礎(chǔ)。“雙師型”的隊(duì)伍打造打破了固有模式和已有結(jié)構(gòu)，使教師緊隨專業(yè)的發(fā)展，在具備了精湛的專業(yè)知識(shí)的前提下，形成了精益求精的匠人文化。教師成為培育工匠人才的引路人，不但要符合教育的基礎(chǔ)要求，而且必須是一個(gè)名副其實(shí)的匠人，如此才能使學(xué)生形成專注敬業(yè)的良好品格，學(xué)生才能在未來(lái)的工作崗位上有所成就。學(xué)校可組織教師定期或非定期地去企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉，了解公司各個(gè)崗位的工作要求，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的工匠精神和專業(yè)意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)教育和企業(yè)生產(chǎn)制造的零距離互動(dòng)。

（四）電氣類專業(yè)工匠精神教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的任課教師要在日常教學(xué)中對(duì)接教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)制造的流程，即所謂產(chǎn)教相融。教師將道德、人文素養(yǎng)等元素融入教學(xué)活動(dòng)中，并貫穿整個(gè)教育過(guò)程，使學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)在他們的思維中持續(xù)生根發(fā)芽，潛移默化地讓他們理解匠人追求卓越、毫不妥協(xié)的敬業(yè)態(tài)度。這樣，學(xué)生將對(duì)他們的工作抱有崇高敬意，注重產(chǎn)品質(zhì)量和每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，切實(shí)履行生產(chǎn)的責(zé)任。這培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)追求卓越和極致的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到了陶冶“匠人文化精髓”的目的。教師將活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的策劃、組織、執(zhí)行等都融于匠人精髓，使學(xué)生們?cè)趨⒓踊顒?dòng)的過(guò)程中把匠人精髓銘記于腦海中[6]。

（五）電氣類專業(yè)工匠精神校園文化建設(shè)

課程思政視域下，高職學(xué)校在工匠精神的學(xué)校文化建設(shè)中，慎重地設(shè)計(jì)了一種屬于自身文化發(fā)展特點(diǎn)的識(shí)別標(biāo)志，把工匠精神融入了文化建設(shè)中，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造出了學(xué)校要以“勤勞為榮耀、技藝為價(jià)值”的學(xué)校文化環(huán)境。在建設(shè)校園文化的過(guò)程中，學(xué)生將在無(wú)形中接受“工匠精神”的熏陶。在校內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)經(jīng)常參加公益活動(dòng)等方式，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)精神，并將這一精神融入校園文化的實(shí)踐中，也將傳統(tǒng)工匠文化融入校園文化之中。這樣，高職院校的教師們會(huì)在校園文化的持續(xù)引導(dǎo)和影響下改變過(guò)時(shí)的思想觀念。此外，高職院校還可以通過(guò)科技創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，將傳統(tǒng)工匠精神中的堅(jiān)持、不屈不撓、無(wú)私奉獻(xiàn)等元素，與現(xiàn)代高職院校校園文化的發(fā)展巧妙融為一體。高職院校通過(guò)舉辦教師文化知識(shí)交流會(huì)、全國(guó)優(yōu)秀教師評(píng)比會(huì)以及教師言傳身教等社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)老教師們?cè)谪S富的文化知識(shí)熏陶下，以積極的教育心態(tài)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力為高職教育文化的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)他們的一份微薄之力。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代下，高職院校要積極響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記的號(hào)召，積極推進(jìn)各專業(yè)課程思政建設(shè)，全面落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，探索一條符合社會(huì)人才培養(yǎng)要求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的課程思政道路，為社會(huì)輸送綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能過(guò)硬的綜合型人才。鑒于此，高職電氣自動(dòng)化專業(yè)任課教師要探尋一條適用于課程思政的教學(xué)路徑，從思想、學(xué)習(xí)以及環(huán)境多維度入手，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的專業(yè)課學(xué)習(xí)情境，并將思政教育內(nèi)容融入各門(mén)課程中，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新。