張艷萍，王西瑤，張社梅

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué)，四川成都 611130）

習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”[1]。農(nóng)業(yè)高校作為農(nóng)科人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)深入貫徹立德樹人的核心理念，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才?？萍夹≡鹤鳛樾聲r(shí)代農(nóng)業(yè)高校探索立德樹人與服務(wù)社會(huì)的新模式，在以研究生為核心的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生深入基層開展實(shí)踐，使研究生在農(nóng)村定期駐扎，促進(jìn)其科研能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。這一模式是農(nóng)業(yè)專業(yè)技能與思想政治教育有機(jī)融合的方式，能為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)提供有情懷、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

一、涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀審視

農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展和農(nóng)村地區(qū)的快速變革，使得在新時(shí)期社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。社會(huì)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及素質(zhì)能力提出了嚴(yán)格要求[2]。涉農(nóng)高校作為農(nóng)科人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的重大責(zé)任。近年來，各農(nóng)業(yè)高校不斷探索人才培養(yǎng)模式，深入開展校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作，形成了新農(nóng)科人才培養(yǎng)的特色。然而，不可忽視的是，目前我國高校農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求存在一定脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的農(nóng)科人才難以滿足社會(huì)的需求。

首先，人才培養(yǎng)方向與現(xiàn)實(shí)需求不匹配。從總量上來看，報(bào)考農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)有限，且對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同感不高，缺乏足夠的“三農(nóng)”責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。從結(jié)構(gòu)上看，一些涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)方案相對(duì)滯后，農(nóng)業(yè)學(xué)科知識(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“融合度”較低。從層次性來看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展急需復(fù)合型人才，不僅需要技術(shù)型人才，而且需要管理型人才。

其次，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)。大部分農(nóng)業(yè)高校未能根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型方向進(jìn)行差異化培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)學(xué)科本身就具有高度實(shí)踐性，學(xué)生在培養(yǎng)過程中需要進(jìn)行大量的實(shí)踐操作。然而，一些高校在課程設(shè)置方面仍然存在理論專業(yè)課過多、實(shí)踐課程較少的情況[3]。這導(dǎo)致整體課程的應(yīng)用性較低，無法充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

最后，學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)淡薄。高等農(nóng)業(yè)教育的定位決定了農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該樹立“服務(wù)于基層和農(nóng)村”的理念[4]。數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入高等教育和企業(yè)工作的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生高達(dá)90%，只有極少數(shù)畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)推廣和其他相關(guān)工作[5]。因此，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的“三農(nóng)”責(zé)任感有待增強(qiáng)，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和創(chuàng)新能力，使他們?cè)敢夥?wù)“三農(nóng)”事業(yè)，使其具備“下得去、引得來、留得住”的特質(zhì)。

二、科技小院是農(nóng)業(yè)高校立德樹人的創(chuàng)新實(shí)踐

針對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展過程中人才短缺的問題，農(nóng)業(yè)高校必須順應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展的形勢(shì)，遵循人才培育的規(guī)律，更新教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，不斷探索農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式。相較于其他學(xué)科專業(yè)，學(xué)生學(xué)農(nóng)的內(nèi)生動(dòng)力不足是農(nóng)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)所面臨的最大問題。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)，成為各農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵?？萍夹≡鹤鳛楦咝Ｌ剿鬓r(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，突破了傳統(tǒng)高校單一線性的培養(yǎng)方式，通過對(duì)育人主體、育人方式和育人體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)了教書與育人、田間與課堂、理論與實(shí)踐的深度融合，充分結(jié)合了立德樹人的核心理念，為涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)提供了重要指導(dǎo)。

2009年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)張福鎖院士領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)在河北曲周縣創(chuàng)立了第一家科技小院。此后，科技小院逐漸引起廣泛的關(guān)注，并發(fā)揮了越來越大的作用。通過科技小院平臺(tái)，專家們?cè)谵r(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域找到了科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的基地，引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題。從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐的拓展。截至2022年12月，全國已有468家科技小院注冊(cè)登記。

科技小院始終堅(jiān)持“科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)思路，按照“學(xué)校搭臺(tái)、學(xué)生唱戲、教師引導(dǎo)”的路徑，通過多種資源疊加、多元方式下鄉(xiāng)，采取校企對(duì)接、校村融合、校園合作等方式，促進(jìn)研究生科研教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)需求緊密結(jié)合。科技小院以培養(yǎng)“一懂兩愛”的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)[6]，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、科技小院立德樹人的實(shí)現(xiàn)路徑

科技小院通過整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方資源，從學(xué)術(shù)研究到生產(chǎn)應(yīng)用，從自然學(xué)科領(lǐng)域到社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域，注重理論與實(shí)踐全程培養(yǎng)，形成全方位、全過程的人才培養(yǎng)模式。

（一）導(dǎo)師育人

在學(xué)校，研究生導(dǎo)師通常專注于培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)科研能力，往往忽視了立德樹人的重要性[7]。而科技小院培養(yǎng)模式融入了立德樹人元素，使師生在小院內(nèi)共同學(xué)習(xí)和生活。相較于傳統(tǒng)學(xué)校，科技小院加強(qiáng)了導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系。導(dǎo)師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)研究成果，而且以身作則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“三農(nóng)”精神，著重提升研究生的綜合素質(zhì)。導(dǎo)師主要在三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生。一是學(xué)生的引導(dǎo)者，導(dǎo)師會(huì)給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，并指導(dǎo)他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。二是產(chǎn)業(yè)專家，導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目開拓和深入研究。三是小院共建單位的協(xié)調(diào)者，導(dǎo)師要確?？萍夹≡旱恼＿\(yùn)作。無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師們所展現(xiàn)的愛崗精神和“三農(nóng)”情懷都為小院的學(xué)生樹立了榜樣，體現(xiàn)了立德樹人中“修身立德，言傳身教”的核心理念。

（二）企業(yè)育人

科技小院突破了原有的校企合作模式，緊密聯(lián)結(jié)高校、企業(yè)、政府等多方力量，共同推動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在這一合作中，企業(yè)作為科技小院的依托單位，充分發(fā)揮了其市場優(yōu)勢(shì)和資金優(yōu)勢(shì)。首先，企業(yè)建立了多種產(chǎn)業(yè)的示范基地。其次，企業(yè)為入駐科技小院的人員提供了實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備、辦公場所等必要條件?？萍夹≡旱膶W(xué)生則針對(duì)生產(chǎn)中的問題為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)的建議，助力企業(yè)開拓新型產(chǎn)品。通過這種緊密合作與交流，小院學(xué)生的綜合能力都得到了極大的提高。最后，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人還兼任基地的指導(dǎo)老師，引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)企業(yè)管理等相關(guān)知識(shí)。憑借自身工作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)中的科學(xué)難題，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解[8]。

（三）社會(huì)育人

從社會(huì)培養(yǎng)角度看，小院學(xué)生主要與農(nóng)民、村干部等開展學(xué)習(xí)和交流。首先，小院學(xué)生作為“田間老師”，參與技術(shù)示范培訓(xùn)，協(xié)助農(nóng)民解決生產(chǎn)過程中遇到的問題，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)緊急情況的能力。其次，小院學(xué)生作為掛職干部參與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)與文化建設(shè)，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展出謀劃策，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在與農(nóng)民一起勞動(dòng)的過程中，小院學(xué)生通過學(xué)習(xí)到了農(nóng)民身上堅(jiān)韌、樸實(shí)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)定了服務(wù)鄉(xiāng)村的理想信念，成為“頂天立地”的奮斗青年。最后，小院學(xué)生通過開展支教活動(dòng)，傳遞愛心和溫暖，實(shí)現(xiàn)自我反思和成長，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、科技小院立德樹人的實(shí)踐成效

關(guān)于科技小院的人才培養(yǎng)成效，一些學(xué)者從社交能力、科研能力和綜合能力三個(gè)方面進(jìn)行了研究。研究結(jié)果顯示，有79.5%的學(xué)生認(rèn)為他們的社交能力有較大或非常大的提高，69.3%的學(xué)生認(rèn)為他們的科研能力有較大或非常大的提高，而有83.2%的學(xué)生認(rèn)為他們的綜合能力有較大或非常大的提高[9]。這促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)“三農(nóng)”擔(dān)當(dāng)意識(shí)

科技小院圍繞立德樹人、教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)“三農(nóng)”等核心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，幫助他們發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題，多角度思考問題，從而為解決這些問題提供解決方案。研究生們了解“三農(nóng)”的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)的責(zé)任感。例如，平和蜜柚科技小院與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民建立了良好的關(guān)系，針對(duì)蜜柚生產(chǎn)問題推廣了生態(tài)技術(shù)模式，幫助農(nóng)民解決了生產(chǎn)難題。通過這種方式，學(xué)校以解決實(shí)際生產(chǎn)問題為切入點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生為“三農(nóng)”服務(wù)的情懷。

（二）拓展知識(shí)領(lǐng)域

學(xué)生在開展科技服務(wù)的過程中，需要解決馬鈴薯、獼猴桃、柑橘、小麥等不同作物的問題。同時(shí)，學(xué)生從育種、栽培、病蟲害防治到收獲對(duì)作物進(jìn)行全過程管理，并完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間規(guī)劃、監(jiān)測(cè)取樣等不同任務(wù)。要求學(xué)生用到不同領(lǐng)域的知識(shí)[10]，這些知識(shí)不僅包括專業(yè)知識(shí)，而且包括市場營銷和經(jīng)營管理等方面的知識(shí)。在科技小院的培養(yǎng)模式下，學(xué)生不僅豐富了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且擴(kuò)展了知識(shí)面。例如，布拖馬鈴薯科技小院創(chuàng)新了特色馬鈴薯良種、高產(chǎn)栽培方式等多項(xiàng)技術(shù)，這不僅幫助農(nóng)民增加了收入，還鞏固自身的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還通過線上科普服務(wù)，學(xué)會(huì)了新媒體運(yùn)營等其他技能。

（三）提升綜合能力

科技小院的學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，需要進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)、試驗(yàn)示范、科普宣傳等活動(dòng)。首先，學(xué)生在入駐小院初期要面對(duì)艱苦的環(huán)境，這提高他們的適應(yīng)能力和獨(dú)立生活的能力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生參與農(nóng)業(yè)服務(wù)、講座和各類學(xué)術(shù)研討會(huì)等系列活動(dòng)，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，提升表達(dá)能力和掌控能力。其次，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，撰寫工作日志、研究報(bào)告、政策建議，培養(yǎng)了他們的寫作能力和反思能力。再次，農(nóng)戶對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的需求較為多樣，這激勵(lì)小院學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。小院模式不僅提升了學(xué)生解決生產(chǎn)和生活問題的能力，而且促使他們?nèi)〉酶鄬W(xué)術(shù)成就。

五、結(jié)束語

科技小院成功實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科技研究與社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過十余年的探索和實(shí)踐，科技小院不僅推動(dòng)了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還培養(yǎng)了上千名研究生，為鄉(xiāng)村振興輸送了充滿情懷和擔(dān)當(dāng)精神的農(nóng)科人才。實(shí)踐結(jié)果表明，科技小院是一種高效的人才培養(yǎng)方式，通過多方合作全面培養(yǎng)研究生，將立德樹人的理念融入各個(gè)環(huán)節(jié)中。在開展科普服務(wù)等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)了反思能力。學(xué)生通過深入田間地頭，發(fā)現(xiàn)了實(shí)際問題，培養(yǎng)了實(shí)際技能。無論是小院的培訓(xùn)還是參與村委事務(wù)等活動(dòng)，科技小院模式都生動(dòng)地闡釋了“擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)涵和重要性，引導(dǎo)小院的研究生在實(shí)踐工作中培養(yǎng)意志，提升學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和組織的能力，主動(dòng)承擔(dān)起新時(shí)代農(nóng)科學(xué)子的使命。